2022年关于学生思想动态的分析

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页2022年关于学生思想动态的分析今年9月，学校支配我教学的三个班是：数控车工0411班、超硬材料合成0561班、0562班，三个班同学共127人。经过近八周的教学，10月底，我对同学的总的特点及思想总结如下(主要针对新生)：

一、9月份同学心理特点

我所教的班级有两个班级是刚入学的新生，加上特别的专业，他们由于都是工厂签订的培育协议，工作支配上一般问题不大。因此有很多同学刚入校就有混的思想。这是由于在同学思想上，对多数同学来说，学校生活是一段不够光荣的记忆，现在深刻的可能只有友情；中考是一场噩梦，而现在仿佛照旧沉溺于噩梦中难以自拔。由于上技校是无奈中的选择，所以看不起技校，有浓重的自卑意识。由于失败的记忆剧烈，心理受到打击的创伤尚未愈合，无法激发自信念。但是蒙混下去又愧对父母，每每考试前后，心理冲突尖锐，对前途的选择消失反复。好像会良心发觉，重新振作；但由于学校学校时期养成的不良习惯的影响，开头尝试努力学习时会感受到巨大的困难；加之原来有畏难心情，学习时略微遇到困难，往往很快放弃努力，随波逐流。这样多次反复后对自己的信念丢失更甚，久而久之，自己也不再信任自己，开头自暴自弃。但潜意识里，依旧有肯定是非观，有肯定上进意识，学习不好的同学对成果优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理；关注自己形象的同学，依旧憧憬好同学形象，并有可能在肯定条件下，正面意识被激发，突然改头换面，产生“浪子回头金不换”的效果。经常有比较沉重的心理压力，尤其是屡战屡败的同学。家长的盼望，自己的抱负，老师和亲人的期盼，都对成果落后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地，牵强地，不情不愿地学习，沉重的外在压力迫使他们有时被动自发“减负”，表现出肯定的厌学和叛逆行为；内在动力和压力的缺乏，是他们总和学习保持着肯定距离，无法真正投入。心理压力太重的同学，有时会转化为一种心理疾病，任何时候都强迫自己学习，任何时候都学不进去，不断否定自己，导致自卑和苦痛。过重的心理压力导致同学情感脆弱。由于压力，同学无法真正放松和休息，在许多时候往往感到疲乏不堪，不愿进一步思索问题。由疲乏产生的急躁，急躁，反感，厌倦心情增加，对生活学习中的许多问题的处理也就简洁，片面，任性，缺乏急躁与细心，从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。由于对自己无法定位，同学对自身，对学习，对将来，都有着剧烈的迷惘。

二、9月同学学习特点

由于受中国传统文化的影响，同学对父母老师都是很敬重的，有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面的目标。这些促使同学自发地追求成果的优秀。中考、甚至高考失败，使同学对自己的学习有肯定的熟悉，因此大都对现在的学习状态不满足，都有努力学习，更上一层的愿望。可是，随便拖沓畏难马虎的学习习惯挡住了他们。习惯养成的长期性打算了它的顽固性。多数同学自控力量差，很简单分神；加上原来就有畏难心情，所以把学习任务一拖再拖，积少成多，不难也难了；而急于完成任务，慌惊慌张，马马虎虎的作业，其成果对学习的信念与决心再次构成损害。多次的失败一再强化了同学的自卑感，这使同学不再信任自己，他们往往把提高成果的盼望有意无意地整个地寄予到老师的身上，要求老师讲解生动好玩，要求老师深化浅出，要求老师精简训练，要求学得轻松又收获明显……总之，老师要作到最好，同学嘛，就这样。许多敬业的老师想方设法来满意同学的要求，不过效果依旧欠佳。我想其中缘由可能是忽视了教学中同学主体作用的发挥。在检查同学的课本和作业时我发觉：有些同学课本上笔记写得密密麻麻的，原来都是老师的课堂讲义；许多同学书写极其马虎，笔画不规范，错别字词多；作业内容仔细的少，应付的多；作业学问技能含量极低，不少同学竟然还达不到普教初二水平；基础学问缺口很大，基本技能还处于混沌水平。在课堂教学中，同学反映迟钝，无论提出多么简洁的问题，举手答题率几乎是0%；而且被指名回答的同学大都理直气壮地请老师重复提问，学习参加率极低。可以简洁概括为：基础薄弱，学习被动；习惯不良，依靠性强。

老师教学策略设计之一：

综合以上状况来看，要想把同学教好，寻常的教学思路是行不通的。由于要达到普教对应的目标，同学思想，力量，习惯不是常规教学在减半的课时里能完成的。留下的途径只有一条：老师充分调动同学学习的主动性，发挥同学在教学中的主体地位，再协作老师的精讲精练，课堂内外结合，可能使同学在短期赶上相应的技校水平。[网-]

我的做法如下：

1)每次课讲解尽可能简洁明白，讲练结合，学以致用，即讲即练。尽量给同学发言机会，努力抓住同学留意力，尽力调动同学主动参加教学。

2)对教学内容采纳三步走策略，即启动，逼动，引动。对教学中的纲领性内容，老师要言不烦地讲清；对理解，运用的内容，努力发动同学去思索，实践，老师不给标准答案，同学的分析解答只要合乎情理均予接受；同学的发言只要不错及原则性问题，尽可能确定其中经过思索的，有道理的部分，或者确定其勤思，创新，细致等特点，努力增加同学自信念。在思想，学习，生活等方面给同学导向。

3)重点强调学习态度。同学对待学习的敷衍态度令人痛心。端正学习态度是取得学习进步的必要前提。我仔细批改作业，并常常做详细点评。

4)细致观看同学接受状况，仔细考虑同学反馈看法，随时作好教学调整，使教学尽量与前期教学接轨。

三、10月同学思想进展状况

1)喜爱上金属材料与热处理课。进入10月后，从同学的众多反馈中，我知道：大部分同学在金属材料与热处理课上受到鼓舞，增加了自信，也产生或增加了对金属材料与热处理的爱好。以鼓舞，确定，思想解放，开放性讲解，自主学习为指导思想的教学尝试给同学供应了轻松，自由，有效的学习环境，大体上受到了同学的确定和欢迎。

2)依靠老师的思想没有转变。同学期盼着消失一位神仙般的老师，能在轻松自由愉悦的教学中快速让他们实现学问，技能，心理上的突破。这种期盼是建立在对自身的不信任和绝望基础之上的，对建立以同学为主体的教学秩序特别不利。他们确定老师的幽默风趣，旁征博引，简洁明白，轻松和谐的教学风格，但并不习惯把自己放到教学主体的位置上。他们理解的主体是惰性主体，是同学少干和不干，老师苦干和巧干，实质上依旧是教学客体，是被动学习。

3)主体意识开头恢复，表现为追求学习效果。一个月的学习后，不少同学纷纷向我表达他们的担忧：笔记本上没有记什么内容，好象什么都没有学到，考试怎么办？甚至有同学向我提议：就讲讲习题册上的题吧，还是那样省事。实际上课堂内容并不少，但同学参加太少，就有一种空空如也的感觉。

4)对同学主体教学不以为然，我行我素。多数同学认为老师在变花样，他们只要能应付考试就行，此外别无所求，上课和作业依旧故我，敷衍了事。以为考试之前，老师照样要给范围，画圈圈；考试之前突击突击，考试时“活动活动”，才是应试之道；于是“保留看法”，全不按老师要求学习。

老师策略设计之二

为了逼同学到“教学主体”就位，我毫不迟疑，采纳“矫枉过正”法，努力淡化课本内容，削减甚至毁灭出自课本的客观题；以金属材料与热处理习题册上的习题为主，讲课时把习题册上的习题结合我日常教学中重点讲授的内容。讲课时我留意了深化浅出地作以讲解。两个月过去，睡狮们好像已经唤醒了，但我后面的任务更加艰难。

1．同学对“同学主体地位的教学”还存在误会，将来还会在学习方法和态度上有反复。

2．随着以同学主体地位的教学推行，同学基础薄弱，习惯不良，依靠畏难的弱点将充分暴露。真正成为学习的仆人，肯定是在战胜这些弱点之后。相比而言，学习的意义甚至还比不上真正战胜这些弱点的意义。作为老师，要充分熟悉这个过渡过程的困难和意义，在思想上作好同学消失反复的预备，在措施上考虑好引导方法。

3．同学开头进入主体角色的时候，会消失一段热忱高涨的时期，老师要作好引导，防止消失四周出击，白费气力；重文轻理，学科失衡；急噪冒进，眼高手低等现象。

4．开头进入主体角色时，老师依旧要在学习方法，学习内容，检验标准