【幼儿园语言教育中的教学行为互动探究5100字（论文）】

幼儿园语言教育中的教学行为互动研究目录TOC\o"1-2"\h\u22341幼儿园语言教育中的教学行为互动研究 118070一、引言 16098二、概念 227073（一）师幼互动的相关概念 231100（二）师幼互动的内容 230310（三）师幼互动的意义 21353三、对幼儿园语言教学活动互动进行观察记录，进行案例分析 327112（一）语言教育和师幼互动的关系 324998（二）从语言教育分析师幼互动存在的问题 315696四、完善幼儿园小班语言教学活动互动的对策 41684（一）理念先导，梳理语言教育的教学活动的正确认识 426417（二）对于教学过程中师幼互动进一步给出建议 423697五、结论 64474【参考文献】 6【摘要】教师互动是幼儿园课堂教学活动的重要环节，是贯穿活动始终的重要线索。作为集体教学活动最常用、最直接的一个方式，他的作用是不可小觑的。一个好的互动对于幼儿的思维和语言发展具有促进作用，并且问题的有效性直接影响幼儿对活动的兴趣及师幼互动质量。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，影响着幼儿其他领域的学习与发展。据此本文通过对国内教师互动有关资料进行梳理，对幼儿园语言教学活动以及师幼互动相关理论和概念的整理分析。本研究以A幼儿园小班语言教学活动为例进行研究观察，主要采用了文献研究、实地观察了解幼儿园语言教学活动中教师互动的真实情况并提炼归纳，提出改善教师互动促进其专业成长的建议。【关键词】互动教学，语言教学活动，幼儿园一、引言我国有关儿童教育类的书籍三到六岁的幼儿的语言学习指明了发展方向。理念变革的同时要求我们教师要发生思想上的转变，摆正自己所处的位置，更强调教师在语言教学活动中的作用，我们处于主导地位。斯多惠说过这样的话：“教育最吸引人的地方不在于它可以教授技能，而在于学习过程中的激励与愉悦。”。幼儿正处于智力与各方面优秀发展的黄金阶段，教师的提问以及和幼儿之间的互动都是必不可少的。他们在这个阶段对于外界的一切都是懵懂的，他们喜欢去探索这些未知，而互动教育可以帮助他们看清这个世界。互动技巧在一定程度上体现了教学效果和教学质量，因此，教师应当关注并精心设计教学中的互动。二、概念（一）师幼互动的相关概念师幼互动是指教师和幼儿之间通过某种交流方式或者某些活动相互作用并相互影响。它强调教师和幼儿之间的相互影响以及相互作用，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。（二）师幼互动的内容本研究中幼儿发起的言语多是从自己的需求出发。幼儿园随处都具有教育意义，在生活活动、游戏活动、集体教学活动师幼言语互动中，对于幼儿来说都是新鲜的，幼儿需要教师的地方很多，幼儿的想法通过语言这--直观的方式体现出来。幼儿请求教师以解决自己的问题，满足自己的需要。生活活动进餐环节的添饭送盘，幼儿都会主动与教师沟通“老师，我可以送了吗?”是幼儿要送盘结束进餐环节的信号。游戏活动下，幼儿发出“老师，我可以玩这个吗?”是幼儿想要体验不同游戏玩具的信号。幼儿发表见解是自我意识的表现，是幼儿想象力和思维能力的体现。幼儿会在不同活动背景下发表见解。如安全教育集体教学活动中，教师告诉幼儿长时间看电视后不能用湿着的手去触摸电视机，电视机会发热。唐唐在集体教学活动进行时没有发言，在集体教学结束后的排队如厕时看着老师说:“因为电视发热，漏电了，湿手触摸电是不安全的，所以我们不能用湿手去触摸电视机。”（三）师幼互动的意义1.理论意义互动是幼儿园集中教学活动中常见的一种形式，是教师及时了解幼儿想法及对教育效果评估最直接的方法。所以，该研究有以下几点好处：第一，可以帮助幼儿园改善理论体系。第二，可以提升教师与幼儿之间的互动能力，优化幼儿园教师互动结构。希望能为一线教师如何促进特殊幼儿的语言发展提出教育建议，从理论上帮助一线教师形成一套有效的对语言发育迟缓幼儿进行教育干预的干预方法，进一步充实在普通幼儿园实施学前融合教育以促进特殊幼儿语言发展的相关研究，并且在一定程度上丰富有关学前融合教育的研究。2.实践意义相关幼儿教育书籍里写道：“幼儿期这个时间段学习语言对孩子最好了，他们口语能力的大幅度进步就要看这个时期。语言能力的发展对于3-6岁学龄前儿童来说尤为重要，它贯穿于幼儿园的各大领域中，也影响着其它领域的学习与发展。语言能力是幼儿所有方面能力培养的起步，缺乏言语技能将极大地限制学前儿童的发展。”对于特殊幼儿来说，幼儿园时期的语言教育更为重要，它是语言发展的关键期。研究表明，环境和教育容易影响幼儿生理、心理的发展。在适宜的环境影响下，处于关键期的个体特别容易能习得行为，且发展非常迅速。恰当的早期干预能将学前特殊幼儿与普通幼儿之间的差距降到最低，如果能够在幼儿发展的关键期内，尽早补偿特殊幼儿在语言方面的缺陷，及时对学前特殊幼儿进行早期语言干预，那么特殊幼儿的沟通及适应社会的能力将得到提升。这也是为特殊儿童未来各项能力的发展铺路。这些在老师教授特殊儿童的过程中是很要紧的，可以帮助特殊儿童各项能力的提高和进步。三、对幼儿园语言教学活动互动进行观察记录，进行案例分析A幼儿园是公立幼儿园，始建于2013年，占地面积9990平方米，建筑面积3584平方米，共开设教学班20个，在园幼儿790人，现有教职工71人。在A幼儿园授课中，同样的教学活动由不同的教师进行，其教学效果不同。不同的教师在同样的教学内容的教学活动中，他们互动方式、互动对象、互动数量、互动频率、互动类型、教师互动时的声调，语气、候答时间等方面都不相同。因此有的课堂幼儿积极投入教学；而有的课堂幼儿东张西望，和旁边幼儿嬉戏玩耍，对活动毫无兴趣。（一）语言教育和师幼互动的关系师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的重要保证,也是促进幼儿健康发展的关键因素.提高师幼互动的质量,有利于幼儿的身心健康发展以及教师职业技能的发展.语言是在互动中形成和发展的,它是互动的主要媒介和载体。（二）从语言教育分析师幼互动存在的问题1.教师互动重“量”不重“质”教师互动有三种类型，谈话活动是指教师发出谈话指令，主动与幼儿进行谈话沟通，其次是分享阅读活动，指的是在教师的带领下师生共同参与阅读，在期间教师与幼儿语言沟通，看图讲述活动与仿编诗歌活动主体都是幼儿对语言的组织能力的体现。教师高密度互动，但是总体质量偏低是幼儿教师互动的首要特点。笔者观察的15例有效语言集体教学活动中，教师互动总数是427次。其中谈话活动平均活动时间为30分钟，分享阅读活动的平均时间为30分钟，看图讲述活动平均时间为29分钟，仿编诗歌活动平均时间为25分钟。具体的统计数目如下：表1不同类型语言活动教师互动情况统计表（单位：个）谈话活动分享阅读看图讲述仿编诗歌5次3次4次3次互动总数1459310881每次活动互动平均数29312727每分钟互动平均数0.971.030.931.082.教师应答方式单一《幼儿园教育指导纲要》中指出，应“支持、鼓励幼儿与教师、同伴或者其他人进行交谈，让幼儿体验语言交流的乐趣……”在每次的语言集体教学活动中，都会有一两名幼儿主动向教师互动。幼儿在活动中主动表达的机会很少，他们一直思考着教师提出的问题，并且大多数都是在和教师互动了以后，随着教师的引导进行思考后作出回应。在这种环境下，有些教师会耐心听完幼儿的回应，然后对于互动问题进行简单回答，而有些老师则是采取不理的行为，提高音量，暗示幼儿停止互动。四、完善幼儿园小班语言教学活动互动的对策（一）理念先导，梳理语言教育的教学活动的正确认识教师应提供幼儿充分发言的机会。幼儿是学习的主体，教师要尽可能为幼儿提供主动学习的机会。笔者研究的班级幼儿人数将近35。由于人数过多，幼儿发言的机会减少，教师可以采用小组教学方式，小组进行讨论，轮流发言来鼓励幼儿应答及互动。这样，幼儿作为小组成员，在小组内有个别发言机会。并且，通过轮流发言，每个幼儿都有互动或者回答的机会，教师还可根据幼儿的发展水平提供充分的发言时间。其次应该提供与同伴交流的机会。教师要重视幼儿这一阶段伙伴对于幼儿的重要性，为幼儿提供与同伴交流的机会。首先，教师在安排活动的时候应为幼儿之间的交流提供充分的时间。其次，在与同伴交流之前，教师要对幼儿和同伴交流提出一定的要求和规范，这样可以减少幼儿之间交流的盲目性和交流无关内容的随意性。接着，在幼儿与同伴交流完后，要为个别幼儿表述提供机会，请他们分享讨论的结果。最后，教师要给予幼儿有针对性的回答、总结，助于幼儿获得新经验。（二）对于教学过程中师幼互动进一步给出建议1.互动前要进行充分互动设计课堂教学是教师通过课堂上的教学活动达成和学生学习、交流、思考的目的。教师在课堂上进行师幼互动的过程就很好的体现了这一理念，师幼互动效果的好坏直接影响幼儿在活动中的表现。恰到好处的互动，可以提升幼儿自主思考的能力，培养幼儿分析问题和解决问题的能力，使活动顺利有序开展。在集体教学活动中，教师是否重视自己的互动呢？教师的互动不是随意，而是要根据教学思路进行充分的互动设计。笔者访谈中发现，尽管所有的教师在活动前都会准备，做活动前的备课。但是，不管是拥有丰富教学经验的老教师还是缺乏经验的新教师，都不会把教学活动中教师可能要互动的时间、方式等细节全部列出来。普遍是教师根据教材参考资料把活动中重要部分进行单独设计，其他的细节互动全靠活动中的现场发挥。前问已统计教师无计划互动占互动总数的70%，这些无计划互动是在教学活动中生成。有的是反复重复，还有些不适合幼儿这一阶段使用。希望幼儿教师可以对师幼互动的教学方式重视起来，在教学活动前能精心准备互动。笔者认为，这样的教学活动能够更加的吸引幼儿，幼儿能更加积极与教师互动，活动会更加精彩。2.掌握互动的相关技巧（1）不同的互动方式指向不同幼儿每个幼儿与其他幼儿之间是有差异性的。即便是他们处于同一个年龄段，其间的差异也有可能非常大。因此，教师要针对幼儿的个人特点水平去有针对的进行互动。如果教师一直针对一些难度较大的问题或者只是进行互动，少数认知丰富的幼儿或许会在这里得以提升，但是对于另一些学习困难的幼儿来说会失去兴趣，这些幼儿根本不理解。因此教师要根据不同层次的幼儿设计不同的互动，符合他们的水平。让全体幼儿都能参与教学中，体验成功的乐趣。（2）对于幼儿的不同回应进行不同的反馈对于幼儿的“精彩”回应，这里指的是幼儿理解教师的互动，并在现有经验上对老师发出的互动作出了独特的回应，语言流畅、完整。教师要多给幼儿肯定性的答复，告诉幼儿其回答的哪些地方有特点，说到了什么方面，及时给予表扬。对于幼儿“一般”回应，这里指的是幼儿理解教师的互动，并在现有经验上对互动作出了大多数幼儿都可以想到的地方。教师应继续互动启发幼儿进一步思考，帮助幼儿获取新经验。对于回应不恰当的幼儿，教师要换方式进行互动或者提供线索。对于不喜欢课堂发言的幼儿，教师要观察分析，了解原因。是因为胆怯、羞涩还是因为不知道该怎么互动。根据具体情况采取措施，促进幼儿积极回应。五、结论本研究以小班语言教学活动为切入点，就幼儿教师在活动中的互动现状进行课堂观察研究。结合对执教教师的教案和活动的录像资料，总结了教师在语言集体教学活动中互动存在的问题并提出切实有效的改进措施，分别从观念层面出发，重视互动和幼儿发展特点，从教师互动技术层面掌握互动的相关技巧帮助幼儿教师改变固有的互动方式，提升互动的效能。怎样增强互动的有效性，怎样在互动中使师幼互动更加深入，是笔者在研究中认真思考的问题。论文最后提出教师要改变其理念、突出幼儿的主体地位、掌握互动的相关技巧等方面进行调整，进而改善教师的互动质量。【参考文献】[1]李奋霞.幼儿园语言教学活动中师幼互动的研究[J].当代家庭教育,2021(26):2.[2]陈淑英.幼儿园语言教育中师幼互动的现状与对策研究[J].女报：时尚版,2020,000(003):P.1-1.[3]林颖.幼儿园语言教育活动中师幼互动的现状与对策研究[J].当代家庭教育,2020(4):2.[4]李艳苹,李卓.幼儿园科学探究活动中深度学习的个案分析——以一次小班集体活动为例[J].课程教育研究,2018(39):258.[5]郑超敏.幼儿园小班集体教学中教师追问行为研究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(44):P.1-1.[6]葛娇.幼儿园小班集体教学中师幼互动问题研究[J].集宁师范学院学报,2019(5):P.115-119.[7]寻舒珊,邓李梅.图画书在幼儿园小班集体教学活动中的选用策略[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版),2018(5):116-118.[8]李冬梅.幼儿园小班数学集体教学活动中操作材料的投放研究[J].中学生作文指导,2019(2):P.185-185.[9]刘叶