伤仲永教学实录-人教版

《伤仲永》教学实录杨红梅湖北省骨干教师，湖北省优秀语文教师；第三届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”，首届“四方杯”全国优秀教师全能奖获得者。师：同学们好。我们今天学习的课文是——《伤仲永》。“仲永”何许人？有何可“伤”之处？让我们一起进入课文的学习。首先，请同学们对照书下注释，读懂课文大意，在你认为应该引起注意的词语下做上记号。若有字词理解疑难，自行解决。（生自读课文，不时在下面圈点勾画。有的讨论，有的翻字典，有的请教老师。）师：读懂课文大致意思了吗？生：懂了。师：你标记了哪些词句？和大家交流一下。生１（抢着发言）：我标了书下所有的注释。（师生笑。）生１：就是嘛，不重要书下怎么会注释呢？（生哑然。）生２：我标的和他刚好相反。（众生哗然。）师：你不会把书下没注释的全标了吧？生２：当然不会，我标记了书下没注释的而又有点难度的：“以养父母、收族为意”的“意”，“卒之为众人”的“卒”，“固众人”的“固”。师：你能说说它们的意思吗？生２：“意”在句中是“主题”的意思，老师常教导我们“文章意为先”，我想句中的“意”应该是“主题”的意思。师：勾联得好。动了脑子。生２：“卒之为众人”的“卒”是“到底，终于”的意思，“固众人”的“固”是“本来，原来”的意思。师：你是怎么知道的？生２：我是查词典知道的。师：他的解释对吗？（全班鼓掌。）师：要我标记，我会这样标记：文中有一个通假字——生（众）：“日扳仲永环谒于邑人”的“扳”。师：有一组词类活用——生（众）：有“邑人奇之”的“奇”，“稍稍宾客其父”的“宾客”，“父利其然也”的“利”。师：噫，你们怎么都变成我肚里的蛔虫了？生（众笑，大声地）：课后练习第三题有。师：还有课后没有的：“父异焉”的——“异”，“借旁近与之”的——“旁近”，还有文题“伤仲永”的“伤”，形容词作动词用，哀伤、叹惜。师：有几个一词多意的——生（众）：“贤于材人远矣”的“于”，“则其受于人者不至也”的“于”。师：什么意思？生（众）：第一个是“比”，第二个是“从”。师：还有：“环谒于邑人”的“于”？生（众）：到。师：“于舅家见之”的“于”？生（众）：在，介词。师：还有“之”——“忽啼求之”的“之”？生（众）：它，指书具，代词。师：“借旁近与之”的“之”？生（众）：他，指仲永，代词。师：“余闻之也久”的“之”？生（众）：这事。指仲永天赋出众，在乡间很有名的事，代词。师：“不能称前时之闻”的“之”？生（众）：结构助词，“的”。师：“卒之为众人”的“之”？（生默然。然后有人叫：是代词，指方仲永。其他人或附和或点头）师：你再想想，看看“之”作代词讲时有什么规律？“见之”、“与之”、“闻之”、“奇之”、“乞之”，还有以前学的“观之”、“驱之别院”、“人皆吊之”……生（惊喜地打断）：都用在动词之后，做宾语。师：对，这里明显不是代词。再揣摩一下，“卒之为众人”一句，其意思等同于“卒为众人”，这里的“之”有实义没有？生（众）：没有。师：对了，这里的“之”是语气助词，不翻译!马上我们就会学到《狼》里面有类似的句子：“久之，目似瞑，意暇甚”，“久之”的意思就是“久”，“之”是语气助词，没有实义。师（小结）：我们学习文言文词语，就是要多记，多悟，多比较，多勾联。师：了解了课文大致内容，我们再来朗读课文。哪一位同学自告奋勇地把课文读一遍？（一生朗读。）师：没有读破一个句子，读得很流利，读出了自己对课文字词的理解，但还有些不足。其他同学能说说吗？生１：他不像读文言文，像唱歌。师：“像唱歌”，多美啊。文言文不就提倡唱读嘛？兴之所至，歌之咏之，舞之蹈之，不正是古人所好吗？生１：我说的不是那意思，我是说他读书是唱读，不好听。生２：他没读出节奏感来。老师过去教我们唱读《论语》，那种唱读看重的恰是句中的停顿，他读书句子中没有停顿。师：你听得真仔细。能不能举一个例子说说。生２：比如“借旁近与之，即书诗四句，并自为其名”，就不能读成……（每句句末一个特意的上扬，学生偷笑），要这样读：“借旁近与之，即书诗四句，并自为其名”。（慢了一点，节奏鲜明了一点，还重读了“即”、“并”。）师：同学们自己练习练习朗读，要读出节奏，读好句中停顿。（生练习朗读，体会句中停顿和文言文朗读的技巧。）师：全班齐读一遍课文。（生齐读。）师：读得怎样？你们自己评。生３：读得很流畅。节奏感比较好了。有点文言文朗读的味道了。师：谢谢你们替我说鼓励的话。（生笑）没有不足吗？生４：有，没读出感情。师：那再琢磨琢磨怎样读出作者的感情来。生５：全文应读出“伤”的感情。师：具体说就是——生５：惋惜、哀伤。生６：我觉得第一部分还要读出惊喜、愤慨的感情来，写仲永天资过人的部分要读出惊喜，写仲永父亲“不使学”要读出愤慨。生７：我觉得这篇文章要把最后一段读好。师：我赞同。这是一篇借事说理的文章，最后一段应是阅读和理解的重点，那怎么读？（生朗读，体会。）生８：要慢一点，读出感叹的语气。生９：要读好每句结尾的语气词。师：具体说，第一句末是总结上文，“也”要读出肯定的语气，对吗？生９：对。第二句是对仲永天资的赞叹，“远矣”要读出惊叹之情。第三句点明仲永才能“泯然众人”的原因，句末的“也”要读出惋惜之意。师：真是独具慧眼啊。最后一句要读出——生（众）：告诫的语气。语重心长的语气。师：是啊，一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关啊。让我们带着情感，齐读最后一段。（全班齐读。读毕，师带头鼓掌。生欣然，随即也击掌相和。）师：阅读古人的文章，仅知其大意、明其事理、悟其情感恐怕还是不够的，聪明的人都知道，读书还要从中读出自己，读出自己的疑惑，读出自己的思考，读出自己的新见解新主张来。我想请同学们再深入理解课文，说出你的创造性的见解。（生默读，思考。师要求把发言的关键词写在纸上，准备发言和参与讨论。）生１：我觉得这篇文章通过一个故事告诉我们一个道理，很有意义。师：这叫“寓事于理”或“借事说理”。生２：本文叙事很生动，把仲永才能变化的几个阶段写得很清楚，还用了对比。师：不只叙事部分用了对比，议论部分也用了对比。生３：课文详略安排得好。详写仲永才能初露时的情形，能更好地表现文章主旨。师：对，把仲永的天赋高渲染得越浓，其才能泯灭引起的哀伤之意才会越深，作者的痛切之感、肺腑之论就会更有感染力。生４：我读书时有点疑惑：仲永的故事是真的吗？如果不是真的，那文章还有什么意义？生５：当然是真的。你没读课文吗？作者还见过他呢!生４：见到时才能已经大不如前了呀，他以前真有那么厉害吗？生５：书本上写得很清楚啊，见过他才华的人还有他同乡的读书人，还有请他父子去做客的同县的人。师：是啊，这个人有名有姓，哪里人氏，身份家世都交代得清清楚楚，那可是有案可查的哦。生４：怎么可能？从来没有看见过笔墨纸砚，忽然有一天就哭着要，字都没学过居然提笔就能作诗，骗人!师：是啊，写诗了不说还题了诗名，那么小他就懂得“养父母、收族”了吗？又没系统地学习，以后怎么可能“指物作诗立就”，还“文理皆有可观者”，这不睁眼说瞎话吗？生５：所以才有“父异焉”、“邑人奇之”啊。生６：所以王安石才“伤仲永”嘛!师（小结）：真是见仁见智啊。所以我说，作者是在力图写真，把人写得那么真实，意图在于以仲永为例说明——生（众）：后天教育的重要性。师：请同学们继续提出自己的观点。生１：我觉得作者的“伤”有点虚假。（全体愕然。）生１：我是从“余闻之也久”一句中看出来的，既然听说这件事很久了，他为什么不给仲永出主意要他继续学习，为什么不出面制止仲永父亲的行为呢？（生议论开了，接着有人发言。）生２：那时王安石也只是听说而已，谁知是真是假？怎么能贸然行动？生３：再说即使王安石劝了，仲永父亲那种素质，他怎么可能听得进别人的话？生４：结尾一段也证实了王安石是真正替仲永感到可惜的。师：同学们感受得这么细致，真是令老师感动。对于语言的体味本无对错，有自己的独特体验就行。请继续发言。（生对视，摇头，表示没什么发现了。）师：好，我有个问题请教同学们：仲永悲剧的造成，谁该负主要责任？生（众）：仲永父亲。师：真的吗？（下面开始有生说了：主要责任在仲永、在邑人。）师：好，有了异样的声音，可以产生思想的碰撞了。请大家各抒己见。生１：我认为主要责任在于仲永的父亲。是他贪图小利，目光短浅，“日扳仲永环谒于邑人，不使学”直接导致了仲永悲剧的发生。生２：不对。他的父亲只是一个农民，贪图小利是正常的，但仲永能写出“以养父母、收族为意”的诗来，说明有才华，也有思想，就不该听他父亲的。生３：但仲永不管如何有才华，他还只是个孩子，孩子当然要听家长的。生４：不是所有的时候都要听家长的。他们对的时候要听，错的时候不能听。仲永既然有思想，明事理，就该想办法说服父亲让他继续学习，而他没有，说明主要责任还是在仲永。生５：爱财是难免的。谁不爱财？生６：爱财没错，但挣钱了没有用来学习啊，所以责任还是在于仲永。要是我是仲永，我会像现在的郭敬明、韩寒他们一样，一方面不错过眼前挣钱的机会，另一方面我也会更注重自己的学习，挣钱学习两不误。（全班鼓掌。）生７：我觉得邑人也有重大责任。不是他们，仲永就会有一个安静的学习环境，仲永父亲也不会那样。我记得有一句话是“环境造就人”。生８：对，现在人们都懂得教育不是一个人的事情，教育的成与败能反映出社会的方方面面，我听我爸给我讲过王思涵的故事，一个聪明好学的孩子你能说他是个坏孩子吗？师：说得好。任何一个悲剧的产生，其原因都是令人深思的。那作者为什么只追究仲永父亲的责任而不写仲永自身的失职呢？生９：我想作者还是同情仲永的。生１０：我想作者并不是要批评谁，他只是要告诉我们：天资再高的人，不注重后天教育，也会变得平庸，何况我们普通人呢？师：有这么多智慧的火花，有这么精彩的发言，我觉得上课真是一种享受。我希望仲永之事在当代少发生，在我们同学身上不发生。最后，让我们带着情感、带着理解，在琅琅书声中结束今天的学习。（生齐读。下课。）她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人