铁器牛耕引发的社会变革教案4-北师大版

《铁器牛耕引发的社会变革》教案北京中易丹教学目标知识与能力使学生了解春秋战国时期铁器、牛耕的使用，在生产上是巨大的历史进步，导致个体农耕的出现，大大促进了社会经济的发展和社会的变革。使学生了解“公作则迟”“分地则速”的社会现象。使学生了解商鞅变法的背景、目的、内容和意义。能够正确地评价商鞅变法。过程与方法通过展示从石、木、骨、铜等农具到铁农具的图片，让学生通过比较认识到比较铁农具的广泛应用是生产工具的革命，从完全的人力到利用畜力是农耕动力上的革命。通过创设问题情境，培养学生解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。情感态度和价值观通过学习商鞅变法，让学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生用于改革的意识和创新精神；通过揭示商鞅之死，使学生理解改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。学生分析、初一学生个性比较突出。因此，在课堂上，应当顺应学生的特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生学习的自信心。、初一学生自主学习还不大习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要尽量提供学生感兴趣的直观性材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。教学重点难点重点：商鞅变法及其历史作用。难点：封建生产关系的形成。教学方法：以讨论为中心的综合启发式教法为主，同时结合指导阅读、提问、看图、创设问题情景等方法，使教法灵活多样，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性、主动性。板书提纲一、从千耦其耘到个体农耕、铁器、牛耕的普遍使用和推广、私田出现：奴隶→农民奴隶主→地主阶级二、竞相改革的时代风潮三、商鞅变法与秦的崛起、目的、内容、意义教学过程教师活动学生活动多媒体辅助（导入新课）劳动工具是社会生产力发展的重要标志。从远古人类开始到西周时期，人们的生产工具是不断发展变化的。（引导学生回顾前面所学过的有关知识。）图上哪种工具使用效率更高，为什么？使用这样的工具劳动，有什么优、缺点？据考古发掘和文字记载，至迟到春秋晚期，我国已发明了生铁冶炼技术，早西方多年，远远走在世界前列。由此，到春秋战国时期，铁制工具开始广泛应用于农业生产领域。铁工具的数量远远超过木石农具，占据了主导地位。铁农具的广泛使用成为社会生产发展的标志，齐国和楚国是生产和使用铁农具较多的国家。他们在诸侯争霸中能成为主角与此有密切关系。提问：人力与畜力（牛耕）对比，人们选择那一种动力？并说明原因。除了使用铁制农具进行生产劳动，人们在农业生产的动力上还有重大突破：春秋战国时期，人们开始使用两牛牵引的犁进行耕作。祖先已经懂得用畜力代替人力进行农耕，所以说牛耕是我国农业发展史上的一次革命。小字，姓名反映的社会现象：牛耕普及推广。铁器牛耕的推广，使土地利用率和农作物的产量有了大幅度提高，耕地面积扩大了，人们的耕作方式发生了变化，并引发了多个领域的变革。观察图片，对各种工具的优缺点进行比较、分析。观察、比较两幅《春耕图》，观察图片，对两种动力进行判断。展示春秋战国及以前各种材料的生产工具图片。展示两幅《春耕图》。（讲授新课）第课铁器牛耕引发的社会变革一、从千耦其耘到个体农耕（板书）、铁器、牛耕的普遍使用和推广（板书）、私田出现：奴隶→农民奴隶主→地主阶级（板书）铁器、牛耕得到广泛应用之前，由于木、石等生产工具效率低下，个人很难单独完成繁重的生产任务，人们不得不集体耕作，古书把这种大规模的集体耕作描写为“千耦其耘”。春秋战国时期，铁器、牛耕的使用，提高了个人劳动效率，使个体耕作成为可能。西周时期，土地由国家（周天子）所有，得到分封的贵族对土地只有使用权。贵族强迫人们在自己的封地田亩里集中耕作劳动。对于边远、偏僻的荒地，贵族分成小块，交给平民去开垦、种植，收取地租。新的问题于是出现了。史书上记载这一时期“公作则迟”、“分地则速”，请同学们根据课文解释一下这两句古文的意思，并思考为什么会出现这些情况？“公作则迟”：劳动者在贵族的封地田亩中集体耕作，由于强制劳动，没有劳动报酬，缺乏生产积极性，因此隐藏力气，进展缓慢，甚至破坏农具，乃至逃亡。“分地则速”：个体农民耕种地主的土地，交一定的地租，剩下的自己支配，多劳多得。由于劳动积极性提高，使出了力气，所以进展迅速。事实上，个体生产代替集体劳作更能提高劳动者生产积极性。所以，出现全家老小披星戴月生产的场面也就不足为奇。面对这样的状况，贵族如何保证自己的利益最大化呢？当时一部分开明的奴隶主开始尝试着改变剥削方式，他们把土地分成小块，分别租给劳动者，每年收获的时候向承租人收取大部分收获物作为地租，劳动者通过自己一年的辛勤耕耘，也可以留下一小部分收获物供自己支配。这些出租的土地也就成为私田。问：这种新的剥削方式会带来什么样的结果呢？劳动者的积极性提高了吗？劳动者为得到更多的收入，努力工作，劳动的积极性大为提高。在这种新的剥削方式中，劳动者不再是奴隶，而变为农民，同时，这些开明的奴隶主在经济上受益越来越大，他们变成了新兴地主，开始登上历史舞台。新的生产方式出现了，并成为大势所趋。二、竞相改革的时代风潮（板书）各国为什么要变法？引导学生讨论，使学生通过讨论，归纳出两点：第一，新兴地主要想建立他们的封建统治，发展封建经济，就必须废除奴隶主贵族的各种特权；第二，战国时期诸侯争霸的现实压力，迫使各国变法。这也是商鞅变法的历史背景。战国时期，各诸侯国为了富国强兵，对本国的政治、经济制度进行了不同程度但的确是卓有成效的改革。李悝在魏国变法，吴起在楚国变法，此外还有申不害在韩国、邹忌在齐国的变革也很有名。有关这方面的情况，同学可以阅读教材页的小字内容。用连线形式让学生总结。（略）。在各国的变法中，秦国的商鞅变法是其中比较彻底的。三、商鞅变法与秦的崛起关于秦的简况介绍，落后，闭塞，秦孝公不愿受其他诸侯国蔑视。为何这样一个西陲小国能够最终一统天下呢？、目的：富国强兵、内容：商鞅（约公元前年～前年），原是卫国破落贵族的后裔，姓公孙，名鞅，也叫卫鞅，后因在秦变法有功，封为商君，所以历史上称为商鞅。他入秦后得见秦孝公，以“强国之术”说服了孝公，被任命为左庶长。为了表明自己的变法措施是讲信用的，有了“南门立木”的故事。这个故事说明商鞅为变法创造了什么样的条件呢？（取信于民。），这就启示同学们，要想做个成功的人，必须具备什么品质？（言必信，行必果。）公元前年，秦孝公任用商鞅变法。变法的主要内容及其与目的之间的关系是什么？（略）（在学生发言讨论过程中，教师作引导、补充）（共同完成下表）、商鞅变法的主要内容变法目的变法措施富国奖励生产承认土地私有强兵奖励军功加强中央集权推行县制编制户口，加强刑罚统一度量衡经过商鞅长达二十年的变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强。秦国的实力迅速提升，在与东方六国的较量中开始显示出了它的优势。商鞅变法对谁有利，对谁不利？商鞅所采取的以上改革措施，触犯了旧贵族的利益，自始至终遭到很多贵族的反对。公元前年秦孝公去世，秦惠王即位，“宗室多怨鞅”。商鞅被“车裂”而死。那么商鞅变法是成功了还是失败了？、影响：由于变法内容符合地主阶级的要求，顺应了封建制发展的历史趋势，加上新法已推行多年，“秦妇人婴儿，皆言商君之法”，秦国国势因之壮大，最后终于称霸于诸侯，统一中国。所以商鞅虽死，秦法未败。商鞅变法不仅奠定秦强大的坚实基础，而且影响了后世的整个中国封建时代。变法之后秦国的哪些方面与原来相比变化最大？土地私有，县制取代分封制，地主阶级取代贵族奴隶主进行统治，中央集权被强化了，新的统治秩序建立起来，新的社会制度——封建制度建立了。学生阅读，并定义“千耦其耘”。学生阅读，分析讨论，发表见解。学生简要发表见解。学生发表见解。学生简要阅读教材后回答。学生总结。学生讲故事，并回答问题。学生用分钟阅读页内容，思考、逐条分析每项内容与目的之间的关系，并逐条发表见解。此处鼓励其他学生补充或阐述不同意见。学生填充表格。学生讨论，发表见解。学生讨论，发表见解。学生思考，回答。展示公作（“千耦其耘”）、私地示意图。用示意图解释新的生产关系的出现。显示秦崛起前的简况。简介秦孝公与商鞅。出示“南门立木”的故事图片。显示表格。显示亲强大的图片。显示商鞅被车裂的图片。小结：铁器、牛耕的广泛应用（生产工具的革命）→（私田出现后，地主阶级和农民阶级形成）生产方式变革→（改革从制度上确立了封建制度）社会制度的确立。商鞅变法是整个时代的需要。变革是社会前进的不竭动力，而推动变革的根本原因是科学技术、生产力的发展。课堂作业：练习学生思考，回答。课后小结：这节课上得很完整，脉络清晰，重点得到了充分体现，学生主动思考问题，参与性很强。不足之处：关于“千耦其耘”的解释以及奴隶制度的学术争端处理得过于简单，显得观念陈旧了一些，还需要更深的学术积淀，更透彻地挖掘教材。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培