【新课改背景下特殊儿童心理健康教育模式探究2800字（论文）】

新课改背景下特殊儿童心理健康教育模式研究摘要特殊儿童就是指有特殊需求的儿童，从心理教育来讲，特殊儿童则就是指那一些由于生理方面的、心理方面的或社会文化环境，使其心理健康较正常的儿童更易于遭到会影响的儿童。相对于特殊儿童来讲，生理、心理和社会文化方面会影响着他们的认知能力、语言表达及其心理的健康成长。在特殊儿童教育的指导方针下，针对他们的心理发展特点，幼儿园需要增添对于特殊儿童需用的师资力量和专用设备，同时幼儿教师在思想上理解和接受全纳教育。因而，此次研究探寻在新课改背景下特殊儿童心理健康教育模式，提高特殊儿童学前教育实际效果。关键词：新课改；特殊儿童；心理健康；教育模式目录TOC\o"1-3"\h\u733一、特殊儿童心理健康现状 一、特殊儿童心理健康现状特殊儿童本身的缺陷包含认知能力、生理、语言表达、行为表现等方面，这一些缺陷是直接造成他们出现心理健康问题最关键也是最重要的原因。但是非常令人遗憾的是这一些缺陷只有借助后天性的努力去缓解并且难以彻底痊愈，有一些儿童穷极一生都需要借助药品的维系，这种的结果会使得特殊儿童的意志力非常低落，心理压力非常大，所生成的多种心理健康问题通常会始终跟随着他们直到他们的内心被成功医治。在特殊儿童心理健康问题的影响因素中，家庭原因是极为重要的组成部分。有一部分家长感觉已经有缺陷的儿童，没有必要耗费过多的时间精力在他们的身上，甚至有直接让特殊儿童退学回家，不许他们继续学习，造成特殊儿童思维落伍，愚昧落后，严重脱离了当今社会;也有一部分家长由于心理状态上难以接纳自己的小孩有缺陷，感觉使自身丢人，在看待小孩的心态上展露得非常冷淡，特殊儿童遭受这种家庭环境的影响，其心理状态必定出现非常大的波动。除此之外，也有一部分父母在特殊儿童的教育方法上全部依照传统式的教育方式进行，甚至有要求特殊儿童实现正常儿童发展的总体水平。这一些异常的心态与个人行为方法不仅没能带领儿童迈向准确的方向，还会使得儿童本身的问题越来越严重。除此之外，当今社会做为一个大熔炉，并没有实际意义上展露其对特殊儿童的关怀，异常目光及其多种排挤的行为时有出现，大众倡导的关怀特殊儿童只是逗留在表面，没有真实地落实到位，例如，有一些幼儿园拒绝接收特殊儿童，或是招录特殊儿童却没有对特殊儿童有相对应的教学设施，同年龄层儿童排挤特殊儿童。这一连串的行为也会使得特殊儿童在触及社会后很容易出现多种心理健康问题。二、幼儿园教师开展心理健康现状（一）家园合作关系紧张家长普遍存在着各种不同程度的消极情绪，会不管自己孩子能力的客观性水平而对老师给出脱离实际的需求，导致老师与家长相互间关系的紧张。姚笑妍在其采访研究中也指明，家长经常以自己不周到的教育观点去怀疑专业老师的工作，给全纳教育的幼儿园老师造成巨大烦恼。特殊儿童的家长针对特殊儿童的成长通常心浮气躁，期盼在很短的时间内就能见到干预效果，如果在一段时期内并没有见到成长，特殊儿童家长便会出现消极情绪，进而怀疑老师们的工作，或是会以自己从别的途径了解的各类儿童早期教育方式去向老师给出不合理性的提议和需求，不过这一些教育形式很有可能并不适合用作他们自己的孩子，甚至于某一些教育形式的严谨性和可靠性也并没有取得验证。（二）教学管理方法单一不一样类型特殊儿童的问题行为表现各不相同，甚至于相同类型特殊儿童不一样个体相互间的问题行为也截然不同。幼儿园老师在全纳教育工作环节中，应对特殊儿童稀奇古怪的问题行为表现，通常只固定不变的采用某一些行为管理方法，例如强化、视觉提示法、代币制，幼儿园老师非常少勇于尝试采用别的行为管理的方式。幼儿园老师看待问题行为通常普遍存在着选取效果好、实际操作便捷的责罚法做为管理方法的问题，可是在以行为管理专业性的视角来讲，责罚通常是在别的正面行为管理方法失灵的情况下下能采用。但当仅有的教育形式对特殊儿童的行为失灵时，幼儿园老师便会对孩子的行为问题无计可施，因此，无助、无所适从、消极情绪就接踵而来。三、适宜的心理健康教育模式初探（一）家园共育家庭和幼儿园是幼儿早期教育与生活的中关键场地，家园的合作共育构成了对学前教育阶段的全纳教育发展有着重要的影响。家园共育在全纳教育中的实行前提条件前提，首先就要家园双方对全纳教育的价值作用、方法手段、安全保障情况等众多重要环节有个准确的认识，这就牵涉到心态理念方面；另一方面，也要家园双方利用转变思想前提上的培训学习，为特殊儿童构建教育环境。（二）日常活动针对存有特殊儿童的幼儿人群，一定要以兴趣性为核心的集体游戏为突破口，提升特殊儿童对集体游戏的关注，例如兔子跳、投掷游戏“打怪兽”、听口令行动等集体游戏，可以增加趣味游戏活动的时长，随后衔接到双人合作性体育游戏活动，例如石头剪子布、钻山洞、拉小帆船等，在最后再到团队竞技性游戏。兴趣性游戏活动能提升学习激情，合作性能授予他们与人交往与自我约束，团队竞技性游戏能提升运动行为能力。唯有层层递进，才可以推动特殊儿童的能力水平与普通儿童一同发展。在游戏环节中，要充分考虑特殊儿童的出现放大了幼儿间的差异性，在集体游戏中老师要将游戏的每一个小细节向幼儿们讲清楚，让他们懂得如何做，才能勇敢地去做。在讲游戏流程时还能让普通儿童多次演示。在讲解环节中要持续查看他们是否认真看，如果察觉特殊儿童徘徊于游戏以外，要立即拉回他们的专注力，保证特殊儿童清楚游戏的内容。（三）环境创设在特殊儿童全纳教育中，心理健康教育是最重要的手段。心理健康教育可以以心理健康活动教学内容深入开展，也可以渗入到幼儿一日活动的各个阶段。例如对幼儿园物理环境做好调节，使其才能更为合乎特殊儿童的独特需求。具体来说可以创建情绪签名墙的方法，让特殊儿童在教学区域中得到自己的痕迹，每一天来幼儿园都才能见到自己的情绪。这类方法可以从相应程度上减少特殊儿童感受到的不适感与恐惧感。此外，情绪签名墙可以使用显眼的色泽和美观的材料，尽可能借助色泽的体验使特殊儿童调节到一个轻松愉快的环境中，进而步入轻松愉快平静的状态，得到身心层面的双重安全感。总结健康教育在幼儿教育中是放在首位的，而对于特殊儿童最需要的就是身心健康。这些儿童在幼儿园融合，让教师知识与观念得到提升，在组织活动过程中更能关注幼儿间的差异，尊重幼儿的个性，帮助特殊儿童心理健康发展。参考文献[1]邹桥.昆明市M融合幼儿园集体教学活动中教师与特殊儿童的互动研究[D].云南师范大学,2021.DOI:10.27459/ki.gynfc.2021.000390.[2]杨茶丹.融合教育背景下自闭症儿童入园适应的个案研究[D].湖南师范大学,2021.[3]王梓儒.学前特殊儿童家长对融合教育的态度研究[D].东北师范大学,2021.DOI:10.27011/ki.gdbsu.2021.001191.[4]何明.幼儿教师实施融合教育专业能力现状调查研究[D].辽宁师范大学,2021.DOI:10.27212/ki.glnsu.2021.000936.[5]邓芳.幼儿园特殊儿童教育策略研究[J