【大班一日生活常规中的问题及探析：以南宁幼儿园为例8500字（论文）】

目录TOC\o"1-3"\h\u1293引言 大班一日生活常规中的问题及分析—以南宁幼儿园为例[摘要]随着幼儿教育的发展，幼儿园一日活动在教育中的地位也越来越高，生活活动对幼儿的成长发展具有非常重要的意义，使得更多的幼儿园注重保教结合。生活环节具有基础性、独特性、真实性和多发性，但是大多数幼儿园在一日生活活动各环节时间利用上得不到很好的分配，导致幼儿出现各类问题。本文探讨了大班幼儿的一日生活常规问题。首先，通过对大班幼儿日常生活现状的观察和分析，比较大班幼儿日常生活的要求和标准，考察幼儿园大班幼儿日常生活的现状，找出存在的问题，改善幼儿生活常规。其次，根据大班幼儿发展水平，提出相应的解决策略，以期对幼儿园大班的一日生活常规工作提供有价值的参考和借鉴。[关键词]大班；一日生活常规；幼儿园引言《指南》中指出：“健康是指人在身体,心理和社会适应方面的良好状态。”良好的生活习惯和健康习惯是保持和促进儿童自身健康的重要保证。由于大班幼儿年龄特点,怎样使幼儿园的大班幼儿尽快学会自己照料自己,培养良好的自理能力，养成良好的自我服务习惯,需要进一步的研究和探索。良好的早期教育能为幼儿的发展打下良好的基础，有利于幼儿形成自己独特的性格和行为习惯。我国著名的教育家陶行知先生曾经说过：“六岁之前的教育是一个人性格形成的最重要阶段”。因此，行为习惯的培养是当前幼儿教育中的重中之重。行为习惯在生活中起着重要作用，这表明幼儿行为习惯的培养在幼儿教育中尤为重要。一个人行为习惯的养成主要是在幼儿期，正如“少成若天性，习惯成自然”。抓住幼儿时期的机会，进行行为习惯教育，这也是素质教育的主要内容。因此，注重幼儿行为的培养不仅是中国卓越的教育传统，也是新时期幼儿教育的现实要求。今天的大多数幼儿只是独生。家庭教育的各种问题使很多幼儿形成了各种不良的行为习惯。据研究表明，随着社会和家庭环境的变化，我们发现幼儿的行为问题正在逐渐增加。然而目前针对大班幼儿的教育，更多的是对大班幼儿学习成绩的关注，对于大班幼儿生活习惯的养成并不重视，由于家庭和幼儿园都太注重幼儿的学习成绩，对于幼儿生活的基本能力，生活的良好习惯不足，导致很多幼儿自理能力，生活习惯不健康，严重影响到大班幼儿的学习与成长。为此，在新课程背景下，培养幼儿的良好习惯，采用科学的发展，对大班幼儿的一日生活进行科学合理的安排就显得十分重要。对于幼儿的正常，良好习惯的养成有着十分重要的意义。一、相关概念（一）大班幼儿大班是幼儿学前阶段的末期，此年龄阶段的幼儿活动能力日益加强、活动兴趣愈加广泛、运动模仿欲望及身体活动能力都大大增强。此外，教育部于2012年9月制定并发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。其中，在健康领域，幼儿期是儿童身体和功能快速发展的时期，也是建立安全感和安全感的重要阶段。身体发达、心情愉快、身体强壮、动作协调、良好的习惯和基本的生存能力是孩子身心健康的重要标志，也是其他方面学习和发展的基础。同时，针对普遍年龄在5-6岁的大班幼儿，《指南》在健康领域专门提出了生活习惯与生活能力方面的目标要求。（二）幼儿园生活常规幼儿常规培养是指在幼儿园日常生活中培养幼儿的规则、行为和思想品德的过程，“实践的好坏直接影响到幼儿活动的开展和幼儿今后的全面健康发展。儿童的自我保护能力有助于培养儿童的责任感、自信心和处理对儿童未来有重大影响的问题的能力；日常教育对儿童学习适应生活起着非常重要的作用，要有独立生活的能力，养成良好的习惯。心理学研究表明，3-6岁的孩子能够理解一些规则，但他们实际上是按照自己的规则做事，而且他们经常根据自己的规则改变规则。这就需要教师作为一种外部力量，在日常生活中对孩子进行引导和教育，逐步帮助孩子学会例行公事，养成良好的行为习惯。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在社会领域的内容与要求中明确提出：“在共同的生活活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。”个人并不是独立存在的，作为社会的一员，他们必然会与社会中的其他人交往。因此，需要社会规范来约束个人行为。与此相对应，幼儿园是一个小社会，孩子们将与其他人（教师和其他孩子）互动。在这个时候，孩子们需要遵循的社会行为规则是幼儿园的规则。在总结分析学者研究成果的基础上，笔者认为幼儿园常规是幼儿园日常活动各环节的规范。儿童在任何环节都应遵守行为规范，这对培养儿童的行为习惯具有重要意义。二、幼儿园一日生活的重要性和必要性（一）一日生活是幼儿教育的重要载体对于幼儿园的日常活动，儿童经常遵守的班级规则和规则是重要和必要的，是基本的行为标准；在幼儿园制定一天的活动规则，不仅可以通过良好的健康习惯、生活习惯和行为习惯等形式促进儿童，而且能够满足儿童集体教育的需要。培养儿童良好的情绪，促进儿童身心健康与和谐发展也有一定的意义。幼儿园班规则一旦确立，孩子们就会知道自己能做什么，一方面，幼儿园活动的规则一方面可以帮助孩子学会在集体环境中生活，另一方面帮助他们适应幼儿园的集体环境。并且幼儿园活动的规则有一天可以帮助教师组织课堂活动，维护课堂活动秩序。（二）在一日生活中教学，是实现幼儿发展的有效途径幼儿园一日活动过程是培养幼儿良好行为的有效途径。作为一个集体教育机构，培养幼儿的一次性活动能力是非常重要的。良好的行为习惯可以通过教育来培养，因为幼儿喜欢模仿和重复行为，幼儿时期是最容易养成习惯和从小养成良好习惯的时期，这将有利于教师不仅要让幼儿明白在集体生活中引入“规则和制度”的必要性，而且要规范幼儿的正确行为，这将产生积极的影响对儿童适应社会发展影响深远，对促进儿童社会发展具有重要意义。教师被用来帮助孩子们在集体中过上美好的生活。他们应该让孩子们明白，幼儿园的一天活动并不是用来约束和限制孩子们的所有活动。幼儿园的一日活动蕴含着自由，自由中渗透着习俗，对提高幼儿的社会性有很大的帮助。（三）在一日生活中活动，是促进幼儿发展的积极手段教师与幼儿建立起一种平等、和协的师生关系，要想让幼儿在轻松自由的氛围中生活，感受到教师的爱，不畏惧教师，就需要为幼儿创设宽松、民主、自由的精神环境，教师提出的要求不能强压在幼儿身上，让幼儿参与常规的制定，这是促进幼儿主动遵守各种规则的一种有效手段，参与常规制定的过程实际上也是引发幼儿思考的过程，幼儿自己出的主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。三、南宁幼儿园大班一日生活常规现状（一）早操活动早晨幼儿在入园后，到班里后一般都会搬着自己的凳子坐在座位上，要么玩玩具、要么说话、要么在那坐着发愣。入园后会有一个一小时的早饭时间，往往幼儿在这个时间段里会在消极等待中度过。（二）教育活动在教学活动中，当老师提问时，一些孩子可以主动回应老师的想法，而有些孩子则不思考。当孩子们对老师的问题不感兴趣时，孩子们往往处于消极的等待状态。当孩子们很活跃的说话，他们往往需要很长的时间来回应。研究人员发现，在集体活动中，经常出现孩子举了很久的手才被老师点到的情况，这些实际上就是幼儿的一种消极的被动的等待情况。（三）游戏、户外活动“幼儿天生就比较好动，并且天生就有爱玩游戏的心理”，在幼儿园活动中的游戏是一种比较基础的形式，能够促进幼儿的身心以及智力的全方面的健康的发展。幼儿的学前阶段是一个非常重要的阶段，在这个阶段培养幼儿一个好的体育生活习惯是非常重要的。在幼儿园常规游戏中的比较重要的一个组织形式就是户外常规游戏，可以将体力活动与智力活动相结合起来。但是大班幼儿户外常规游戏时间受到约束，无法有效满足孩子，孩子也无法从游戏中掌握知识。除此之外，在几次大班的户外老鹰捉小鸡活动中，笔者发现会有幼儿去询问教师“老师，开始了吗”“老师，是不是结束了”诸如此类的问题。在笔者观察中，有的同伴互动可能正在兴致中，进行一些友好的互动，教师突然宣布游戏时间结束，打断了幼儿之间的互动。（四）午餐午休活动在园进餐过程中，部分幼儿专注度不高的表现主要是和周围同伴聊天玩耍、四处乱看、玩餐具等等。而在家中则有更多影响幼儿进餐专注度的因素，比如，家长吃饭时不专心、含着饭菜说话、吃饭看电视的行为长期下来会让幼儿在脑海中留下“这种进餐习惯很正常”的印象，形成了一种错误的进餐认知，从而就使得幼儿养成吃饭不专心、边吃边玩小玩具或边看动画片的习惯。而这种吃饭不专心、断断续续或延长吃饭时间的习惯对幼儿的身体健康也是十分不利的。“培养幼儿良好的睡眠习惯”是《纲要》所提到的教育目标。幼儿正处于长身体的阶段，充足的睡眠对幼儿身体的健康发育极其重要。大班幼儿全天的睡眠包括夜间睡眠和在园午睡。在对幼儿进行观察以及对家长和教师进行访谈后发现大班幼儿在睡眠习惯上存在着一些问题。部分幼儿睡姿不正确。比如，有些幼儿喜欢脸朝下趴着睡或是拿被子蒙着头睡，这种姿势不利于幼儿的呼吸，影响新鲜空气的吸入；还有一些幼儿睡觉时会不自觉的张开口呼吸，这样长时间下来会使牙齿突出，进而造成脸部变形，影响美观。第二，睡眠时间存在差异。部分幼儿在园午睡入睡困难，总会跟旁边小伙伴说话，而且小动作多。另外有的幼儿睡眠时间短，有的幼儿睡眠时间长。第三，通过对幼儿的在园午睡情况观察发现，个别幼儿在园睡觉时总会抱着对自己十分特殊且极为依恋的一些小物件，睡前还要闻一闻它的味道，比如小玩偶、小毯子等。了解得知，这些幼儿是因为生活中缺少父母陪伴而没有安全感。第四，由于部分父母工作忙，一般都会让祖辈帮忙照顾，就会存在幼儿因长辈溺爱而晚间睡眠时间不规律的问题。比如，有幼儿睡前很爱看动画片且长辈纵容就会造成常常晚睡晚起，这也就直接导致午睡时间精力仍然比较旺盛，出现午睡入睡困难和睡眠时间短的问题。四、南宁幼儿园大班一日生活常规问题（一）幼儿园时间安排还不够灵活幼儿园是孩子接触外界社会的出发地，孩子们进入幼儿园后，一天之中，将近有大半的时间待在幼儿园，因此，幼儿园一日活动的安排是很重要的，合理的一日活动安排对于儿童的健康成长有着潜移默化的影响。大多数的幼儿园对于时间的安排都比较细化，会精确到孩子的洗漱、休息、学习、运动等，但是总体的安排方式较偏向于小学，对于时间的管理虽便于老师管理以及检查，却又不够灵活，局限性较大，孩子们不能自主，最后只能被动消极等待。由于孩子们的年龄不同，生理需要不同，其所进行的活动以及睡觉的时间也应有所改变，不能一成不变的使用同一套作息时间表，我们需要根据幼儿的年龄特征来对作息时间表进行适当的调整。在幼儿园的活动安排中，尽管每天都会略有不同，但其大体主要围绕学习、生活、娱乐、运动等方面。在每一项安排之间，都会存在着一小段空闲的时间，这些时间我们称之为过渡环节，也就是时间的空窗期。在这个空窗期中，孩子们通常是自由活动和休息，所以老师们常常将此忽略，任由孩子们去打闹、玩耍。虽然在这个空窗期内，教师无需组织，但在一日活动中，每一次活动的更替，都会迎来一个这样的空窗期，一个空窗期时间虽短，但每天的空窗期加起来，这个过渡环节就会是一个被忽视的大片时间，因此，这个细节问题需要有所重视。（二）幼教教学中重教育，忽视幼儿的主体地位幼儿园常规教育就是对幼儿一日活动的具体安排，但是从现实情况来看，这方面还存在不足，因此很多老师在教育过程中缺乏明确的目的和计划，显得比较混乱。整体来说，大多数老师是缺乏有效的活动安排的，所以常规教育比较混乱。对于开展常规教育活动，可见大部分老师也比较缺乏创新意识和能力，教育过程中按部就班，效果比较差。在儿童的日常教育中，孩子们经常得到“指示”，比如孩子吃饭时不能说话，上课时坐得好，平时听指挥。孩子们总是说：“如果是这样，老师会批评他们。”我们是否认为孩子们遵守规则的原因应该是老师会批评他们？没有老师的批评，孩子们能做什么吗？这显然不对。虽然孩子们小，但他们和成年人一样有自尊。如果教师只利用自己作为“教师”角色的优越性来制胜和控制孩子，让孩子养成服从他人的习惯，没有独立的意见，缺乏创新意识，这显然与新时代所需人才素质不相称。（三）缺乏差异性管理理念和方法常规教育的内容主要集中在幼儿园的日常生活中。孩子吃饭、吃零食、上厕所洗手、吃冰激凌的要求太多，这是孩子和老师冲突最多的地方。由于诸多原因的存在，吃饭、午睡、上厕所洗手的舒适感变得压抑。老师们把类似于吃饭和午睡的习惯以链子的形式联系起来，往往忽略了这些同心锁的习惯会给孩子带来身体疲劳和观念上的服从。幼儿园的正规教育虽然保证了孩子们有序的生活，但却牺牲了孩子们的主动性。幼儿在幼儿园的生活是主动的、自由的，生活常规的设置根据幼儿生长发育规律总结出的科学常规以帮助幼儿生长，促进其自由发展。但是，展现在我们面前的常规教育，已经“不是根据小孩的主动性行为，而是由于外面的加压而屈从的，教师从“帮助者”一跃跳到“主导者”。比方说：部分幼教会要求幼儿吃饭、吃点心时动作要迅速，且遵循食不言寝不语这条规则，只是为了方便对幼儿的管理，为了环境安静和次序的可控性。教师为了方便自己组织教学活动和管理，却忽视了幼儿身自发展的内在需要，忽视了幼儿内心的体验以及主动件。五、幼儿园一日生活管理的对策（一）创建多样的文娱活动空间为幼儿提供最佳的教育环境，目的是为了使幼儿在可能的范围内获得最好的发展。在一日生活中，班级常规的建立，是确保幼儿安全，发展幼儿自我意识及自我管理能力的关键。比如：我们班上的面积较小，根据教室结构，我们把建筑区放在了后走廊上。优点是有了明显的区域划分；缺点是后走廊较狭窄，当选择建筑区的幼儿在脱鞋子时，特别容易发生拥挤、推闪的现象并且脱下的鞋子到处乱飞。于是，我把问题抛给了幼儿，请他们各抒己见，谈谈自己的想法、建议。有人说：“大家要排队！”又有人反问：“那如果不排队，怎么办？”还有人说：“我们要把脱下来的鞋子摆摆整齐！”……最后，大家决定：在建筑区前的地面上贴上与人数相等、色彩不同的“小脚印”。选择这个区域的小朋友要坐在“小脚印”后的地垫上脱下鞋子对应着放整齐。并排队轮流脱鞋进入，保持了旁边通道的畅通。教师也要给幼儿创设一个宽松、自主的班级氛围，不要轻易干预幼儿的活动，要间接引导幼儿多角度地思考问题，鼓励幼儿自由选择、大胆探索，让幼儿在尝试与探索中学习知识、体验快乐、积累经验、获得发展。（二）强化幼儿生活环节的管理让常规有良好的秩序，在训练常规的过程中，有必要按秩序和规定走，一些幼儿难以掌握的，需要反复的训练，在训练幼儿的规则意识中评价是一个很好地方法，比如：幼儿在玩玩具时，告诉幼儿不要抢要学会和小朋友分享，每次都提醒幼儿的话，时间久了，班里的幼儿玩玩具之前，有的自己就会说要和小朋友分享，让幼儿形成一种互相分享的意识。如果幼儿每次玩完玩具都让他自己把玩具放好位子的话，时间长了就养成了幼儿良好的行为习惯。幼儿的行为也要具有一致和一贯性，强调师生行为规范表，这次让幼儿这样做，下次又更改的话，常规很容易乱起来，所以要让幼儿统一。其实让幼儿养成良好的常规也不难，难的是幼儿犯错后放任不管，幼儿形成错误的习惯，导致不能拥有良好的常规，因此要是违反要求规范的行动出现时，应及时提醒纠正。用幼儿乐意接受的方法，形成良好的习惯，就会形成幼儿自主行动不需要提醒。幼儿园常规教育的目的是为了增强幼儿的规则意识，提升幼儿的综合素质水平，促进幼儿的全面发展和健康成长，教育应当融入幼儿的实际生活，做到学以致用，起到实际的作用。首先，教师要善于组织活动，让所有的孩子都参与到活动中来，体现活动的价值，组织活动的教师要及时向其他老师和孩子发出正确的指示，让活动有序进行，在活动中培养孩子的独立性和合作能力，教师观察大局，及时做指导，减少常规教育中的错误，教师在改变活动时及时说出下一步要做什么，防止混乱。其次，注重体验和表达，要让幼儿将原有经验与特定活动相结合，提高幼儿的积极参与性主动观察，依据平时的观察和常规教育目标，以不同性质的活动让幼儿参与讨论，同时也教育幼儿在过程中养成良好的行为习惯。比如在活动中不小心碰到了别的小朋友，要知道说对不起，主动和别人打招呼，找人帮忙要客气，说话有礼貌，用一些礼貌用语“能帮笔者一下吗”，注意倾听看着对方交流，主动回答问题，同时也要渗透一些情感态度、礼貌礼仪，不和别的小朋友抢东西玩，知道排队轮流玩，走路要文明，室内不要大声喊叫，在午睡休息的时候，有不打扰小朋友的意识。把常规教育结合实际，既有利于活动的顺利开展，同时也有利于常规落实到行动，有利于幼儿的终身发展。（三）科学规划一日生活的内容一方面，常规教育的内容要符合儿童身心发展的特点。幼儿园的课堂应该建立一个积极的常规，而不是一个静态的、被动的、顺从的常规。幼儿园教师应考虑现阶段幼儿的年龄特点，处理好纪律与自由的关系，避免不必要和过度的限制。北京的常规教育是为了孩子的发展，所以应该符合孩子身心发展的需要。另一方面，常规教育的内容应充分考虑儿童的个体差异。特别是教师要考虑到每个孩子都有不同层次的例行公事执行，克服只追求规范统一的行为，因材施教。自主活动更多强调的是自主，而自主是建立在规则基础上，两者是相辅相成的。我们要重视幼儿的规则教育，但是幼儿一日生活中的规则教育不是剥夺幼儿自由的强制性教育，而是指导幼儿健康发展的“灯塔”。幼儿秩序感的建立能够保障幼儿园各项教育活动顺利开展，让幼儿在良好的保教秩序中真正实现自律、自控和精神上的自由，在自主、开放、和谐的教育环境中健康、快乐的成长。《幼儿园教育指导纲要（试行）》第三部分“组织与实施”第九条其中就指出“科学合理的安排和组织一日生活”。首先，要学会合理的安排幼儿的一日活动，具有科学性的组织一日常规，老师要恰当的引导。班级老师要集体讨论、安排幼儿的一日生活，班主任、老师和保育员分工合作，包括一些细节，幼儿自理方面的环节要合理安排。在传统的管理中，老师通过常规管理幼儿，成为了一种手段，以常规体现的对幼儿的约束和幼儿的服从放在了第一位，虽然这样的一日生活会有条不紊，但会导致以老师的意念为主，和幼儿的主体发展产生了矛盾。其次，要将老师管理与幼儿自我管理相结合。一方面，幼儿缺乏自主学习和自笔者管理的能力，所以老师要充分发挥管理作用，比如老师为了强化管理，让幼儿坐在板凳上很规矩，从而逐渐培养幼儿的规则意识；另一方面，老师过多的干预就会缺少了幼儿与幼儿之间的交流沟通，锻炼不了幼儿独立交往的能力，也满足不了在幼儿年龄阶段与伙伴交往的需求，所以应当将这两者进行结合，推动常规教育活动的顺利开展。六、总结总之，幼儿园常规教育是幼儿园一日活动顺利开展，提升幼儿综合素质水平，营造和谐的幼儿园环境的重要保障，是当前幼儿园教育的重要内容。笔者通过对南宁幼儿园的实际调研，进一步了解了目前幼儿园常规教育的实际情况，通过对数据的分析和研究，全面认识到当前幼儿园常