《小学语文课程与教学》复习提纲

《小学语文课程与教学》复习提纲第一章语文课程标准语文课程标准概述“课程目标”从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确定。现行语文课程的基本理念全面提高学生的语文素养所谓“全面”，包含三方面的理解：语文素养的各个方面；面向全体学生；教学全过程。二、正确把握语文教育的特点注意教学内容的价值取向和尊重学生独特体验的统一注重语文的实践性语文学习应重视感性把握、整体把握积极倡导自主、合作、探究的学习方式自主学习合作学习探究式学习建设开放而有活力的语文课程从课程类型来说，开设多种形式的语文课程，既要有语文学科课程，又要有语文活动学科从课程目标来看，涵盖语文知识和语文能力，语文学习态度和情感，语文过程和方法等层面充分利用课程资源：校内课程资源（各类教学设施）、校外课程资源（图书馆）、信息化课程资源第四节小学语文教学的任务掌握基本的语文知识现代认知心理学家普遍认为知识有三大类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识初步培养语文能力识字写字能力口语交际能力阅读能力习作能力初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯发展思维能力和创新能力情感态度和个性心理品质方面的任务【作业建议】1.小学语文教学承担着哪几方面的任务？哪些是小学语文教学的本体性任务？五方面：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力、情感态度和个性心理品质方面的任务。本体性人物：掌握基本的语文知识、初步培养语文能力、初步学习语文的学习方法，养成良好的语文学习习惯、发展思维能力和创新能力。第三章识字、写字教学识字教学的基本原理识字教学的任务累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写培养独立识字的能力培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品位和审美情趣发展思维能力，激发想象力和创造潜能识字教学的方法汉语拼音教学方法示范法：教师为学生为示范比较法：把两个或几个不同的韵母放在一起比较异同引导法：借助插图、有关汉字词语来导引演示法：运用手势、器具做必要的演示口诀法：口诀歌谣、顺口溜游戏法：自创新编游戏识字教学方法字音教学字形教学（1）笔画部件分析法（2）利用造字规律识字法（3）直观形象法（4）形近比较法（5）口诀字谜法3.字义教学法（核心）（1）直观演示法（2）联系实际法（3）结合课文法（4）组词造句法（5）注解释义法（6）辨析比较法第三节识字教学设计识字教学设计（二）随课文识字教学设计1.初读课文阶段，借助拼音和查字典重点解决字音，读准字音，初认字形，粗解字义2.讲读课文阶段，结合课文内容重点理解字义，巩固字义，再认字形3.总结写练阶段，着重辨析字形三、写字教学设计（一）写字教学的一般过程1.指导2.示范3.练写4.批改5.讲评第四章阅读教学第一节阅读教学文献导读一、阅读教学的主要实验（一）“情景教学”实验李吉林老师总结出语文教学中情景创设的六个途径：（1）以生活展现情境；（2）以实物演示情境；（3）以图画再现情境；（4）以音乐渲染情境；（5）以表演体会情境；（6）以语言描绘情景第二节阅读教学的基本原理一、阅读教学的主要任务1.培养阅读能力2.提高识字能力3.丰富学生词语、句子语言材料的积累4.训练口语能力5.提高书面表达能力二、阅读教学的策略（一）注重人文熏陶（二）加强语文实践1.多读2.感悟3.积累4.运用（三）平等对话：凸显主体地位（四）开源引水：开拓语文课程资源三、阅读教学过程1.朗读型阅读教学过程2.探究型阅读教学过程3.导学型阅读教学过程4.读写结合型阅读教学过程5.创造型阅读教学过程四、阅读教学的方法（一）从教师教的活动划分1.串讲法2.谈话法：（1）提的问题要有一定的思考价值，且要契合学生的实际，难易适度；（2）提问要有目的，要集中，不能太多，太琐碎而使学生机械作答，疲于应付，反而挤压了学生读书、思考、探究的时间；（3）问题要有层次，面对不同的学生，要避免发生少数优等生作答，多数学生充当观众的不正常现象；（4）问题既可以由教师提出，也可以是由学生提出；（5）问题不能仅仅指向文本的内容，还必须指向文本的语言形式，否则就背离了“学习母语”这一语文课独担之任3.讲读法4.品味法5.情境创设法第三节阅读教学设计一、阅读课教学目标设计（一）阅读教学目标设计依据1.课程标准关于各年段的目标要求2.所教课文的单元重点项目3.待授课文的特点4.班级学生的实际状况第四节阅读教学技能一、词语教学词语教学宜多采用实物演示、投影呈现、动作演示、结合生活或者联系语言环境等方法二、朗读指导1.每一次朗读要有明确的目的，要有具体的要求2.朗读指导要有层次3.感情朗读指导要在正确、流利的基础上进行4.感情朗读是朗读指导的重点和难点5.感情朗读指导要有重点【案例3】从读正确到读出感情1.教师的指导过程很有层次感,学生朗读的起点是“读正确”，然后，教师重点指导如何“读出感情”。2.教师巧妙地将学生朗读实践与及时反馈结合起来，将个别学生的朗读尝试与全体学生的朗读体验结合起来，使得学生对什么是读正确，什么是读出感情，以及如何才能读出感情，都有了比较具体、实感的认识。3.整个过程设计精心，也反映出教师高超的语言智慧和课堂调控艺术。三、表达练习设计1.复述课文2.创设情景说话3.运用规定的词语描绘情境4.问答练习5.基于课文内容的想象说话第五章习作教学第二节习作教学的基本原理二、习作教学的策略（一）激发写作兴趣（二）注重读写结合（三）鼓励自由表达（四）培养写作习惯1.仔细观察2.主动积累3.认真表达4.自主修改第三节习作教学设计二、习作教学设计（三）话题作文教学设计1.紧扣话题，审清题意2.符合实际，拟好文题3.围绕生活话题选择材料4.明确写作方法（四）童话作文教学设计1.创设情境，激发表达欲望2.确定中心，想象情节发展3.提供支持，做好内容铺垫第四节习作教学技能一、作文批改（一）作文批改的原则1.将学生视为批改的主体2.以“多就少改”为主要取向3.以互动式批改为主要方式（二）作文批改的内容1.思想内容2.篇章结构3.语言文字4.书写质量（三）作文批改的方式1.作文批改包括两部分：一是批，二是改2.批分为眉批和总批3.作文修改大致包括：（1）增；（2）删；（3）调；（4）换（四）作文批改的策略1.循序渐进的教会学生批改2.注意批改的针对性3.充分发挥评语的导向作用【作业建议】作业一：请运用批改符号对下面的病文做出批改：《温暖的家》第六章口语交际教学第二节口语教学的基本原理一、口语交际的教学任务1.培养学生的听说能力，使其善于倾听，巧于表达2.传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧3.培养学生的口语交际能力4.关注交际过程中的情感态度二、口语交际教学的类型与途径1.结合识字、阅读、习作等教学，随即开展口语交际训练2.单独设置口语交际课，进行口语交际的系统训练3.利用语文综合性学习活动，多侧面地拓展训练三、口语交际教学的策略（一）情境创设策略（二）双向互动策略（三）示范反馈策略（四）言语实践策略第三节口语交际课堂教学设计1.一堂成功的口语交际课，“活动”是前提，“情境”是关键，“互动”是保证，但其旨归应落在学生的语言发展上，这是口语交际设计关注的重点。2.口语教学过程一般应包括：（1）创设情境，引入交际话题；（2）围绕话题展开交际训练；（3）拓展交际平台；（4）评价交际成果。第四节口语交际课堂教学技能一、创设情境1.从情境的来源看，有材料规定情境和对教材内容二度开发另行创设情境两种2.从创设性质看，有利用现实情境和虚拟生活情境两种策略3.从创设手段看，有展示实物、张贴图片、利用多媒体、道具表演、语言描述等二、指导语言表达1.教师心中始终要有言语训练的意识，要加强言语的指导，使学生由愿说、敢说向说得有条理、得体、动人转化。2.言语指导的方法有暗示点拨、直接说出、提供范式。第七章语文综合性学习第二节语文综合性学习的基本原理一、语文综合性学习的意义1.有利于培养学生的问题意识2.有利于培养学生的合作意识3.有利于培养学生的社会责任感4.有利于培养学生搜集和处理信息的能力二、语文综合性学习的特点1.综合性：（1）学习内容的综合；（2）学习目标的综合：包括“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合；（3）不同学科领域知识能力的综合运用；（4）学习方式的综合。2.语文性3.实践性4.自主性5.生成性6.开放性三、语文综合性学习的类型第一类——由阅读延伸的语文综合性学习1.阅读兴趣与兴趣写作相联系的语文综合性学习2.和上网拓展阅读相结合的语文综合性学习3.交流展示阅读成果的语文综合性学习第二类——依托学校活动设计的语文综合性学习1.与少先队活动相结合的语文综合性学习2主题式跨学科语文综合性学习第三类——问题探究式的语文综合性学习1.来自学科学习问题探究式语文综合性学习2.来自社会生活的问题探究式