【初中语文渗透生命教育探究文献综述4700字】

初中语文渗透生命教育研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u12508初中语文渗透生命教育研究国内外文献综述 121499（一）国内外生命教育研究动态 1227131.生命教育在国外的发展动态 113062.生命教育在国内的发展 2344（二）语文阅读教学渗透生命教育研究动态 4（一）国内外生命教育研究动态生命教育目前在许多国家和地区都有研究，不同的是生命教育研究的出发点和内容各有侧重。但是在本质上都是为了促进生命个体健康良好的发展。1.生命教育在国外的发展动态生命教育在美国的发展。生命教育起源于美国，早在二十世纪二十年代，在美国，就有很多的专家学者对死亡教育的问题进行了深入的探索。也就是美国的生命教育最早起源于死亡教育，美国死亡教育的代表作是赫曼（HermanFarfel）所撰写的《死亡的意义》一书。而生命教育这一概念最早由美国学者杰.唐纳.华特士提出，并且出版了《生命教育》。他认为：一切教育实施的最终目的是为了让学生快乐生活。不但要给学生传授知识，而且还要在传授知识的过程中提升学生的精神生命，使学生快乐地走向成功，快乐地享受生活带来的一切，不光是荣誉还有压力。他用自己的生命教育理念创办了世界上第一所实践生命教育理念的学校，从此美国开始了生命教育研究的进程。上世纪九十年代末期，在学者和有志之士的努力和探索下，生命教育课程在美国的中小学得到了大范围且较为全面的普及。美国的生命教育内涵逐渐发展为品德教育、情绪教育、向生命挑战三类。张美玲.生命教育的研究综述[J].西北成人教育学院学报,2019(05):56-60.张美玲.生命教育的研究综述[J].西北成人教育学院学报,2019(05):56-60.生命教育在日本的发展。日本在1989年修订了新的《教学大纲》，此大纲针对日本青少年日趋严重的自杀、欺侮他人甚至戕害他人性命的现象以及社会中频频出现的破坏环境和浪费严重的现象，提出了在学校教学中进行改进的具体要求，同时也鲜明的提出了要以“尊重人的精神”和“对生命的敬畏”为学校教育目标的重要组成部分之一。近些年来日本的“余裕教育”非常流行，这也是日本生命教育的重要内容。王健.生命教育发展与研究综述[J].中国德育,2012,7(08):78-80.王健.生命教育发展与研究综述[J].中国德育,2012,7(08):78-80.生命教育在澳大利亚的发展。1979年悉尼成立“生命教育中心”（lifeeducationalcenter:LEC），成立初期，生命教育中心以防止药物滥用、预防暴力和艾滋病为教育中心进行活动践行的基本宗旨，其课程的编制主要是由本国的专家学者依据当时的社会现状和研究成果编订，具有相对切实的实践性。到20世纪80年代，澳大利亚把生命教育的定义范围扩大至全人教育，把生命教育作为全人教育的重要内容之一并在学校教学中开展。澳大利亚在这个阶段，认为生命教育包含了多样化的内容，例如个人成长、健康教育以及公民权利职责教育等。王健.生命教育发展与研究综述[J].中国德育,2012,7(08):王健.生命教育发展与研究综述[J].中国德育,2012,7(08):84-85.综上所述可以看到生命教育在各国都有相对充分的发展，但其具体指向都是为了让生命高质量、健康的成长。2.生命教育在国内的发展在知网上输入“生命教育”词条会有大量的文献资料涌现，有的是关于生命教育内涵，有的是关于生命教育课程，有的是关于生命教育综述，还有的是关于生命教育绘本等。但是本论文是在生命教育概念的基础上研究，因此在搜索整理文献时，笔者只选择有关生命教育内涵界定的文献。我国生命教育研究相对国外比较晚。1997年，叶澜教授提出“必须突破‘特殊认识活动论’的传统框架对于生命教育的视角，树立现代化动态性的教学观念，不断完善课堂教学，形成现代化的课堂教学方式，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J]，教育研究，1997，（9）：3-8.标志着我国生命教育研究的开始。叶澜.让课堂焕发出生命活力—论中小学教学改革的深化[J]，教育研究，1997，（9）：3-8.（1）生命教育内涵梳理通过梳理文献笔者将生命教育内涵研究分为以下几个方面：关注个人生命、他人和自然界生命、关注单一生命元素和多个生命元素、生命和教育的关系、生命教育的目的、生命教育的体系。关注个人生命和他人、自然界生命。个人生命即指在生命内涵中只讲生命教育对个人成长的要求。它可以是要求人们多关注个人的生命特征和规律，也可以是要求人们正视生命中的不完美，学会与困难共存。而在关注个人与他人、自然界的生命时，生命教育则要求人们学会处理自己和他人、自然界的关系，不仅要尊重自己的生命，也要尊重他人、敬畏自然。不做有损他人生命的事，不做有毁自然生物，破坏自然环境的事。在这里强调的是和谐的生命观。正如刘济良所说：“生命教育必须要尊重生命主体，营造良好的环境条件，实现教育的可持续发展。”刘济良,赵荣.生命教育:道德教育的核心[J].课程.教材.教法,2013,33(09):96-98.又如刘铁芳教授指出生命教育是从生命的情感和对教育的关怀出发，教育需要对人进行关注，关注每一个个体的生命存在，关注他们生命的展现，关注生命内部活泼内隐的情感。刘铁芳:在爱的生命体验深化与智识空间的扩展上开展教育[J].中小学德育,2016(10):77.刘济良,赵荣.生命教育:道德教育的核心[J].课程.教材.教法,2013,33(09):96-98.刘铁芳:在爱的生命体验深化与智识空间的扩展上开展教育[J].中小学德育,2016(10):77.关注单一生命元素和多个生命元素。所谓关注单一生命元素就是指在生命教育中对缺乏单一生命元素现象的弥补。某一个生命个体在成长中由于某些原因，他在生命的价值和意义，生命的抗压性等方面表现出比较弱的现象时，这时生命教育就通过特殊的方法加强这些生命品质。张云飞先生的观点很有代表性。他认为：“所谓生命教育，就是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，激发学生对终极信仰的追求，滋养学生的关爱情怀。”转引自徐鸿跃.生命教育在语文教育中的实施策略研究[D].长春:东北师范大学，2010.而关注多个生命元素则是指在生命教育中关注个体的全面发展，是一种全人教育。肖川博士认为：“生命教育是一种寻求以人的生命主体为基础的以尊重人生命的尊严和价值为前提，对以往人生命的整体性、独特性、生成性和开放性高度关注，转引自徐鸿跃.生命教育在语文教育中的实施策略研究[D].长春:东北师范大学，2010.肖川.教育:让生命更美好[J].广西教育,2012(28):30.生命和教育的关系。许多学者在生命教育这个话题下探讨生命和教育具有怎样的关系。教育从一开始就立足于生命，而生命则是教育的本质所在。正如冯建军在《生命与教育》书中从哲学的层面探讨了生命与教育之间的关系，并逐步对生命与教育的关系进行了系统化的论述，最后通过研究得出了-生命为教育的本质的结论，并以“教育及生命”之间的关联，构建出了生命化教育的体系，进而提出了生命化教育的理论。生命化的教育就是遵循生命所谓规律，对受教育者施加教育。冯建军.生命与教育[J].北京:教育科学出版社，2004.冯建军.生命与教育[J].北京:教育科学出版社，2004.钱巨波.生命化语文课堂教学:微格模块与关系结构[J].江苏教育研究,2007(03):13-15.生命教育内涵的研究除了上面陈述以外，还有对生命教育价值和生命教育体系的研究，对于生命教育价值的研究有学者是这样认为的：冯建军在《生命与教育》一文中认为，“生命化教育是面对生命，遵循生命的特性，全面提升生命质量和品味的教育。”冯建军.生命与教育[J].北京：教育科学出版社，2004.而著名的教育学教授刘连利先生曾经指出，所谓的生命教育首先是对生命本身的尊重，其次是为学生们创造理解和认识生命的环境，最终促进学生们的身心健康和全面协调的发展。可见生命教育的目的是为了生命更好的成长。还有学者对生命教育体系做了相关的研究，认为生命教育归根到底是一种生命体系存在。冯建军.生命与教育[J].北京：教育科学出版社，2004.生命内涵的研究有很多，但是至今没有统一的认知。通过梳理生命内涵相关的文献，笔者发现不管生命内涵如何变化，其本质是相同的，都是最大限度从生命本性规律出发，激发生命潜力，让个体正视生命，形成尊重生命，珍惜生命，敬畏生命，实现生命的价值观。（2）生命教育内涵基于上述对生命教育内涵的梳理，笔者认为生命教育内涵是：在遵循个体生命规律的基础之上，认识生命，体验生命，珍惜生命，尊重生命。不仅要尊重自己生命，还要尊重他人和自然界所有生物的生命，学会与生命和谐相处，在遭遇困难和压力时，有能力应对压力，不气馁，勇于追求自己的人生价值，实现人生理想。（二）语文阅读教学渗透生命教育研究动态笔者通过知网检索，共得到有关“初中语文教学渗透生命教育研究”和“初中语文阅读教学生命教育策略研究”文献62篇，其中期刊类文献55篇，硕博论文7篇。这些文献资料大致可以分为两类，即初中语文教学中生命教育策略研究和初中语文阅读教学生命教育策略研究。两者的区别很清晰，前者探讨的范围更广，包括语文教学的四个方面：阅读教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习教学。而后者只是研究语文教学的一个方面，那就是阅读教学板块，但是后者对具体语文板块的研究更加详细深刻。初中语文教学生命教育策略归纳。在查阅的62篇文献中，有35篇文献在研究语文课堂教学进行生命教育策略研究。在进行策略归纳时，有的围绕语文教学四大板块的两大板块研究，有的则是针对其中的三个板块研究，还有的则对语文教学的四大板块一一进行研究。期刊文献研究较为浅显，只是点到为止，而硕士论文研究比较具体，更具有实践操作性。王娟的《在初中语文教学中如何渗透生命教育》王娟.初中语文教学中如何渗透生命教育[J].情感读本,2019(05):42.一文中，强调通过语文阅读板块进行生命教育，老师在阅读教学的过程中，引导学生感悟生命的意义，感受生命的内涵。还可以通过写作教学和拓宽阅读等方式进行生命教育，在写作中老师鼓励学生每天摘抄一句激励自己的人生格言，形成浓郁的自我教育环境。从教师层面出发，老师要充分备课，优化教学设计。在教学方式上要求学生积极参与课堂讨论，在讨论中重拾生命热情。这篇期刊虽然涉及到了语文教学的板块，但是研究不够深刻，对教师教学方式的讲述也比较简单，我们知道语文教学方式有很多种，进行生命教育教学时可以采取的方法也很多，并不只是局限于某一种，所以在教学方式方面还可以做到更加深入和具体。王娟.初中语文教学中如何渗透生命教育[J].情感读本,2019(05):42.相比而言，杜世玉在他的硕士论文《初中语文教学中渗透生命教育的研究》杜世玉.初中语文教学中渗透生命教育的研究[D].喀什大学,2018.中对生命教育策略研究更加的深刻。在论文中他指出初中语文教学渗透生命教育的问题有：教师对教学内容理解片面，教师的教学形式过于机械，教师未能合理利用语文各个板块进行生命教育，语文教学过程中缺乏生命的参与。对于造成这样问题的原因他也进行了整理归纳，那就是语文工具性过度膨胀，功利化取向严重，传统教学观的局限。针对这些问题他也提出了解决措施，第一个方面是针对教师，提出对教师进行专业化的生命教育培训，改变传统教学观念，重视教师言传身教的作用；第二个方面是针对教学方式而言，他提出实现多样化的渗透方式，其中包括合理利用生命教育因子的文章，并且对这些文章进行了归类，如认识生命-探寻生命的起源、尊重生命-理解生命的态度、生命交往-开拓生命的视野。第三个方面是充分发挥语文各个板块的作用，其中包括语文四个板块。可以说作者研究的很细致，从教师、教材内容都进行了研究，遗憾是在教材内容和教材板块的具体策略中不够细化。杜世玉.初中语文教学中渗透生命教育的研究[D].喀什大学,2018.初中语文阅读教学中生命教育策略研究。62篇文献中，有27篇是对阅读教学进行生命教育的研究。这是针对教材而言的，只是语文四大板块教学中有关阅读板块的研究，是生命教育策略渗透中的细化研究，这种研究的实践性更强，更有利于一线语文教师进行操作。王艳美在《初中语文阅读教学生命教育的实施》王艳美.论生命教育在初中语文阅读教学中的实施[D].内蒙古师范大学,2015.中对初中语文阅读教学实施生命教育的有利条件进行了分析归纳，首先新课程改革推动了生命教育，其次新教材的编写为生命教育的实施提供了丰厚的土壤，最后不好的是她认为语文教学中实施生命教育仍然存在诸多误区。针对这些问题作者提出了具体的改进措施，从教师的层面提出意见，如首先教师要成为生命教育研究的主体，其次教师要挖掘语文教材中的生命教育素材，再次教师需要在课外阅读中丰富学生的生命，最后教师讲课内阅读材料与写作材料紧密结合，实现学生的个性化解读。其中作者在挖掘教材中的生命教育素材时同样将初中语文教材中所有涉及生命教育素材的文章进行了归类，例如：直面生命主题、浓浓亲情主题、师生