互动式作文评改有效教学的尝试

第第页互动式作文评改有效教学的尝试摘要：本文是指语文教学中通过教师与学生、学生与学生双方相互作用，在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

关键词：作文评改教师学生教学

作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。根据《语文新课程标准》之写作部分的精神：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”；“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。”结合我校实际，我们提出师生、生生互动式作文评改法，并进行尝试。

互动式作文评改是指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

一、依托习作，传授方法

1、提出学生自改互评的内容要求

在写作前提出了作文的十项要求，以指导学生写作以及评改作文：一、格式是否正确；二、卷面是否整洁；三、错别字几个；四、病句有几处；五、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；六、看文章的中心是否鲜明、集中；七、看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性；八、看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；九、看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；十、看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。促使学生认真对待，并为评改列举模本，要求学生作文评改时对照评改。这十项标准是常规性要求。

2、教给学生自改互评作文的基本方法

“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的习作，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。

3、实施学生自改互评的教学方法

示例修改法：在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择学生习作中存在共性问题的1―2篇，当着全班学生的面进行修改，让学生获得修改这些共性问题的有关知识和技能，然后，再让学生依例修改自己或他人的作文。

点拨修改法：教师在诵读学生的习作之前，把需要修改的地方用符号标出来，并把本次作文中存在的问题归纳成几点，出示给学生，然后，引导学生参照教师的修改意见，逐条逐项地检查自改。

讨论修改法：在教师的指导下，讨论作文存在的问题和修改的意见。其步骤与“示例法”基本相同。先是教师从学生习作中找出共性问题，从中选择要点评的作文。接着，学生讨论发表意见，师生合作，生生合作交流修改。讨论时学生提出需要修改的地方及修改的方法比教师发现的要多，教师要善于引导解决。最后，运用讨论修改法，修改自己或同学的作文。

二、出示范文，师生共赏

1、小组合作评改以后，要求每一小组学生推荐1―2篇习作，既可以是佳作，也可以是存在典型问题的文章，让习作者自己来朗读，或由互改组小组长朗读，小组长必须先说明是哪类型的文章。然后师生共同评析。如：该文最大的特色是什么？哪些方面值得借鉴？还有哪些不足？也可以让习作者谈谈是怎样构思的，让评改者说说是怎样批改的等等。对于议论文中，是哪一个事例用的好？还是哪句名言用的好？都可以向学生推荐，甚至让学生摘抄，把它积累下来。师生共同探讨，各抒己见，进行口头修改，甚至口头续写，课后整理成文。最后，指导学生用获得的经验与体验再修改自己的作文，取长补短，直到满意为止。

2、教师从学生习作中，选出一篇值得修改的文章，进行修改，并打印下发给学生，作为修改的例文，指导学生进行修改。这样，既给学生一个例子，也让习作的作者体验到成功的快乐。

我们在作文评改教学的实践中，运用了“互改──互评──点评──反馈”师生互动式教学模式。作文评改课上先对照要求自改，再组织学生互评。把班级学生分成若干个四人小组，将作文本随意分发到每一个人，按要求进行评改。每组成员评改的作文相互交流，如有异议再讨论修改。保证每篇习作有两人欣赏，每一位学生至少修改一篇，看两篇习作。小组工作完成后，组长收齐上交。全班学生的作文再由学生任意抽出四篇，分别请作者自己在全班朗读，全体同学参与口头评改，重点评习作，兼评学生写的评语。允许学生各抒己见，只要言之有理就行。这时学生们唇枪舌剑，争辩质疑，课堂气氛十分的活跃。教师的指导贯穿始终，评价在最后。这种互批互改，自改与师改相结合的互动式评改法，学生自始至终参与了作文评改的全过程，完全改变了以往学生写，教师改的传统做法。激发了学生的学习兴趣，激发了学生对作文评改的热情，对作文写作的关注和参与。

互动式作文评改法改变了以教师为中心