【试论幼儿园以游戏为基本活动5900字（论文）】

一、前言对于幼儿园小班的孩子来说，游戏活动是促进其心理发展、人际交往和社会化形成的重要活动，也是《幼儿园教学指导纲要》里的具体要求。作为基础教育中的关键组成部分，幼儿教育在国内教育发展中起着重要的基础性作用，对于幼儿教育的重视，也是国家和社会关注儿童发展的具体体现。随着社会的发展，游戏活动在教育中也得到了很大的发展。从游戏内容“重养不重教”到教育与游戏相结合的寓教于乐；从传统的民间游戏到现代的创新游戏；从单一的手指游戏到情节丰富的特色游戏，都体现着我国幼儿园的游戏活动逐渐走向成熟。游戏活动是学前儿童最喜欢的一种活动，是他们生活中必不可少的活动，是他们自主学习成长的活动。因此，在幼儿园的教学中被广泛应用。在幼儿园的一日流程中，幼儿园老师以游戏为基本的教育形式，寓教于乐于各项活动之中，幼儿也能更好的接受，促进幼儿的全面发展。但是，现在许多的幼儿园并没有将游戏活动的价值真正发挥出来，只是停留在表面的形式化阶段，活动开展的情况并不怎么乐观。基于此，本文就以XX幼儿园的游戏活动现状进行观察，以该幼儿园（大班幼儿）为研究对象，找出其中出现的问题，并提出改进游戏活动的建议。二、相关研究综述（一）关于幼儿游戏活动价值的研究陈丽娟（2016）指出游戏并非只是教学外的辅助方式，更是一种贯穿在整个教学过程当中的重要手段。游戏的方法可以使整个教学活动变得充实愉悦。陈小静（2018）认为教学中加入必要的游戏活动非常符合学龄前儿童的年龄特征，将教学目标及内容充分融入游戏环节可以营造出活泼的课堂气氛，激发幼儿的求知欲和学习兴趣，让他们能够快乐成长。孟凡层（2018）指出在幼儿教育教学中，把多种游戏实践渗入于其中，显著体现了幼儿发展与学习中的自主能动性，让教育性教学的指导更自然地融于幼儿学习过程中。（二）关于游戏活动组织中存在的问题学者张舒扬（2016）以河南省市区、县区、乡镇三个地区各六所幼儿园进行调查研究，游戏活动应用情况一般，普遍表现为游戏的工具性地位，处于从属位置，存在的问题是忽视幼儿的主体性；教师对于游戏时间的安排不充足；教师的主导较多，幼儿为辅的现象，不能及时有效的抓住教育契机；游戏材料的重视程度较低，过多购买现成游戏材料，少于收集与自作；教师游戏观的错误理解；缺乏分析与反思总结。赵丽丹（2017）指出大多数幼儿园在选择内容和主题是否符合幼儿的游戏活动存在的问题；教师为主体，幼儿为辅的现象，幼儿没有自主权；师幼的互动性较少，缺少情感交流；教师评价存在着不足。三、幼儿园游戏活动的现状及问题本研究以XX幼儿园大班45名幼儿为对象。通过观察法、访谈法对于幼儿的游戏活动的中的活动开展时间、场地设施以及教师指导等情况进行探究。（一）游戏时间不足游戏时间是保证幼儿享受游戏的前提。调研发现，大班幼儿户外常规游戏时间有限，无法充分满足孩子。以笔者观察的大班为例，几名儿童在课后组成一个团体，开展游戏，就在孩子们玩得兴致正高时，教师突然宣布游戏时间结束，打断了幼儿之间的互动。但除此之外，在几次大班的户外游戏活动中，笔者发现有幼儿去询问教师“老师，开始了吗？”“老师，是不是结束了？”诸如此类的问题。这也可以看出因为担心时间问题，影响了幼儿投入地参与游戏。笔者对教师关于大班幼儿户外老鹰捉小鸡活动自主游戏时间是否对幼儿同伴互动和身心发展有所影响进行了访谈。教师A：户外自主游戏时间的长短是对同伴互动有影响的，有的时候时间短了，小朋友们还没用玩尽兴，同伴互动持续的时间可能会受整体时间的影响，我认为时间在半个小时左右是差不多的，再根据当时的情况进行调整吧。教师B：当然是有一定的影响的，一般的幼儿会选择自己比较熟悉的幼儿进行互动，那要是两个不太熟悉的幼儿进行互动，就会需要时间，如果时间太短，两个幼儿可能才刚刚熟悉，还没有完整的进行互动；再者，户外时间长，可能幼儿互动的人数会增加，互动的内容就会比较丰富，这样就会促进幼儿同伴之间的互动。在访谈中，教师们都认为在户外自主游戏中，时间是影响幼儿同伴的因素之一。游戏时间的长短是会影响到幼儿同伴互动的时长。因此，应将户外自主游戏的时间安排合理，教师在组织时，注意幼儿在游戏中的情况，以具体情况为准。（二）游戏材料设置单一案例：传统的大班民间游戏“幸福家”中，通过观察，我们可以发现在“幸福家”角色游戏区，孩子们在游戏活动中有更多不相关的行为，如环顾四周、观看和在该区游荡。因为，“幸福家”游戏比较依赖与游戏材料，因此在材料缺少的情况下但儿童更倾向于自己操作游戏材料，如玩偶、书包和衣服中的木夹子，它们不用于或少用于角色扮演或假装转换，而只是自己执行游戏材料的操作，如让两只布狗打架或摆动布鱼四处游动，或将木夹子塞入书包中。此外，由于缺乏工具游戏材料，孩子们只能找到其他方式进行社交和口头交流。正如在上述案例所述，大班幼儿在开展游戏时比较依赖于游戏材料，当游戏材料较少时，则会影响幼儿的发挥以及游戏的作用，深入的探索活动则会受到限制。角色区是幼儿进行角色游戏的，角色游戏是幼儿通过模仿成人活动、反映熟悉的周围生活，通常都有一定的主题材料，如娃娃家、小吃店、小医院等。但是，现在许多幼儿园对于角色区的设置多为娃娃家一种形式，并且角色区游戏材料稀少固定不变，总是习惯于以成人的眼光去评判游戏的趣味性和游戏的价值，从而忽视了幼儿真正的兴趣和一些的想法。幼儿在陈旧的游戏材料中活动，很难有的玩法，幼儿的想象力和创造力也因此被限制。（三）指导时机不合理在户外自主游戏中，幼儿是游戏的主人，教师应是指导游戏的主人。教师在满足让幼儿自由探索、自主游戏的情况下，在幼儿需要引导的情况下，给予幼儿适当的帮助，能让幼儿在户外游戏活动中获得满足感和成功感，在户外自主游戏中方能体现出自由、自主、创造、愉悦的游戏精神。笔者就“教师是否应该介入幼儿同伴互动，什么时候介入”进行了访谈，参与访谈中的教师在户外自主游戏中对于教师是否应该介入都持有相似的态度。大部分教师认为“当孩子之间出现不可调节的矛盾时，应该及时介入”，具体如下：教师A：户外自主游戏应是以幼幼互动为主，教师应是作为旁观者的角度来观察，但是，在某些时候，比如，一个新型的玩具投放的时候，教师应该作为引导者的角色进行介入，还有一种就是当幼儿与幼儿之间产生一些不可自行解决的矛盾时，教师也进行适当的干预，以确保游戏活动能正常进行。（A-202007）教师C：看清况进行介入，要是出现出现一些危险的行为，可能会进行介入，但是如果同伴之间的互动情况挺好的，只需要在旁边观察即可。（C-202007）在访谈中，“教师的角色应该是一个观察者”是被提到过最多次的，也是被教师最为认可的一种身份角色。在户外活动中，若不是出现一些危险或是不可调节的矛盾必须要进行介入时，教师应是在一旁对于幼儿进行观察的。对于教师是否应介入幼儿同伴互动，有教师表示，在幼儿同伴互动时出现了一些消极行为，在幼儿不能自主地解决前提下，教师会进行介入。也有少数教师表示“当幼儿之间的开展的游戏主题可以更加丰富一些、升华一下时也可以进行一些引导”。但在笔者观察中发现，在户外老鹰捉小鸡活动中，有的教师并未履行一个“观察者”的职责，更多的是以“旁观者”的姿态在一旁。大多数教师不予指导的原因在于工作的任务繁多、观察人数过多和游戏区域过大等。而有的教师会过多介入到幼儿自己的游戏中去，当幼儿在进行一些角色扮演游戏时，教师过多的介入到游戏中去，幼儿会更多的听从教师的话语进行游戏，扰乱了幼儿原本进行的游戏情节的节奏，户外自主游戏则失去了游戏的自主性。四、幼儿园游戏活动存在问题的原因分析（一）班里的幼儿人数较多在观察过几个班后发现，班级里的幼儿人数较多，有些班级里的幼儿人数达到四十个，这种情况给幼儿教师开展游戏活动时带来了不便以及巨大压力，在活动过程中担心出现安全事故。幼儿的人数过多，幼儿教师的注意力、精力有限，导致幼儿教师在实际组织游戏活动时精力不足，因此往往会提前结束游戏活动。（二）幼儿园游戏场地规划的不合格游戏活动的环境对幼儿的游戏活动十分的重要，可以对幼儿的身心发展有影响。经过调查，因幼儿园相关财政投入不足，幼儿园室内游戏场地不够用，户外活动场地都是水泥地。所以，XX幼儿园室外活动场地的设计只是形式，许多场地的游戏活动并没有被经常开展。并且，游戏材料也没有被引起重视，大多数的游戏材料还是装饰，没有在游戏活动中运用。室外游戏材料都是娱乐性的，对幼儿的培养价值不大。（三）教师游戏观念存在问题陈旧的教学观念对现代教师的影响重大,教师在教学过程中,更多的是注重知识的传授，未对游戏怎么样开展给予充分的重视。通过观察发现，游戏中教师对游戏的干预过多，导致孩子在游戏中的作用不受重视，致使儿童无法更好地融入游戏角色。教师的游戏观念往往只是为了让孩子游戏，达到娱乐的目的，并且教师为了达到游戏目的往往会按照自己设定的计划活动，从而将应该幼儿主动的游戏活动变为幼儿被动，失去了游戏的价值和意义。五、改善幼儿园游戏活动效果的建议（一）合理安排游戏时间游戏时间直接影响着户外自主游戏的效果。此次调研中也发现，教师们大多认同游戏时间是影响幼儿同伴互动的因素，户外自主游戏的时间长短还是要依据幼儿参与游戏的具体情况而定。幼儿园在户外自主游戏时间的设置上，教师可以进行有弹性的安排，灵活调整户外自主游戏时间，根据具体情况而定保证幼儿在一定精力下进行，并及时进行必要、灵活的调整。（二）丰富活动内容和材料，扩大活动场地幼儿园要充分发掘和利用已有的资源为幼儿提供更加充足的活动场地。游戏活动的场地可以选择在室内舞蹈室，也可以在室外的空地上进行，开阔的游戏环境、空气清新、日照充足，改变“呆坐”在椅子上的沉闷，让孩子自由奔跑，符合儿童的年龄特点，有助于满足儿童游戏对时空的需求，提高他们活动的积极性。如有必要，可以组织户外游戏，将幼儿活动的场地范畴进一步扩大，而且这种方式有效解决了园内活动场地的局促性。此外，在游戏活动的内容上，幼儿园与老师应当制定更加丰富的游戏内容，比如增设玩沙、拼图以及卡丁车等游戏内容，让幼儿发挥主观能动性，自主选择适合自己的游戏内容和游戏方式。最后，要为幼儿提供足够的游戏材料，除了提供一些游戏工具，比如舞蹈游戏所需要的活动场所（舞台）、舞蹈服装、小手绢、毽子等等，通过提供适当的辅助材料来激发幼儿的兴趣爱好，丰富游戏活动的主题。（三）深化游戏培训，转变教师观念幼儿园方面应当加强对幼儿园教师在游戏方面的知识和技能培训，如有必要，幼儿园可以聘请专业讲师进行这方面的培训。该培训内容应分为理论讲解和实操练习两个部分。在理论讲解环节，培训讲师用通俗易懂的语言配以详尽充实的案例，从游戏是什么、游戏的类型以及游戏的分类等给老师们进行了详细的讲解。在实操练习环节，让教师们自由组合，相互协作，根据培训的主题进行方案设计，并巧用各种材料。理论与实践相结合的培训方式有利于让老师加深对游戏的理解。此外，幼儿园还应当纠正教师对于游戏教学方式的固有观念，确立以幼儿为主体的游戏活动方式，让老师转变旧有的教学观念，尊重幼儿对于游戏的自发性认识，让幼儿在游戏中充分发挥自身思考的独立性与他人的协作性。结论学前儿童都是非常喜欢游戏活动的，这是由于他们的天性所致，同时幼儿通过游戏活动可以进行自主学习和成长。因此，在幼儿园的教学中被广泛应用。在幼儿园的一日流程中，幼儿园老师以游戏为基本的教育形式，在各项活动中植入有趣生动的内容，让幼儿也能进行有效地吸收，对幼儿的全面发展也是具有好处的。但是，从目前看来，很多幼儿园并没有将游戏活动的价值真正发挥出来，只是将游戏流于表面的形式上，让幼儿为了玩而制定的，因此活动的实际效果并不怎么样参考文献[1]陈丽娟.如何组织幼儿园的游戏化教学活动[J].读与写(教育教学刊)(6):1.[2]陈小静.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研[J].成才之路,2018,000(028):25-26.[3]孟凡层.幼儿园教学游戏化对策探索[J].中国校外教育,2018,No.638(18):169+173.[4]张舒扬.幼儿园教学游戏化研究与对策[D].延安大学,2016.[5]赵丽丹.农村幼儿园教学游戏化研究[D].重庆师范大学.[6]杜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附录幼儿园教师游戏活动观察记录表活动名称年龄段活动场所室内（）户外（）无明显界