一年级数学《认识图形二》教学设计

第第页一年级数学《认识图形二》教学设计一班级数学《认得图形二》教学设计篇一教材分析本节课是北师大版小学数学二班级数学下册第七单元《认得图形》的第一课时的内容。本节课教学是在同学学习初步认得长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情景，引导同学从察看生活中的实物开始，逐渐抽象出角。通过同学的实际操作，加深他们对角的认得，使同学娴熟的把握这部分内容，并为学习更深的几何学问奠定基础。新的课程标准对本册教材图形部分内容总体要求是、认得角、知道角各部分名称、会比较角的大小。本节课的目标是帮忙同学形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在实在情境中找到角。并能理解角的大小与边的长短无关。通过一系列的教学活动，培育同学察看本领、动手操作本领和口头表达本领体会到数学来源于生活的实践思想，同时在活动的过程中学会团结合作，培育学习数学的爱好。学情分析本节课是在同学学习长方形、正方形、三角形的基础上学习的，同学能精准的判定出各种图形，也就是说同学已具备了关于角的感性认得。但是低班级同学的认知规律以形象思维为主，这部分内容对二班级同学来说比较抽象，倘若让同学找这些图形，对同学来说一点也不困难，但同学在抽象出角的过程中，说出角的特点，会比较困难。有可能混淆生活中的角与数学意义上的角，如可能会跟钉子尖混淆，由于那些东西摸出来也是扎扎的。还有可能显现认为两条边长的角就大。所以本节课要从引导同学察看实物开始逐渐抽象出所学几何图形，在通过同学实际操作活动，如找一找、摸一摸画一画等活动加深同学对角的认得和把握角的基本特征，以及突破学习角的难点。最终建立角的表象，认得数学意义上的角。教学目标1、能够初步认得角，形成角的初步表象，知道角的各部分名称，会初步比较角的大小，能辨认直角、锐角、钝角。知道角的大小与边得长度无关，与两边张口大小有关。2、培育同学察看本领、动手操作本领和口头表达本领体会到数学来源于生活的实践思想，3、同时在活动的过程中学会团结合作，培育学习数学的爱好。教学重点和难点重点：本节课的目标是帮忙同学形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在实在情境中找到角。难点：并能理解交的大小与边的长短无关。一班级数学《认得图形二》教学设计篇二本课是在同学已经初步认得了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。而通过对“角”的认得，进一步加深对长方形、正方形以及平行四边形的认得，因而，本课时是为后面长方形、正方形以及平行四边形的认得奠定基础的。教材结合生活情境，引导同学察看生活中的实物开始，逐渐抽象出角的几何图形。通过同学的实际操作，加深他们对角的认得，同学能娴熟地把握这部分内容将为同学进一步学习角的有关学问奠定基础。【学情分析及方法策略】依据皮亚杰的认知进展阶段论来看，小学二班级的孩子处于实在运算阶段，还不能进行抽象思维。因而，在教学过程中，要结合实际生活中的实在实物，如玩具积木、礼物盒等，为同学供给从实在事物中抽象出几何图形的空间和平台。就学习动机而言，外部动机占据着主导地位，内部学习动机还处于不绝的进展过程中。因此，一方面，要在教学过程中采纳合理奖赏、适时反馈、适度竞争等方式，以激发其学习动机；另一方面，要有意识的引导同学，培育同学的求知欲和学习爱好，加强同学的自我效能感，促使其学习动机由外部动机向内部动机转化，调动自动学习的积极性。【教学理念】1、老师作为组织者和引导者，在教学过程中，应充分调动同学积极性和参加性，并参加同学小组合作的探讨，了解同学情况，推动活动有序、有目的的进一步进展。2、同学是学习的主体，在教学过程中，应充分敬重同学的主体地位，还同学自由探究、自主讨论、小组合作等的空间和时间。同时，准许差异性的存在，敬重学生的个性特色和思维创新以及不同进展水平同学的特点。【教学目标】1、学问与技能让同学结合生活情境认得角，建立角的正确表象；知道角的各部分名称；学会比较角的大小，清晰角的大小与角的边长无关。2、数学思索培育同学的察看思索本领和动手操作本领，进展同学的空间观念。3、解决问题通过小组合作，探讨并尝试解决问题，培育同学与人合作及共享交流的精神。4、情感与态度创设生活情境，进一步体会数学与生活的联系，激发同学积极参加数学学习活动的爱好。【教学重难点】重点在于同学能够初步的认得角及其特征。难点在于引导同学探究出角的大小与边长无关。【教学方法策略】本教学重要采纳实物展现、小组合作、动手操作等方法和策略，为同学供给自由探讨、本身动手的机会空间。实在操作将体现在实在的教学过程中。【教学预期】能达到教学目标，但教学也是一个生成性的过程，因此，对于课堂上的生成性问题，要做好临时应变的准备，最后尽可能实现预期目标。【教学流程】一、课前准备PPT课件、玩具积木、一大一小相像三角板、可活动角（同学提前自制）二、教学过程（一）导入师：实物呈现玩具积木，让同学察看它们的形状，以便引出对图形和角的初步认得。小伙伴们还记得这些陪伴我们的。玩具吗？那么聪慧的小伙伴们能不能找出这些玩具上有哪些图形呢？生1：长方形生2：正方形生3：三角形？师：很好，小伙伴们的都很细心的察看出了这些玩具上的图形，那么，有没有小伙伴告知老师，这些图形是由什么构成的呢？生1：三角形生2：角师：好的，我们小伙伴都有本身的看法，但是都提到了一个字：“角”，那么，什么是“角”呢？下面，老师将给出一组图形，小伙伴们来当一下小法官，判定一下它们是不是角，好吗？（二）主题活动1、角的判定老师于黑板画出一组图形，如下所示：好了，下面老师要请一些小法官，来判定一下它们是不是角。生1：1号不是角生2：2号也不是角生3：3号是角生4：4号是角生5：5号也是角师：好，小法官们都作出了本身的判定，那么其他的小法官们同意他们的判定吗？众生：同意师：我们的小法官都具有肯定的判定力了，很好。那么，聪慧的小法官们，你们能不能说一下，为什么你会作出这样的判定呢？生1：它有两条边生2：它是尖尖的生3：它是直直的？师：不错，那为什么1号不是角呢？生：由于它没有连在一起师：那2号的两条边连在一起了啊，那为什么也不是角呢？生：由于它有一条边不是直的师：好，那为什么3、4、5号都是角呢？生：由于它们连在一起的，而且都是直直的师：我们来察看一下，角有两条直直的边，还有一个把这两个直直的边连在一起的点，我们把这个点叫做角的顶点。那我们怎么用数学的语言来描述角的特点呢？生1：角有一个顶点和两条边生2：角是由一个顶点和两条直直的边构成的师：好，大家都能用数学的语言来描述角的特点了，那同学们觉得哪一种的表述更精准一点呢？生：第2种师：好，既然大家都很同意第二种说法，那我们把它记下来板书：角是由一个顶点和两条直直的边构成的2、角的读写师：那我们怎么画出角呢？首先画出一个顶点，再沿着这个顶点分别画出两条直线，来，跟着老师一起画，标出“顶点”、“边”（画出一个锐角）好了，我们画出了一个角，那么，它是不是和我们一样都有本身的名字呢？生：是师：好，那我们一起来看一下吧。在之前画的角上标出符号“？1”板书：记作：∠1，读作：角1来，我们一起来读一读：∠1，读作角1，小伙伴们拿出小手，一起在空中画一画，注意这个角的符号和我们之前学过的小于符号“＜”的区分：角的符号是撇横，小于符号是撇折。好了，我们现在认得了角，那聪慧的小伙伴们能不能跟大家共享一下你在生活中看到的一些角呢？生1：三角尺生2：黑板生3：剪刀师：看来我们小伙伴都很细心的啊，能发觉生活中的角。（出示PPT上的图片，展现生活中实物上存在的角）要连续发扬这种珍贵的精神哦！那小伙伴们再想一想，既然角和我们一样有本身的名字，那它们是不是也和我们一样，有大小之分呢？倘若它有大小之分，那么它的大小和什么有关系呢？生1：有生2：不知道3、角的大小师：好，那我们就带着这个问题，利用你们本身做的活动角，和小组的同学一起探讨一下，角是不是有大小，倘若有大小，那它又和什么有关系。希望同学们能在4分钟以内得出你们小组的结果。（注：在此过程中，老师注意要参加到小组中去，了解同学的学习情况，以便下一步的教学。同时，适时矫正方向错误的小组，引导其顺当完成探讨）好了，有没有小组的同学跟大家共享一下你们小组的讨论的成果呢？生1：角有大有小生2：角有大小，它的大小和它的边有关生3：不对，角的大小和边没关系生4：我们同意3的说法，角的大小应当和它的开口有关系师：每个小组都有本身的看法，但都认为角有大有小，但是看法不一致的地方在于它的大小和什么有关系。下面，我们一起来看看。拿着同学的活动角，由小缓慢变大，问：它的角的大小有没有变动呢？生：有师：那它的边长有没有变动呢？生：没有师：那说明白什么呢？生：角的大小和它的边长没有关系师：好，角的大小和它的边长无关。那么我们来验证一下我们的结论是否正确，好吗？看老师这里有一大一小两个三角板，小伙伴们猜一猜这两个角哪一个要大一些呢？（两个60度的角）生1：大的那个生2：不对，是一样的！师：到底谁察看得更认真呢？我们来看看吧。（将两个三角板重合在一起，顶点以60度角的顶点对齐）你们发觉了什么？生：它们重合了，是一样大的！师：很好，那说明白什么呢？生：角的大小和边长无关。师：那刚才有小伙伴说角的大小和它的张口有关，我们一起来感受一下吧：拿出你们的手臂，伸直，然后渐渐弯曲，这里是不是就会显现一个角啊？而且角的大小还在变动。那么，有没有小伙伴告知大家，是怎么变的呢？生：变小了师：为什么你说变小了呢？生：由于我的手臂之间的张口也变小了师：很好，擅长察看。其他小伙伴同意他的说法吗？生：同意师：那好，哪位小伙伴总结一下我们今日学的角的大小和什么无关、和什么有关呢？生：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关。师：好，上课很认真的孩子。那我们一起来记一记吧出示PPT并板书：角的大小和它的边长无关，和它的开口大小有关（三）延长活动好了，大多数小伙伴们这节课都很专注。那老师要考一考我们聪慧的孩子了：你能找出下面的图形中哪些是角吗？请你用符号标出来，并比较它们的大小，说明你的判定依据。PPT展现：生1：角2、3、5都是角。由于它们都有一个顶点和两条直直的边。生2：角2最小，角5最大，角3和角4一样大。由于角2的张口最小，角5的张口最大，角3和角4的张口都一样，虽然角4的边要长一些，但是角的大小和边长无关。师：其他小伙伴同意他们的说法吗？生：同意师：很好，这节课小伙伴们都很认真的察看并积极参加小组合作，英勇的发表本身见解，也都把握了我们这节课的内容，希望连续努力啊！我们再一起来回忆一下我们这节课所学习的内容师生：角是由一个顶点和两条直直的边构成的；角的大小和它的边长无关，角的大小和它的张口大小有关。师：好，下来以后，同学们把我们的数学同步练习册上46页上第5题完成了，作为今日的复习。老师明天要看看哪位小伙伴写得工整又精准。下课。【设计反思】就教学手段和目标我而言，本堂课通过实物展现、小组合作、动手操作等方法和策略，为同学供给自由探讨、本身动手的机会空间，重要在于引导同学探究对角的初步认得，对学问的把握较为清楚，同时同学体会到了数学与生活的联系。就教学理念而言，在教学过程中注意照料到了不同进展水平的同学，在小组合作的时候留下了充分的探讨时间。就教学评价而言，在本教学过程中，注意结合老师评价和同学评价，多角度的对回答问题的同学进行评价。总体来说达到了教学预设目标，但是，我在尽量的避开给孩子们造成大量的负担，课后的作业也很少，我不希望他们成为做题的“工具”，极不同意“题海战术”的方法，但倘若不适当的联系，就不能加深同学对新知的认得，我很难找到一个平衡点？课时二：认得角——直角、锐角和钝角及小练习【教材分析】本课是在同学已经初步认得了角的初步学问之后的基础之上的，通过对直角、锐角以及钝角的辨别为以后的学习奠定基础。同时，加上一个小练习，以使同学对所学的得到适时巩固。一班级数学《认得图形二》教学设计篇三教学内容：教科书第2页例1相关内容。教学目标：1、通过学习活动，使同学能直观认得长方体、正方体、平行四边形、三角形和圆等平面图形，能正确辨认和区分这些图形。2、通过拼、摆、画、折、找等活动，使同学能直观地初步感知平面图形的特征和平面图形与日常生活的紧密联系。3、在经过察看、比较，描画活动过程中，让同学感悟到立体图形与平面图形的区分。丰富同学的直观体验，进展空间观念。4、在亲身经过学习过程中，培育同学初步的察看本领、动手操作本领和语言表达本领，同时体会到到生活中到处存在着数学，数学学问来源于生活，服务于生活，从而激发同学积极参加探求新知的爱好。教学重点：能直观认得长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形。教学难点：引导同学从立体图形中“拓”出面、借助“拓”出的面认得平面图形；教学准备：多媒体课件、积木、立体图形物体和平面图形卡片、钉子板。教学过程：一、创设情境，引入新课：（一）课件呈现主题图：小伙伴，你们喜爱搭积木吗？（二）哪位小伙伴来说一说：你们都分别有哪些形状的积木呢？【设计意图：这一环节，从同学平常喜爱的积木入手，从而激发同学自动参加探知的学习过程，进一步提高学习的积极性、自动性和学习数学的爱好。】二、动手操作，认得平面图形（一）师生互动：1、你有什么方法能在纸上得到这些立体图形的“面”呢？2、同学动手操作，利用不同形状的物体在本子上描、画、印、拓出各种平面图形，小组交流本身画图的过程与方法。3、点明课题：认得平面图形（二）认得长方形1、课件呈现长方形：你是从哪一种形状的物体得到这种图形的？2、让同学在长方体物体上找一找，摸一摸，说一说。3、谁能帮这样的图形取个名呢？板书：长方形。（三）认得正方形和圆（1）老师指着贴在黑板上的正方形和圆问：这些图形又分别是用哪一种物体的面画出来的？在这些物体的面上，还能找到这样的图形吗？像这样的图形又分别叫什么呢？（在相应图形处板书：正方形、圆）（2）在初步认得新知的基础上，说说本身生活中见过的正方形和圆。【设计意图:通过察看、画图等操作活动，直观认得长方形、正方形和圆，感知平面图形与立体图形之间的区分；知道这些平面图形的名称，并能识别这些图形。】（四）认得三角形（1）你能把一张正方形或长方形的纸对折成同样的两部分吗？有几种折法？谁乐意介绍本身是怎么折的？利用展台展现同学的折法。（2）你能沿着折痕剪一剪，分一分吗？同学分组动手操作、归类、察看，并在组内交流、反馈。然后运用多媒体展台选择性的展现同学分的结果。（3）问：在上面两组图形中，你发觉了新的图形吗？（板书：三角形）（4）同学找寻并说说生活中见过的三角形形状的物体有哪些？【设计意图：通过动手操作，用长方形或正方形纸折、剪、分，直观认得三角形的过程，亲身体验了学问的形成与进展，培育了同学的动手操作本领与合作学习的意识。】（五）认得平行四边形1、用这两个完全一样的三角形可以拼成什么样的图形？可以拼出几种图形？2、小组合作，动手操作，将拼成的新图形放在多媒体展台展现。3、引导同学察看平行四边形，指着平行四边形问：这种图形叫什么？4、小结：像这样的图形叫做平行四边形，板书：平行四边形5、出示一个长方形的模型，演示变成平行四边形的过程6、你在生活中见到过平行四边形吗？（课件演示篱笆、楼梯、伸缩门、可拉伸的衣架等）【设计意图：同学通过拼一拼、说一说等学习活动直观认得平行四边形，再通过找一找把学问回归于现实生活，使同学体验到数学学问与实际生活的紧密联系。】（六）归类整理：1、课件呈现多个图形，让同学分别说说每个各是什么图形？2、说一说：你是怎么记住每种图形的样子的？【设计意图：通过同学的分类整理和说一说，让同学进一步感知所学平面图形的特征。】三、巩固应用（一）P3“做一做”的第1题：1、在图中找出平面图形2、说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？3、课件出示：这些交通标志牌是什么形状？（二）P3“做一做”的第2题：1、图中的小伙伴在做什么？2、你能用今日所学的平面图形画一幅本身喜爱的画吗？3、同学利用立体图形拓出本身喜爱的图形。4、展览同学作品，师生评价。（三）P5“练习一”的第1题：涂一涂（四）P5“练习一”的第2题：把各种图形的序号填在括号里。（五）P5“练习一”的第3题：【设计意图：通过练习，让同学在察看、操作、画图、分类、数图形等数学活动中，加深对各种图形的认得，进展空间观念，激发同学学习的爱好，培育同学的审美本领、创新意识。】四、课堂小结（一）这节课你有哪些收获呢？（二）你还有什么问题吗？一班级数学《认得图形二》教学设计篇四教学内容：苏教版第三册第三单元第一课时教学目标：1．让同学通过察看、比较，初步建立边的概念，初步认得四边形、五边形、六边形等平面图形。2．通过对图形的找一找、搭一搭、围一围、画一画等活动，使同学体会图形的改换，进展空间观念。3．使同学在学习活动中积累对数学的爱好，培育交往、合作意识。教学过程一、在比较中逐渐清楚谈话：今日老师带来了一些图形。呈现：1、第一次找与众不同的图形。要求1：其中有一个图形，和其他的都不一样，你能找到它吗？并说一说什么地方不一样。同学找出：揭示：其他图形都围起来了，这个图形没有围起来。2．第二次找与众不同的图形。（要求同上）同学找出：理由：其他图形的线都是直的，这个图形有一条线是弯的。揭示：直的线曲的线直线图形曲线图形3．第三次找与众不同的图形。（要求同上）同学找出：理由：其他图形都有4条边（4个角），这个图形只有3条边（3个角）。揭示：三边形（三角形）、四边形4．这些四边形中我们认得了哪些图形？认得一般四边形。揭示：四边形家族里除了有我们已经认得的长方形，正方形，平行四边行，还有其它的四边形。总结：刚才，找出了与众的三角形。看的是什么？揭示：边角科学家在讨论图形的时候，都要讨论图形的边和角，看看他们的边和角有什么特点？5．进一步清楚“边”的概念这个长方形上“边”在哪里呀？看一看，摸一摸，你觉得边是怎么样的？直直的，平平的。数一数，长方形、正方形有几条边？6．画一画：倘若要在纸上画一个四边形，要画出几条边呢？在白纸上任意地画一个四边形。交流。选择任意四边形呈现。提问：这是四边形吗？为什么？旋转一下再问：那现在是四边形吗？为什么？7．找四边形。8．再次分类，认得五边形和六边形剩下的图形再次分类：你为什么这样分？（板书：5条边。6条边）分别取个名字。揭示：五边形，六边形。9．制造多边形像这样的五边形、六边形你们以前见过吗？用小棒搭五边形，六边形二、小结今日我们认得了图形王国里的几个新伙伴，它们是：四边形、五边形、六边形，以后我们看到一个图形，怎样判定它是几边形呢？三、课本练习一班级数学《认得图形二》教学设计篇五教学内容：教科书第4页的内容。教学目标：1、在用七巧板拼三角形的过程中，进一步加深同学对三角形、长方形、正方形、平行四边形这些平面图形特征的认得；2、有目的、有计划地培育同学的审题本领，初步获得分析问题、思索问题、解决问题的基本方法。3、利用各种图形的拼组，体会图形之间的联系，培育同学的想象本领。4、感受所拼图形的数学美，激发同学的创新意识。教学重点：进一步巩固所学平面图形的学问。教学难点：拼组指定的图形，培育同学的创新意识。教学准备：教具：一套七巧板、课件；学具：一套七巧板。教学过程：一、看图激趣，认七巧板（一）看图激趣出示七巧板拼成的图案。这些漂亮的图案都是用七巧板拼成的。（二）认得七巧板1．七巧板，是由七块板构成的。中心这个巧字，是想告知我们，心灵手巧的小伙伴能用它拼出很多漂亮的图形。2．拿出本身的七巧板分一分，七巧板里面有几种不同的图形？3．数一数，每种图形有几个。4．比一比，哪些三角形一样大？（两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形）【设计意图：渗透数学文化，给同学供给认得平面图形的丰富素材，关注同学是否能按要求做，是否能清晰地辨认出各种图形并能正确地找出来。使同学进一步感知平面图形的特征，进展同学的空间观念。】二、动手操作，积累阅历。谈话：刚才我