初中化学教案485

基于“比较阅读，以文解文”学习模式的《懒惰哲学趣话》课堂教学设计陕西省渭南市白水县仓颉中学王辉教材人教课标版，高中语文选修《外国诗歌散文欣赏》第八单元""\""让生命沉思《懒惰哲学趣话》学科高中语文授课班级高二理科班授课时数设计者王辉所属学校陕西省渭南市白水县仓颉中学本节（课）教学内容分析散文——心灵的倾诉。本课选自人教课标版，高中语文选修《外国诗歌散文欣赏》第八单元“让生命沉思”。《懒惰哲学趣话》这篇文章，作者是用一个寓言故事表达对人生的思考，可读性强，能让学生得到一些人生感悟。语文学科的重要责任就是提高学生的文学素养。其中诗歌和散文因其“文学味”较浓的缘故在这方面作用尤为明显。这篇当然也不例外。依据标准课程标准：新课标要求：“阅读古今中外优秀的诗歌散文作品，需要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力”。语文学科是充满感受与体验的学科。语文教学应注重学生在学习过程中对事物的感受和对作者及作品中人物的情感体验，密切联系现实生活和自身的切实体验，不断积累素材，积淀情感。教育技术标准：教学设计（）又称为教学系统设计（），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。本节（课）教学目标知识和技能：、复述寓言，概括故事大意；、清晰掌握游客和渔夫代表的两种不同的人生追求；、讨论文本的构思特点，充分了解作者的情感倾向，并在此基础上深入探讨游客和渔夫的不同选择；、初步掌握“比较阅读，以文解文”学习模式。过程和方法：、由文本导入深入探讨人生的意义；、与庄子《尊生》一起开展比较阅读分析；、当堂检测；、完成课后学习心得，进一步拓展阅读中外寓言。情感态度和价值观：引导学生对人生追求有一个更积极乐观的认识，提高自身的思想道德境界和哲学理论水平学习者特征分析一般特征：、高二学生已经是－岁的青年，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，语文学习兴趣方面有较强的选择性；、学生在学习中积极性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；初始能力：、学生在日常的学习中有自主学习和合作探究的经历和体验；、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达；、对于比较阅读，以文解文的阅读学习方法有过初步尝试。信息素养：信息素养普遍能够达到合格水平，对信息技术在教学中的应用兴趣较浓，学校硬件上的支持也足够。知识点学习目标描述知识点编号学习目标具体描述语句了解作者简介（德国作家，诺贝尔文学奖获得者），写作背景（二战带来的伤害）等。识记理解巩固完成教学重点和难点项目内容解决措施教学重点讨论文本的构思特点，充分了解作者的情感倾向，并在此基础上深入探讨游客和渔夫的不同选择。教学难点理解人生的不同选择教学环境设计教学媒体（资源）选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源板书设计关于教学策略选择的阐述反复朗读提取关键句、探讨思辨

由于人生美文所涉及的思想较为深刻，教学方法应以“探讨思辨”为主，兼

顾“文本阅读”的模式进行为好。鉴于这个""\""故事形式的简单性，可深入品读的语句和段落不多的特点，教师要在对文本思想潜心研读的基础上，分析学生可能提出的观点，做好应答的准备。课堂上，要鼓励学生畅所欲言，既要有正确的引导，又不要急于对一些问题急忙下结论。提倡学生之间、师生之间的质疑与探讨。对学生提出的富有创见性的观点，要及时予以表扬，激发他们学习与研究的兴趣，培养学生的创新精神。不要求对所有有争议的问题下一个所谓的定论，要鼓励学生课后继续讨论与研究。教师当然可以提出自己的看法，但不要强加于人。总之，要创设一个平等与民主的课堂气氛。

探究学习——学习研究方法，培养研究精神、张扬个性——读出个性，写出个性、贴近生活——让语文教学投入母语的怀抱语文学科的特质，决定了它的教学策略应该具有丰富的人文内涵，深厚的情感色彩，灵动的个性特征和浓郁的生活气息少些讲解分析，多些阅读活动通过语文自身的魅力激发学生的阅读兴趣，增强对母语的亲情和热爱。把阅读教学改变为阅读活动，通过主题阅读活动加大学生课内外阅读的广度和深度。课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据整体感知如果把选文中的某一句送给一个人，你会选择哪一句，又把这一句送给谁呢？你的理由是什么呢？（提示：这个人，可以是你自己、同学、老师、家人，甚至是古人、名家大家。）可以出声诵读，也可以默默品鉴教学流程图教学内容和教学内容和教师的活动媒体的应用学生的活动教师进行逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整:为需要帮助的学生所做的调整:形成性检测知识点编号学习目标检测题的内容评价量表需要时，可在此处加入评价量表；不需要时，将该栏删除。形成性评价本栏在每节课后必须及时填写。教学反思、总结教学一篇散文，一篇小说，一首诗歌，如果没有感动，没有共鸣，只有层次划分、描写方法、修辞手法和人物性格特点，或者当做文章来研读；老师和学生不是作为读者与作者进行真诚的对话，而成为解剖者和评判者，那么文学作品教学注定要失败。落实课改理念，强化五个意识素养意识：）解读教材的能力——显示业务素养。）对待学生的态度——显示教学理念。文本意识：独立思考，独特感受；不做“二传手”。教材意识：挖掘文本的教学价值，提高课堂教学效率。角色意识：不能用教师的讲解分析代替学生的阅读体验。语文意识：感受语文味道，彰显语文魅力。透过语言品味去感受文字背后的灵魂，去了解作家的所思、所想、所悟。感谢、其他填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其他要说明的事项。游客：“只要好好干一阵，有朝一日就可以不用再干活了。”（从中看游客对工作的态度：把工作当作一种压力，一种手段）渔夫：捕够一两天生活的鱼，然后在明媚的日子里，晒晒太阳，打打盹儿，享受生活。三、合作分析分析文中旅游者与渔夫的形象形成了鲜明的对照。试分析作者从那几个方面进行对照？(幻灯片)答：第一，文章中的渔夫和旅游者，他们之间的贫困与富有一目了然。旅游者是富有的，渔夫是贫穷的。旅游者身着时髦的衣服，手拿相机，来到渔夫所在的海边寻找田园景观，我们可以从文章中品读出他无所不在的优越感。与此相对，渔夫的衣着是寒伧的，家境显然也并不宽裕。正是这种贫富的对比，衬托了两者之间的另一种不平衡：渔夫的精神生活质量比旅游者更高。第二，在人生态度方面，两个人物的差别同样是明显的。旅行者是积极的，雄心勃勃的，显然在旅行的过程中也没有遗忘他在社会生活中孜孜以求的东西。与其相对的是渔夫，他的生活是缓慢的、悠闲的、自给自足的，他的人生态度是乐天知命的。第三，两个人物的人生态度决定了他们面对同一种生活的心态是不同的，这主要表现在他们的情绪上。旅游者在听到渔夫对自己的生活现状表示满意时，他表现出了极度的不理解，甚至在讲述个人的人生计划时十分激动。而渔夫却出人意料地从容，在旅游者因激动而语塞时，如对待吃噎了的孩子般拍打他的后背。整篇散文中，这是一处神来之笔，其中对旅游者的暗讽和揶揄展示得淋漓尽致。课堂讨论语文开课说课稿（一）激趣导入（二）整体感知、检查预习情况：请学生复述故事的主要内容。、圈点勾画出文中能够表现游客和渔夫神情的一些词语和句子，然后根据这些词语和句子分别概括两个人物不同的人生追求。（三）文本研习、探讨一：作者倾向于哪一种人生追求？作者是通过什么手法表现的？、探讨二：请谈谈你对这两种人生追求的看法？（四）探讨思辨请谈谈你对这两种人生追求的看法？（你觉得渔夫的生活态度可取，还是旅游者的建议更好呢？）（五）拓展延伸比较守株待兔故事中农夫的“懒”与本文中渔夫的“懒”有何不同？（六）寄语（七）布置作业课后收集一些中外哲学寓言故事，从中选择一篇深入阅读，然后写一篇不少于字的读后感。多媒体设备""她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。