科学使用,扬长避短-多媒体技术在音乐教学中运用的辩证思考

科学使用扬长避短

—多媒体技术在音乐教学中运用的辩证思考

玉环县芦浦镇初级中学林琳

【摘要】随着科学技术的发展，多媒体艺术已经广泛的应用于教学之中。特别是音

乐这门强调审美体验的学科，能够把很多音乐知识和音乐感受变抽象为具体，变意会为

言传，大大提高了教学质量和效率。同时，在广泛应用多媒体技术的同时，也容易产生

弊端，本文用辩证的态度，对多媒体技术在音乐教学中的益处和弊端，进行了思考，旨

在更好的利用多媒体，推动音乐教学。

【关键词】音乐课程标准多媒体技术益处和弊端

新的音乐课程标准自从颁布到今天，已经有了十年的时间。十年中，按

照新课程的指导理念，出现了很多新的教学方法和教学方式，对于多媒体的

运用就是其中之一。不能否认的是，多媒体技术作为一种新的教学手段，运

用到音乐教学中来，大大提高了音乐教学的效率和效果，能够更好的达到新

课程标准的诸多要求。但是，我们也应该看到，作为一种新兴事物，都是具

有两面性的，多媒体技术在音乐教学中的广泛运用，在激发了同学们的学习

兴趣，营造切题的教学情境，让同学们对音乐作品感同身受的同时，也存在

着束缚同学们的想象力、教师盲目推崇、不能完全利用等弊端，所以需要音

乐教师们对此进行理性的分析，科学使用，扬长避短，巧用多媒体，实现音

乐教学有效性的最大化。

一、对学生主动思维和主动创新的思考

多媒体技术的运用，给音乐教学上带来的方便是显而易见的。例如课程

中，可以借助多媒体，巧妙的创设教学情景，从而让学生对音乐作品有更深

层的认识。拿《渔舟唱晚》这首古筝曲来说，笔者在学生的鉴赏的过程中，

笔者运用多媒体，营造出这样的场景，随着音乐的流淌，屏幕上出现了如下

的画面:夕阳西照，彩霞满天，宽宽的湖面上歌声四起，满载丰收喜悦的渔民

1

们摇着木桨、驾着船儿，纷纷归港。画面吸引了学生的视觉和听觉，激起了

学生的情感体验，使他们仿佛置身于夕阳余辉尽染、碧波涟漪的湖面，沉浸

在微风轻指、渔舟缓缓而行的诗情画意之中，同学们在音乐鉴赏的同时，又

有了视觉上的触动，对于音乐鉴赏无疑起到积极作用的。但是这里有就有一

个“度”的问题，教师花费时间和精力，利用多媒体，旨在帮助同学们更好

的学习，这是充分肯定的。但是问题在于，作为教师来讲，如果将一些素材

准备的过于细致，学生们会不会对此产生一种依赖性？他们的想象和创新会

不会受到束缚？要知道音乐是一门十分强调体验的学科，聆听音乐的过程，

实质上是一个二度创作的过程，由于多媒体的介入，使本该同学们充分想象

和体验的内容，一下子在自己眼前铺开了，不但失去了一个体验和想象的机

会，而且会给他们留下这样的误会：这种乐器只能演奏这种风格的乐曲，只

能表现自己所看到的这种情景，久而久之，面对老师精心准备好的素材，他

们的想象力和创新思维就无从发挥了。对于这个问题，主要是一个时机把握

的问题。首先对于多媒体的运用是一定要继续坚持的，决不能“因噎废食”，

重点是教师将多媒体的内容怎样运用，何时运用。比如在欣赏这首作品之前，

教师就可以先让同学们，针对“渔舟唱晚”这四个字进行一下联想，并向他

们提问，你觉得表现这种情景的，应该选用什么乐器？乐曲的旋律风格是慷

概激昂的还是委婉轻柔的？鼓励他们各种有特色的想法，且不论他们的看法

和见解是不是正确，针对他们的发言，进行引导性的总结。这时候，有了这

样一个讨论的基础，再结合音乐和影像一起欣赏。这样通过对多媒体运用时

机的调整，既能够使学生的想象力和创新思维得到充分的发挥，又能够帮助

他们准确的理解音乐作品。

二、对教师和学生交流之间的辩证思考

教学工具的先进程度和教师使用的熟练程度，直接影响到教学的效率，

这是一个客观的事实。但是这绝不意味着教学手段先进，教学效果就先进。

2

当前的音乐教学中存在着这样的一个误区，教师对于多媒体有“滥用”的倾

向，不管教学内容适合不适合，只要能用多媒体表现的，一律都用多媒体，

好像是多媒体运用的越多，就越能显示出课堂的丰富性，表面上看起来很热

闹，其实实质性的内容很少。更重要的一个弊端在于，教师讲精力都放到了

多媒体的运用的准备中去了，所有的教学环节都由多媒体来代替，使得教师

和学生之间的交流越来越少。新课程标准中明确的提出：“以学生为主体，关

注学生的发展”，对于多媒体的过度依赖，则变成了以“多媒体”为主体。多

媒体只是教学的一个工具，远不是教学的全部，教师花费大量的时间和精力，

收集资料，制作课件，然后给学生听、看，学生们自己思考、与老师交流的

时间却越来越少，这其实还是以往教学模式的一种变体，只不过是键盘代替

了粉笔，屏幕代替了黑板。对此，教师要对多媒体有一个正确的认识，多媒

体是教学的辅助工具，是更好的辅助教学，而不是替代正常的教学过程。按

照新课程标准的要求，强调师生之间的交流与合作，根据具体的教学内容，

该唱的就唱，该听的就听，该讨论的就讨论，一切都已过程的体验性为主，

不能只为了追求新奇的教学形式，忘记了教学的主旨。否则将会是原本简单

的过程复杂化，反而达不到应有的教学效果。

同时，这里还有一个音乐教师对待教学内容态度的问题，作为音乐教师

来说，面对这一首首经典的音乐作品，如果仅仅是将其看做是教授给学生的

“商品”，那么任何形式的教授都是索然无味的，正确的态度是，教师应当对

教学的内容怀着一种尊敬的态度，在进行备课的时候，自己首先被感动，有

了这样一个情感的基调，就不会再过分的使用多媒体了，而是愿意主动的跟

同学们进行交流和讨论，分享这些情感的触动，而不是仅仅是电脑的操作员。

三、对多媒体引起学生兴趣持久程度的辩证思考

传统的音乐教师方式，是黑板、教师和粉笔，老师唱一句，学生们唱一

句。或者教师带着音响设备来到教室，教师眼望窗外，同学们听的昏昏欲睡。

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这严重违背了音乐教学的本质规律，更是与现代教育理念的发展背道而驰的。

兴趣是学习的原始动力，有了学习兴趣，是学习进程的良好开端。在以前的

音乐教学中，没有多媒体，学生面对新的学习内容时往往觉得陌生和枯燥。

而多媒体的运用，能够满足学生对于新鲜事物的好奇感，并且与原来的“一

本教科书、一台录音机”形成了强烈的对比，能使教学从无声到有声，从无

形到有形，从平面到立体，改变了传统的讲、听、问、答的教学方式。初中

学生，正是一个好奇心最为强烈的年龄阶段，他们希望见到，更加愿意尝试

一些新奇的事物。多媒体逐渐在音乐课堂的使用，大大满足了他们的这种渴

望，激发他们了对于音乐的学习兴趣。但是利用多媒体引起了这种学习兴趣，

能够保持多久呢？而且学生们此刻的兴趣，是多媒体技术运用到教学中的这

种形式，而不是音乐内容本身，所以这种兴趣是注定不会长久的。实际的教

学中，很多教师都在课件制作、素材搜集上花费了很多的时间和精力，希望

每一堂课上都给学生带来全新的视觉感受，其本质出发点是好的，但是如果

想真正的长久的培养学生的音乐学习兴趣，为他们终身喜欢音乐打下一个良

好基础的话，还是要从音乐本身出发。对于多媒体音乐教学这种形式充满兴

趣，这也是一种积极的态度，重要的是教学要予以充分的利用和引导，就像

是一个充满了优美景色的花园，我们必须要穿过门之后才可以看到，多媒体

对于学生学习兴趣的激发，就在于如何将同学们带领学生穿过这道门，让他

们看到满目的风景。逐步的从喜欢多媒体教学形式，到真正的喜欢音乐本身。

所以说，兴趣作为一种感性认识，建立在学生对于新奇的基础上是不牢靠的，

也是不能长久的，真正的从音乐本身出来，才是一劳永逸的根本解决之道。

四、从教师和学校两个方面推进多媒体教学

受到客观条件和个人素质等因素的制约，当前的音乐教师中，能够真正

熟练地操作多媒体的教师并不多，多数教师都是仅会一般的操作，很多时候

都要请熟悉电脑操作的人帮助自己制作课件等内容，到了上课的时候，只会

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点击鼠标，稍微有点变化或者遇到一些故障，就束手无策了。而且代替自己

制作的往往都不是音乐教师，内容上的一些细节和衔接部分，难免会出现偏

差，很难做出音乐教师原本想要的效果，致使多媒体作用的发挥大打折扣。

作为教师来讲，要在业余时间，主动地学习多媒体技术的相关知识，通过学

习对多媒体教学有充分的认识和研究，掌握各种新技术和新软件的运用，多

与同事进行交流。

作为学校来说，可以在适当的时间，邀请专人对教师进行电脑知识上有

针对性的培训，及时的解决教师教学实际中的问题。同时，工欲善其事，必

先利其器，没有良好的教学设施，就难以保证教学活动的顺利开展。多数学

校因为受到场所和资金的限制，各种音乐设施的建设并不到位，建议学校的

相关领导能够解放思想，转变观念，切实认识到音乐鉴赏在高中教育的重要

意义，下大力气完善相关的设施和设备的建设。因为音乐不是主修课，尽管

新的课程标准已经颁布了十年之久，但是一些学校仍然存在着轻视音乐课的

倾向，音乐多媒体的硬件设施在数量上和质量上，都已经落后了很多。且音

乐多媒体教学多只用于公开课和观摩课上，平时教学中很少使用。这种态度

上的不重视，也影响了多媒体音乐课的进行。对此，学校的领导应该充分认

识到音乐课存在的重要意义，加大投入，在经费上对音乐设施建设予以适当

的倾斜，逐步的改善和完善各种音乐设备，使音乐教育逐步朝着现代化的方

向发展，让音乐教师喜欢用多媒体，会用多媒体。

综上所述，在音乐新课程改革如火如荼的今天，本文没有从多媒体的运

用给教学带来的益处，这一角度出发，而是选择了对于音乐课堂多媒体技术

运用的辩证思考。从本意上来说，是想给当前的音乐多媒体教学泼一泼冷水，

多媒体教学是一种发展的趋势，具有良好的前景，但是终究只是一个教学手

段。对此我们不能本末倒置，更不能陷入怪圈和误区。而是应当冷静的予以

思考，更多的从音乐本身出发，寻求到一条“传统”与“现代多媒体”有效

5

结合的新路子，以促进音乐教育科学、健康地发展!

【参考文献】

[1]庞梅.高校音乐多媒体实验教学的实践与思考[J].教育与职业，2009(24)：

[2]蒋华明.浅谈多媒体在教学应用中应注意的一些问题[J].中国科技财富，2002（2）

[3]王文卓.谈多媒体技术在音乐教育中的应用原则[J].科教文汇，2009(13)：

[4]韩晓江.现代信息技术环境下教学改革的实践与探索[J].高等理科教育，2005(2)

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科学使用扬长避短

—多媒体技术在音乐教学中运用的辩证思考

玉环县芦浦镇初级中学林琳

【摘要】随着科学技术的发展，多媒体艺术已经广泛的应用于教学之中。特别是音

乐这门强调审美体验的学科，能够把很多音乐知识和音乐感受变抽象为具体，变意会为

言传，大大提高了教学质量和效率。同时，在广泛应用多媒体技术的同时，也容易产生

弊端，本文用辩证的态度，对多媒体技术在音乐教学中的益处和弊端，进行了思考，旨

在更好的利用多媒体，推动音乐教学。

【关键词】音乐课程标准多媒体技术益处和弊端

新的音乐课程标准自从颁布到今天，已经有了十年的时间。十年中，按

照新课程的指导理念，出现了很多新的教学方法和教学方式，对于多媒体的

运用就是其中之一。不能否认的是，多媒体技术作为一种新的教学手段，运

用到音乐教学中来，大大提高了音乐教学的效率和效果，能够更好的达到新

课程标准的诸多要求。但是，我们也应该看到，作为一种新兴事物，都是具

有两面性的，多媒体技术在音乐教学中的广泛运用，在激发了同学们的学习

兴趣，营造切题的教学情境，让同学们对音乐作品感同身受的同时，也存在

着束缚同学们的想象力、教师盲目推崇、不能完全利用等弊端，所以需要音

乐教师们对此进行理性的分析，科学使用，扬长避短，巧用多媒体，实现音

乐教学有效性的最大化。

一、对学生主动思维和主动创新的思考

多媒体技术的运用，给音乐教学上带来的方便是显而易见的。例如课程

中，可以借助多媒体，巧妙的创设教学情景，从而让学生对音乐作品有更深

层的认识。拿《渔舟唱晚》这首古筝曲来说，笔者在学生的鉴赏的过程中，

笔者运用多媒体，营造出这样的场景，随着音乐的流淌，屏幕上出现了如下

的画面:夕阳西照，彩霞满天，宽宽的湖面上歌声四起，满载丰收喜悦的渔民

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们摇着木桨、驾着船儿，纷纷归港。画面吸引了学生的视觉和听觉，激起了

学生的情感体验，使他们仿佛置身于夕阳余辉尽染、碧波涟漪的湖面，沉浸

在微风轻指、渔舟缓缓而行的诗情画意之中，同学们在音乐鉴赏的同时，又

有了视觉上的触动，对于音乐鉴赏无疑起到积极作用的。但是这里有就有一

个“度”的问题，教师花费时间和精力，利用多媒体，旨在帮助同学们更好

的学习，这是充分肯定的。但是问题在于，作为教师来讲，如果将一些素材

准备的过于细致，学生们会不会对此产生一种依赖性？他们的想象和创新会

不会受到束缚？要知道音乐是一门十分强调体验的学科，聆听音乐的过程，

实质上是一个二度创作的过程，由于多媒体的介入，使本该同学们充分想象

和体验的内容，一下子在自己眼前铺开了，不但失去了一个体验和想象的机

会，而且会给他们留下这样的误会：这种乐器只能演奏这种风格的乐曲，只

能表现自己所看到的这种情景，久而久之，面对老师精心准备好的素材，他

们的想象力和创新思维就无从发挥了。对于这个问题，主要是一个时机把握

的问题。首先对于多媒体的运用是一定要继续坚持的，决不能“因噎废食”，

重点是教师将多媒体的内容怎样运用，何时运用。比如在欣赏这首作品之前，

教师就可以先让同学们，针对“渔舟唱晚”这四个字进行一下联想，并向他

们提问，你觉得表现这种情景的，应该选用什么乐器？乐曲的旋律风格是慷

概激昂的还是委婉轻柔的？鼓励他们各种有特色的想法，且不论他们的看法

和见解是不是正确，针对他们的发言，进行引导性的总结。这时候，有了这

样一个讨论的基础，再结合音乐和影像一起欣赏。这样通过对多媒体运用时

机的调整，既能够使学生的想象力和创新思维得到充分的发挥，又能够帮助

他们准确的理解音乐作品。

二、对教师和学生交流之间的辩证思考

教学工具的先进程度和教师使用的熟练程度，直接影响到教学的效率，

这是一个客观的事实。但是这绝不意味着教学手段先进，教学效果就先进。

2

当前的音乐教学中存在着这样的一个误区，教师对于多媒体有“滥用”的倾

向，不管教学内容适合不适合，只要能用多媒体表现的，一律都用多媒体，

好像是多媒体运用的越多，就越能显示出课堂的丰富性，表面上看起来很热

闹，其实实质性的内容很少。更重要的一个弊端在于，教师讲精力都放到了

多媒体的运用的准备中去了，所有的教学环节都由多媒体来代替，使得教师

和学生之间的交流越来越少。新课程标准中明确的提出：“以学生为主体，关

注学生的发展”，对于多媒体的过度依赖，则变成了以“多媒体”为主体。多

媒体只是教学的一个工具，远不是教学的全部，教师花费大量的时间和精力，

收集资料，制作课件，然后给学生听、看，学生们自己思考、与老师交流的

时间却越来越少，这其实还是以往教学模式的一种变体，只不过是键盘代替

了粉笔，屏幕代替了黑板。对此，教师要对多媒体有一个正确的认识，多媒

体是教学的辅助工具，是更好的辅助教学，而不是替代正常的教学过程。按

照新课程标准的要求，强调师生之间的交流与合作，根据具体的教学内容，

该唱的就唱，该听的就听，该讨论的就讨论，一切都已过程的体验性为主，

不能只为了追求新奇的教学形式，忘记了教学的主旨。否则将会是原本简单

的过程复杂化，反而达不到应有的教学效果。

同时，这里还有一个音乐教师对待教学内容态度的问题，作为音乐教师

来说，面对这一首首经典的音乐作品，如果仅仅是将其看做是教授给学生的

“商品”，那么任何形式的教授都是索然无味的，正确的态度是，教师应当对

教学的内容怀着一种尊敬的态度，在进行备课的时候，自己首先被感动，有

了这样一个情感的基调，就不会再过分的使用多媒体了，而是愿意主动的跟

同学们进行交流和讨论，分享这些情感的触动，而不是仅仅是电脑的操作员。

三、对多媒体引起学生兴趣持久程度的辩证思考

传统的音乐教师方式，是黑板、教师和粉笔，老师唱一句，学生们唱一

句。或者教师带着音响设备来到教室，教师眼望窗外，同学们听的昏昏欲睡。

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这严重违背了音乐教学的本质规律，更是与现代教育理念的发展背道而驰的。

兴趣是学习的原始动力，有了学习兴趣，是学习进程的良好开端。在