【安吉游戏对幼儿教育的启示探究3500字（论文）】

安吉游戏对幼儿教育的启示研究目录TOC\o"1-2"\h\u9605安吉游戏对幼儿教育的启示研究 16107一、绪论 124729二、安吉游戏的主要特点 21998（一）强调幼儿自主 211217（二）自然环境支持 222797（三）教育方式创新 34860三、安吉游戏对幼儿园教育模式的启示 314329（一）转变教育观念 318837（二）创新游戏思路 426678（三）加强安全防护 421092（四）构建信任关系 516474（五）家校合作共赢 513545四、结论 64125参考文献 1摘要：安吉游戏是浙江省安吉县安吉幼儿园所开展的一种特殊类幼儿游戏方式，这种游戏旨在通过让幼儿亲近自然，并自主决定游戏内容，从而达到满足幼儿实际需求的目的。随着素质教育的改革，现阶段，我国学前教育也逐渐开始重视对幼儿自主性的培养，安吉游戏也因此在全国多个地方开始被推广普及。基于这种情况，研究安吉游戏对培养幼儿自主性有着重要价值。对此本文将从安吉游戏的特点与教育现状展开相关研究，希望通过相关分析能为国内幼儿园在开展幼儿自主游戏教育时提供一些借鉴，以期帮助幼儿赢得更好成长。关键词：安吉游戏；学前教育；幼儿自主性一、绪论安吉游戏作为当前中国学前教育的新品牌，之所以能赢得快速发展，与其独特的教学思想与游戏模式有着不可或缺的关系[1]。安吉游戏作为开放式游戏，孩子可以自主选择材料并自发组织游戏。在这种教育背景下，幼儿具有绝对的自我游戏能力，教师只是环境和材料的提供者、记录着与观察者。安吉游戏在经过多年的本地化实践研究，已成为当前我国学前教育游戏改革的典范。二、安吉游戏的主要特点（一）强调幼儿自主安吉游戏强调孩子作为游戏主体，确保孩子们在玩游戏时，能够将整个游戏的过程都紧握在自己手中，成为游戏的主导者。另外，孩子们还能够对游戏的开展类型、游戏主体及游戏内容进行自主选择。对于需要他们自己搭建和组装的游戏，孩子们会和其他的小朋友一起合作完成，并对游戏进行分工。而在这整个过程中，老师都不会参与。一般来说，老师会以旁观者的身份观察他们在游戏过程中的具体表现，并在他们出现一些难以解决的问题时，给予帮助。在这种教育理念的支持下，幼儿的所需所求能较好体现，而并非在教师营造的舒适圈下，做自己不愿做的事情。（二）自然环境支持安吉游戏发源地安吉县，是一个自然优美的城镇。得天独厚的自然环境为安吉游戏开展提供了丰富的资源支撑。目前安吉游戏所使用的材料基本上都属于比较自然和生态的材料。例如有木板、滚筒、竹子、稻草及泥土等等。孩子们能够使用这些天然材料来创作组装他们喜欢的游戏工具，并能在自然环境中参与游戏活动。环境的地理优势使得整个游戏过程中，幼儿能与大自然充分接触，释放他们爱玩的天性，且不会受到丝毫约束。（三）教育方式创新安吉游戏在长期发展中形成了自己独特的教育方式，例如在安吉幼儿园有一句名强调：教师要管住嘴，打开耳朵[2]。这种完全将自主权交给幼儿的管理方式，我认为是安吉游戏之所以能够成功的关键所在。其次是主导地位的创新。安吉游戏要求在整个实施过程中，教师都不会干预和控制孩子行为，让幼儿完全处于相对自由的游戏环境。再者是创新教育思维。安吉幼儿园的教师在完全放手的过程中，也预示着他们拥有更多时间能够对幼儿行为开展记录，对游戏中幼儿的具体表现展开观察与分析，并及时调整教育方式，探索新的教育理念，进而开发出新型的教育游戏模式。这种教育模式的探究，也为安吉游戏的快速发展提供了有力支持。三、安吉游戏对幼儿园教育模式的启示（一）转变教育观念安吉游戏旨在为幼儿提供自由、活跃的空间，让幼儿自主探究，鼓励孩子在游戏中发挥潜能[3]。这种教育理念与传统教育观念背道而驰，却是最接近幼儿需要的教育方式。对此，要想有效开展安吉游戏教育模式，幼儿园教师就必须要转变游戏教学的观念，给孩子更多的自由，不要因为害怕意外或问题而过多地指导或干预。此外，教师还需在游戏过程中观察孩子们的表现，并记录好孩子的游戏情况，必要时还可以在游戏结束后与幼儿进行交流，一起讨论游戏中出现的问题，帮助游戏的实施赢得更好发展。例如教师在实行户外游戏教育时，理应把时间和空间更多的交付给幼儿。对于3-6岁的幼儿，正是他们建立起思维模式，探究问题所在的关键时期。对于这个阶段的孩子教师理应摒弃过去死板的教学模式，而是为他们的发展提供一个环境，使得幼儿更好的把兴趣投入在游戏中。在自主游戏过程中，教师要尽量用眼睛观察，用耳朵倾听，而不是用嘴用手去帮助他们解决问题。（二）创新游戏思路教育不是陈述，不是因循守旧的传递，而是不断革新的过程。安吉游戏之所以能被广泛关注与认可，归根到底是源自安吉幼儿园的教师会及时更新教育理念，并将游戏内容与游戏方法紧跟教育前沿方向发展。也就是说，幼儿园教师要熟悉学前教育的各项要求法规，多想幼儿所需，加强最前沿教育理念的学习。除此之外，在日常的游乐活动中，教师还应当结合幼儿实际需求，运用国内外先进理论进行引导。例如教师之间可以例行定期举行教育交流会，在交流讨论时相互学习，互相交流自主游戏经验，进而实现对学前游戏思想观念的及时更新。同时教师还可以根据地方特色，针对园区情况，适时把游戏自主权交还给幼儿自己，让幼儿能够通过个人想象力来选择组织自己喜爱的幼儿，从而达到自主游戏的效果。（三）加强安全防护户外游戏之所以不受家长待见，首先就是因为自助模式下，幼儿无法较好保护自己，容易造成意外受伤。针对这一情况，教师在采取户外教育过程中，一定要时刻注意幼儿的个人情况，确保幼儿身心健康共同成长。例如在户外自主游戏前教师理应做好预防措施预防。能够根据具体活动提醒孩子们采取安全防范措施，尽量减少不必要的伤害；其次是在游戏过程中要时刻关注幼儿成长，密切关注孩子们的动向，一旦出现危险苗头，要提前对游戏活动进行干预制止，针对一些孩子无法解决的问题时，教师要能及时援助，避免不必要的事情发生；最后则是在活动结束后进行总结。教师个人需要总结幼儿在游戏过程中存在的问题，幼儿则是需要讨论自己在游戏中的收获，起到巩固作用。（四）构建信任关系安吉户外搭建游戏的主要特点就是老师对幼儿的信任，这种信任，让老师能够放手，并给予孩子们更广阔的发展空间[4]。另外，孩子们对老师的信任也让他们更愿意和老师分享一些有趣的事情。尤其是在危险发生时，他们更愿意尽快向老师寻求帮助。也就是说，这种良好的师生信任关系在游戏中创造了发挥出了积极的情感循环，信任在孩子和老师之间建立了一种温暖、亲密和持久的依恋关系，增强了孩子在游戏活动中的安全感。鲍尔比的依恋理论中强调，依恋行为的生物学功能主要是保护。这种功能能够保持幼儿和成人之间的科学距离，并保证他们免受伤害。所以，值得信赖的师生关系不但能够支持孩子的游戏行为，也能够为孩子提供一种安全的心理空间。（五）家校合作共赢早期，安吉幼儿园在构建户外教学模式时，不能得到家长充分支持。一方面由于许多家长认为户外游戏在为幼儿提供更广阔成长空间同时，也容易使得幼儿受到不必要的伤害。另一方面，也有家长指出过分游戏不利于幼儿的健康成长。这些观点固然有理有据，但是追究是建立在错误观点之上。即家长往往把幼儿园与托儿所相混淆，没有意识到幼儿园是教育幼儿的场所。因此幼儿园在实施安吉游戏时，要充分认识到教育的重要性。例如可以在教育过程穿插安全知识的普及，而非过渡注重安全使得游戏失去趣味性[5]。同时必要情况下，园区还可以邀请家长，让家长参与到幼儿实际游戏中来，帮助家长真正了解幼儿所需要的教育，与园区共同赢得成长。幼儿园教师也要经常与家长进行沟通交流，帮助他们建立科学的游戏观念。只有当家长相信幼儿园的教育能力，教师才能够更加积极投身到幼儿教育中去。四、结论综上所述，安吉游戏是真正把活动主权交给幼儿的一项教育方针，让幼儿能够在尽情游戏中收获全面成长。正是这种教育理念的初衷，也为安吉游戏在全国乃至走向世界的过程中，充分得到认可与支持。同时也为学前教育提供了参考与学习的新思路、新想法。此外，前面也提到说，教育是不断变革的一个过程，安吉游戏固然很棒，但是只有合适的才是最好的。对此教师在积极解决幼儿园开展游戏教育问题的同时，也应当通过安吉游戏所带来的积极影响，寻找出适合自己和幼儿的教育模式，不断优化幼儿的游戏体验。只有这样，幼儿早期教育的初衷才能够真正得以彰显，学前教育的发展也因此能够赢得长足进步。参考文献[1]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.[2]丁彩云.安吉户外游戏的特点及启示[J].林区教学,2020(