2022年课例研修学习总结

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页2022年课例研修学习总结第一篇：课例研修学习总结

2022年1月18日，在XX师范高校老师教育中心的组织下，我与其他10位同学在公教楼d座进行了全天的课例研修培训。在这期间，我们11位同学与张敬彩老师一起研讨了课例研修的概念、性质、意义、流程、及详细内容，对课例研修进行了深刻的理论学习，并依据“两课两反思”的指导，进行了教学实践。

通过对课例研修资料的学习，我明白了，课例讨论应着眼于提升老师集体的实践才智，教学方面的改进是一件集体事业而非个人事业。

“课例讨论”通常意义上是关于一节课的讨论，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及查找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。老师们以“课例”为载体，发觉教学中的疑难问题并提出解决问题的策略和方法，借此引发更多的老师相互学习、共享阅历，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升老师集体的实践才智。通过有针对性的讨论和实践，提高教育教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动讨论者，以促进老师的理性思索和实践。

课例研修的一般流程是“三课两反思”模式，即学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——连续学习/连续设计/连续教学/连续反思，并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段详细任务是备课说课；其次阶段详细任务是上课观课；第三阶段详细任务是说课议课；课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。

课例讨论以解决教育教学中的问题为重点，可以提高老师发觉问题、分析问题、解决问题的力量，提高实施新课程的力量。新课程改革的推动，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例讨论，为老师们讨论新问题、解决新问题制造了条件。开展课例研修，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变，促进老师的专业成长和进展。

那么如何做好课例研修呢？我认为，要做好课例研修，首先要有一个团结合作的团队。由于，俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，个人的才智远远比不上集体的才智。特殊是对一个课例，每个人都会有不同的见解，才能更好地相互学习和改进。其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相像的课例，这样才能让同学、让自己受益。这也是这次学习给我最深的启示，就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要性。不管教学如何，只有乐观地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！

通过这次学习，我熟悉到，一名老师假如能乐观投入到研修中，以一个团队的方式进行学习讨论，查阅大量资料扩充自己，准时进行总结，那么在教学中肯定会自觉地改进方法，不断地提高教学水平，改善教学效果。

这次培训让我对课例研修有了进一步的熟悉，思路也更加清楚，这为将来打下了基础。我特别感谢老师教育中心给我这样的学习机会，也特别感谢张老师的悉心指导，盼望在下学期的顶岗过程中能做胜利的课例研修。

外院2022级实习生

其次篇：课例研修总结

课例研修学习总结

课例研修给每一位亲历其中的老师带来了从观念到行为的冲击和震撼。讨论就是不断地发觉问题、分析问题、解决问题的过程。我们的研修主题是“如何是语文课堂的提问跟有效”通过此次研修活动，我也有一些收获，先总结如下：在语文课堂教学中，课堂提问是不行或缺的教学手段之一。新课改要求语文课堂要突出同学的主体地位，老师只是作为课堂教学的组织者和引导着来进行参加的，这就需要老师有足够的力量和方法来家于课堂，那怎样才能让语文课堂既布满生气，又能有效的绽开教学活动呢？我认为课堂问题的设置是一个突破口。提高课堂提问的有效性，是保障教学任务完成的核心。

一、老师转变旧观念

新课改提倡的提倡是同学的学。以往许多的课堂呈现出无序性，满堂灌。过度的放手经常会消失教学目标无法完成的状况。以为有阅历的老师，以往的教学方法已经得心应手，是不会轻易转变自己固有的教学模式的。满堂灌，设计出许多的问题来巩固新学问，问题设置重复，缺少针对性强的提问，禁锢了同学自由发挥的空间，与新课改理念背道而驰。

二、提升老师的业务水平

一节课的质量凹凸与授课老师的专业素养是分不开的问题的有效设置对于同学的自主合作学习，对于课堂教学内容的沟通和师生双边互动起着举足轻重的作用。这就需要老师努力提升自己的专业水平，潜心钻研教材、熟识教材，从而更好的充分运用教材，提出有针对性，有价值的问题。提高驾驭课堂的力量，让同学在轻松，愉悦的氛围中把握语文学问，提高分析问题，解决问题的力量。

三、课堂提问有效性的策略

1、问题设置要面对全体同学，难易适度，要有针对性，多角度，多层次。

2、问题设置要突出重点，突破难点。这就要求老师充分钻研教材，设置由浅入深的，便于同学理解接受的问题，为下一个难题做好铺垫。

3、设置有悬念的问题，有阅读课文的欲望，主动去合作学习。

4、问题设置的要有连贯性，一节课设计的学问点许多，也很杂。有时还会遇到课堂以外的问题状况。就需要语文老师有充分的预备。

5、问题设置的语言要简练、严谨。

总之，只有加强和提高语文老师的课堂提问技能，才能促进课堂教学任务的顺当完成，提高课堂效率。

第三篇：课例研修总结

课例研修总结——如何引导同学品读感悟课文情感

2022年3月13日，《怎样做课例研修》校本培训工作在双柏县大庄中心校全面启动，并于2022年3月13日——3月15日在大庄学校进行理论学问的集中学习和自主学习领悟。我完小结合本校同学实际，确定了课例研修主题——如何有效引导同学品读感悟课文情感。并于4月15日——4月22日组织实施课例讨论工作。现结合我完小课例研修活动状况，对本次课例研修工作作如下总结：

一、研修背景：影响课堂低效的因素有许多，最主要的是熟悉层面和操作层面这两大层面。

（一）熟悉层面1、老师本身熟悉不到位，导致课堂教学低效。（1）老师本身缺乏专业的是数学学问。（2）对课标、教材、单元目标的解读不深化、不精确。（3）对同学了解不够深化。（4）对目标定位不精确。（5）对学习目标的重要性理解不够透彻。

（二）操作层面1、老师教学策略不够得当导致课堂效率低下，而课后又舍命做好培优辅差工作。依据我们对课堂的观看讨论，发觉影响课堂教学低效最主要的是由于老师与文本的对话不够深化，领悟文本不够透彻。导致引导同学在品读感悟课文情感时不能融入自己的情感，不能入情入境、声情并茂地朗读课文，体验课文情感。（1）、问题设计不合理。许多问题都是让同学通过读文，从文中找到答案，这种问题设计对于应试教育很好，同学能够很快，很精确的从文中找出正确答案。但是对于引导同学入情入境，品读感悟课文情感是无效时，同学却不能从文中品读感悟课文情感。（2）反馈的效率低。一是反馈不准时。二是反馈偏离同学实际、不精确、不到位。

二、研修目的：“课例”是老师学习的“认知之架”，是老师直面教学共同共享的“平台”，是老师理论与教育实践的中介。“课例研修”能够增长老师实践的才智。通过校本培训的开展，增进老师间的沟通，不断提高老师的业务力量，促进学校办学的目的。因此，课例研修将理论学习与备课、说课、授课、观课、议课、反思等实践结合起来，从而引导更多的老师把握并运用课例研修的方法、改进常态教学、促进老师的进展。

三、研修方法：在仔细学习《怎样做课例研修》理论的基础上，用说课、观看、填写课堂观看表等形式进行研讨（即三实践两反思），开展主题式课例研修活动。

四、研修过程：（一）研修预备阶段：1、了解什么是课例研修及其特征；

2、充分了解课例研修对老师成长的重要意义。（二）确定研修主题：依据本完小语文教学中实际存在的问题，确定了研修的主题，即：《如何引导同学品读感悟课文情感》。（三）授课观课测量阶段：这一阶段经受了三次课前会议（说课、教案修改），三次现场授课、观课、测量。两次课后反思活动，每次活动每个老师都能乐观参加，并充分发表自己的建议、改进方法和收获。

五、研修成果：我完小通过对语文课堂教学《如何引导同学品读感悟课文情感》。

第四篇：课例研修总结

如何引导同学品读感悟课文情感——课例研修总结

干海资完小

一轮艰苦的课例研修培训结束了，回顾几个月来的工作，干海资完小在学校领导的带领、完小全体老师的共同努力下，抓住重点，立足课堂，细心组织，仔细实践，反复讨论，不断总结，最终完成了《如何引导同学品读感悟课文情感》这一主题的研修工作，为了总结阅历，改进不足，特作如下详细总结：

一、研修的过程与方法：

1、多次争论、反复斟酌，确定主题。进行了3天的集中培训后，我们本完小全部老师依据我校同学阅读力量相对较弱，不能较好地理解课文内容及很好的品读感悟课文情感这一弱点，完小通过争论，首先确定研修主题为《如何引导同学品读感悟课文情感》，可经过大家共同思索，觉得这一主题符合本完小的语文实际教学，有力于搞好课例研修，于是几经争论，最终确定完小的研修课题为《如何引导同学品读感悟课文情感》。一个研修主题，就分散了大家共同的心血，也唤起了完小全体老师的研修的主动性与乐观性。

2、分工合作，责任落实到人。课例研修对于我们完小的老师来说是一个新奇事物，为了做好这项工作，干海资完小一开头就细心制定了《大庄镇干海资完小怎样做课例研修校本研修实施方案》，成立了专题研修领导小组，明确完小校长为课例研修组的组长，为了使工作更具体、更详细，做到事事有人做，完小校长兼教研员罗存珍老师又制作了《课例研修人员分工状况表》，把每一项详细工作都依据老师的特点安排到人，做到分工细致，责任到人。

3、立足于课堂教学，仔细实践。课例研修主题明确后，通过争论，干海资完小打算选择新课标人教版五班级语文下册第14课《再见了，亲人》作为研修课，6位老师通过细心备课、争论打算执教者的方式绽开研修，严格按“三实践两反思”的相关要求开展工作。无论是老师个人备课、执教者三次说课和课前会议、三次课堂教学实践、两次课后教学反思。还是其他老师的量表的制作与填写、观课、议课、和教案的修改等一系列的活动，我们都紧紧立足于课堂，紧扣研修主题进行，每位老师在议课时都站在研修主题的角度，提出每一个教学环节“假如是自己执教，我会怎样做”的合理建议。在三次实践活动中，授

课者严谨的教学态度、敏捷多变的引导方法，课后仔细反思，并依据其他观课者的合理建议仔细修改教案，预备下一节课的实践活动。其他老师仔细观课，课后都结合自己的观看点提出较好合理的建议。

4、在改进中成长。在第一次课前会议上，由授课老师罗存珍老师说课，其他老师都结合自己的课案进行了思索与简洁建议，并带着思索进入第一次观课、记录。第一次课后会议，大家都踊跃发言，依据自己的教学阅历和观看中的发觉，提出了修改看法。为了有利于授课老师的其次次课堂教学实践，干海资完小又组织6位老师进行了综合看法的课案修改确定会，结合罗存珍老师的教学风格和研修主题进行了修改，修改细到每一个活动细节的确定、关键问题的设计、课堂教学中可能消失的状况、如何用最好的方法去引导同学品读感悟课文情感以及敏捷处理问题的建议等，为其次次课堂实践活动的顺当开展打下了良好的基础。其次次实践课后，全体老师又一个环节一个环节的争论确定第三稿的课案以及观看量表，最终形成了集体才智的结晶。

最终，带着本完小集体才智的结晶，进行了第三次授课、观课以及填写课堂观看量表。取得了很大的胜利。通过三节课的实践，一次比一次胜利，效果更好。

5、仔细写好总结反思。虽然没有更多的时间与班级进行多次的实践，但老师们的仔细思索却让大家都能清楚地看到第三次实践的胜利。每一次授课、观课、议课后。全体老师都仔细反思，总结自己教学中的得失、结合课堂观看中发觉的问题与不足。并把这次“三实践两反思”中的收获结合自己多年的教学阅历，仔细写好总结以及撰写整个研修过程的心得体会。

二、从本次研修活动中得到的启示：

1、通过全体老师的共同努力，顺当完成了《怎样做课例研修》这一校本培训任务。

2、全体老师通过乐观融入到“三实践两反思”过程中，不仅懂得了怎样做课例研修，而且深深感受到了课例研修的魅力，为课例研修的生根发芽长叶开花打下了良好的基础。

3、更深一步懂得了怎样有效引导同学预习，在课堂教学中怎样应当如何引导同学品读感悟课文情感，为提高我校同学的阅读理解力量供应了操作性极强的理论基础。

三、存在的问题与不足：

1、由于研修组的成员大多是本完小的老师，缺少一些专业教学理论做指引，导致研修成果不够完善。

2、时间紧，任务重，老师反思的时间较少。

3、班级数较少，导致不能开展更多次实践活动来验证研修成果。假如条件允许，应当不断深化，尽量做到“多实践多反思”，使研修成果更完善、更具用使用价值。

四、改进的对策：结合此次校本研修，我们全体老师全都认为：

1、组织老师特地学习课例研修的相关理论学问，为进一步做好课例研修，上好每一节课打下坚实的基础。

2、今后的连续教育培训最起码要实行“三实践两反思”的方式进行，不要计较开展次数的多少，而应每次都让每一位老师觉得研有所得、研有所值。

3、在以后的课例研修中，老师反思的时间要保证足够，在实践以后能让每一位老师都充分的反思，并结合反思修改自己编写的学案，而不能仅限于执教老师，这样整体的受益会更大、收获会更多。

4、可以鼓舞老师把课例研修与小课题讨论结合在一起，使研修更深化、研修成果的价值更高。

综上所述：课例研修，点燃了我们老师高效课堂的明灯，催我们前行，激励我们在教育这篇沃土上深深扎根。它给我们的教育教学带来了勃勃生气，它是进步的基石，是关心我们走出逆境之门的钥匙。我们肯定会用好从这次课例研修中学到的好方法，切实提高完小全体老师的教学力量和全体同学的学习力量的。

第五篇：《课例研修》总结

我完小课例研修分为课前、课中、课后3个阶段。课前预备阶段需要成立研修小组、学科备课组为单位成立研修团队。团队成立后要确立研修主题，围绕主题进行文献调研并组织培训学习。之后确定授课老师及课题，集体进行备课研修；课中阶段主要是授课老师上课及其他老师观课；课后阶段由上课老师说课并集体议课。

通过学习、实践、反思，我们了解到课例研修的目的是使老师在课堂教学实践中不断完善，提高自己的教育教学力量，提高课堂时效性，使同学最终受益。再好的课堂教学也会有圆满，老师们只有不断发觉自己课堂上的不足、问题，并反思、讨论，再改进，这样才能使问题越来越少，课堂效果越来越好。有时候，老师本人在授课中并不能全面发觉自己的不足，旁观者清，听一听听课老师的看法能很好的发觉问题，这就是团队的作用。在一个团体中，大家一起听课、评课、议课，对于老师的自我们完善和成长是很重要的。

课例研修是老师研修团队的共同行为，老师们在关注对真实教学问题的发觉、讨论与解决的同时，将理论学习与备课、说课、授课、听课、评课、反思等实践结合起来的。课例研修具有教学性、讨论性、实践性，老师在学习、实践、讨论、反思、再学习、再实践中得到提升，使我们们的课堂布满生命的活力，师生在生气勃勃的氛围中成长。

通过学习，我们知道了课例研修是几人或多人为团队，以某一人或某几人的教学实践为例，扎进课堂，依托学科教学，反复实践，去探求事物的真相、性质和规律。课例研修的意义在于课例研修既重视老师的行为跟进，又重视老师的理论提升；既重视老师的技能训练，又重视老师的力量提高；既重视老师的个体的自我们反思，又重视老师群体的共同成长。通过这次教研对“课例研修”的学习，使我们明白了什么是“课例研修”以及“课例研修”的意义。

我们觉得通过课例研讨可以提高自身的专业素养和核心教学力量：一是可以发觉课堂教学中存在的问题，剖析存在问题的缘由，提高解决问题与讨论课堂的力量，二是可以就关键教学大事绽开教学研讨，分析教学行为所体现的教育教学理念，提高人际关系与沟通表达的力量；三是可以就教学问题讨论并制订整改措施，改进教学策略、方法和组织形式，提高创新思维与完善实践的力量；四是通过观课、议课，既反思教学预设与实际教学的差距，又可以吸他人之长补自己之短，提高推断反思与不断学习的力量。所以说，从老师个人的角度来看，课例研讨是一种新的专业成长渠道。加强课例研修是提高老师自身专业素养的捷径此次与全镇的老师携手同行，进行课例研修，信任会在以后的教学中有一个很好的指导作用。通过学习使我们熟悉到了在语文课中，我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体。我们感到语文课的教学内容隐蔽在语文课文中，老师的课堂授课过程要简洁、目标性要鲜亮。

其一：观念先行，观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的接受，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和同学两方面的正确熟悉上。一方面老师要充分熟悉到，教学不仅涉及到学问的传递，力量的培育，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的沟通、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在老师对教学的正确熟悉的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求老师把同学真正值作学习活动的仆人，敬重同学学习的自主权力，老师乐于“倾听”，同学敢于提问，变老师提问为同学提问。教学中师生双方共享学问、共享阅历、共享才智，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。

其二：人文性和工具性合一，查找有效的课堂“支点”我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂

学习才会有效，课堂才会真正为同学服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成。假如将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在很多次的拉据中，我们感到：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不行分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。

通过对“课例研修”的学习和实践，我们明白了什么是“课例研修”，也渐渐领悟到“课例研修”的意义。“课例研修”是一种重要的行动讨论方法，通过课堂教学，采纳课堂讨论的方法与技术手段，进行持续学习与持续实践。我们渐渐熟悉到：课例研修作为老师专业化成长的一种讨论形式，她的价值并不是让我们们去探寻普遍规律的教育熟悉，而是在此过程中生成的教育才智，让我们们的教学更加优化。而且，她让我们们渐渐养成一些讨论型老师的专业素养：悉心观看、擅长学习、勇于实践、勤于反思。“课例研修”尽管现在做起来在时间和精力方面要付出地多一些，但长远来看，这是这样的打磨，才可以让我们们在老师专业化进展的路上越走越远，越走越宽广。

通过学习，我们知道了课例研修旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行观看与反思，通过与其他老师和专业讨论人员的对话与沟通，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

课例研修的一般程序是：

⑴问题——发觉自己教学中的一个问题。可能是一种共性问题，不具代表性的，也可能是一种共性问题。

⑵设计——设想一个解决的方法，设计一个新的教学方案，写一个新教案。

⑶行动——在教学中实施这个方法，依据设计的新方案进行研讨。（上研讨课）

⑷反思——收集教学反应、调查教学实际效果。

⑸评议、研讨、进行评估（分析成败的缘由）

⑹发觉新问题，进行新一轮行动讨论。

做课例要以主题为引领，只有抓住这根线，才能使课例这只风筝越飞越远，越飞越高。做课例要从观看点着眼，在课堂中洞察，在教学中取证，在研讨中生成，在课例中积蓄。只有经过“三实践两反思“的磨砺，才能于“一团乱麻中理出头绪”，最终形成阅历，让成长与成果同步。

课程改革的课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有以下几个活动环节：

（1）将新课程的基本理论和有关课程改革的要求分解为若干主题。如，新课程与老师角色的转变；新课程与同学的学习方式变革；新课程的课程资源开发；校本课程开发与管理，等等。

（2）围绕所确定的研修主题，制定总体研修方案支配。

（3）依据不同的研修主题，制定每一主题的研修活动实施方案。

（4）依据研修主题的实施方案，组织老师自主学习有关主题的新课程理论和有关课程改革的信息，提高思想熟悉，更新课程学问；

（5）反思现行教学中与新课程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距；

（6）探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施；

（7）选择详细的学科课堂教学试验，试行课改措施，参与研修的成员全程参加研讨教案和课堂观摩；有条件的最好进行音像摄录；

（8）汇总观看和记录资料，回放课堂教学情景，沟通上课体验和观摩课堂教学的感受；

（9）分析课堂教学试验的胜利阅历和不足之处，分析缘由，探讨新的“课改”对策；

（10）汇合整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享。

学习了课程改革的课例研修，对于课程改革的课例的几个活动环节中“探讨缩小与新课程要求之间的差距的“课改”措施”的想法是：要准时做好反思现行教学中与新课程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距，进行记录与修改。分析课堂教学试验的胜利阅历和不足之处，分析缘由，探讨新的“课改”对策，在教学中进行尝试。把自己的修改的资料进行汇合整理，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享等详细工作。把每一项工作做准时，进行仔细的思索并整理，才能使课程改革的课例研修做好。

在学习了课程改革的课例研修，感觉课程改革的课例不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。对于课程改革的课例的几个活动环节中“反思现行教学中与新课程改革的要求相全都和不全都的地方，找出存在的差距”感受较深。要准时反思现行教学中与新课程改革的要求相全都和不全都的地方，并把较好的地方需要改进的准时进行标注，然后进行思索，准时进行整理与修改，以免经过一段时间遗忘。另外，还要进行“汇合整理课例资料，撰写研修心得体会，形成研修成果，然后进行沟通共享。”在经过尝试后，把一段时间课例资料进行整理，发觉现行教学中与新课程改革的要求的差距，在后一段的教学前修改教案，再进行教学，再查找差距，再修改教案。通过几次的修改与查找，撰写研修心得体会，形成研修心得，指导以后的教学，并且与大家沟通共享。

通过学习“课例讨论”，我们知道课例讨论“三步曲”

第一步：课例分析

课例分析面对全体老师。课例分析首先要进行学情分析，仔细讨论同学的实际需要、力量水平和认知倾向；教学设计时应考虑到同学的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、创设教学情境，设计有效的教学程序。课题分析主要通过教学观摩、评议提升、形成新案等步骤来关心学科老师群体转变课堂教学行为，走出阅历型教学的低水平状态。其次步：课例比较

课例比较是课例分析的延长和拓展。最初的课例分析是基于同一教学内容、不同教学情景下的教学过程、教学效果的比较分析方式。但是，随着课例分析和比较的不断积累，课例比较开头从同课异构走向同课异教、同课异校。因此，这一阶段的课例比较涉及不同教学环境的讨论。同时，为了讨论不同学科的课堂教学氛围、课堂教学方式和习惯与课堂教学效果的相关性，此阶段还开展了同班异课的比较讨论。

第三步：课例讨论

课例讨论是基于课例分析和课例比较的理性思索和理论深化。它是在课例分析、课例比较基础上进行的理论提升。

通过课例讨论，新的教学模式得以形成，并运用于实践，切实提高课堂教学的有效性；通过课例讨论，老师个人得以从理论的高度端详自己的教学实际，促进个人教学特色的形成，从而提炼自己的教学观点乃至形成自己的教学理论。

通过学习，我们对课例研修有了初步的了解。课例研修对于促进老师的专业进展，促进同学的有效学习和促进教学、学习共同体的构建具有重要作用。这类研修活动与平常的教研活动比较接近，但是要比平常的听课、评课之类的教研活动要更深化、更系统。课例研修是一种旨在提高老师课堂教学质量，以改进和提高老师实际教育教学工作为首要目标。是校长和老师常常遇到或亟待解决的实际教育教学问题。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于老师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是老师在行动中学习提高的过程。在这个过程中老师对自己的教学行为进行观看与反思，通过与其他老师和专业讨论人员的对话与

沟通，不断地对自我们和自我们实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。

通过参与“课例研修”的相关培训，课例研修作为一种重要的行动讨论，进行实践，反思再次实践的过程。这不是一个老师的劳动，而是全部老师的集体才智。相互争论，说说在课堂上遇到的问题，集体争论解决，在回馈到实践中去。

通过学习课例研修资料，我们深刻地感受到课例讨论应着眼于提升老师集体的实践才智。教学方面的改进是一件集体而不是个人的事业，老师集体协调全都相互评论，实践反思是条件，在这种条件下，老师获得专业进展，取得进步。而课例研修的过程正是供应了老师集体观课，课后相互评论，反馈教学，共同改进教学的平台。试想，当老师们以“课例”为载体，表达课程实施中困惑与胜利，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等时，借此引发更多的老师相互学习、共享阅历，反思、探讨与教育教学实践有关的问题，提升老师的专业推断和教学的实践才智，那该是一个多奇妙的过程啊。我们想这也是课例讨论所真正所要追求的境界。

学习过后，理解了什么是“课例研修”及怎么做，感觉到其实以前自己的工作中也在进行着课例研修的活动，但是做的不够细，学习后我们想应深化的学习相关的理论文献，并大胆的在课堂中去实践，勤思索，善总结，不断改进自己的常态教学。

通过对课例研修资料的学习，给我们最深的启示就是深刻的体会到反思在课例研修中的重要。不管教学如何，只有乐观地去反思，才能在课例研修中不断的取得进步！

通过对课例研修资料的研读我们明白了，课例研修是以教育理论作用于真实的教学实践，以深刻的反思带动有效的行为跟进，每一个老师个体都能在群体互助中增长专业力量和教学才智，获得群体讨论中的欢乐和成长中的喜悦。课例研修发挥老师集体讨论的优势，借助观看、记录、分析等手段，解决课堂教学的真实问题，改进老师教学行为，从而提高研修技能和实践才智。

“课例研修”是关于一节课的讨论，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及查找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。课例研修一般流程是：学习/设计/教学/反思——再学习/再设计/再教学/再反思——连续学习/连续设计/连续教学/连续反思并在学习中总结、提炼、升华。它分为三个阶段：第一阶段详细任务是备课说课。其次阶段详细任务是上课观课。第三阶段详细任务是说课议课。课例研修不同于常规教研活动的听课评课活动，而是有比较系统的研修活动过程。一般要有十个活动环节。老师参加课例讨论有三方面的作用：一是能不断提高老师的问题设计力量;二是能不断改善老师的课堂教学行为；三是能不断转变老师的教学观。

“课例研修强调的是从课堂教学亟待解决的真实问题动身，老师集体通过行动讨论，借助课堂观看和实录分析的手段，观课、议课老师与执教者一道设计、反思和再设计、再反思，查找课堂教学关键大事，调整教学行为。”——摘自《怎样做课例讨论》“课例讨论”通常意义上是关于一节课的讨论，即以一节课作为案例的全程或片段进行分析，找到胜利之处或是不足之处，或者对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及查找解决这些问题的方法和技巧的过程。例如：如何处理教材、如何制订目标、采纳什么样的教学方法、怎样设计提问、怎样制作教具、怎样运用教学具等等。通过这些有针对性的讨论和实践，提高教育教学活动的质量，使老师成为课堂教学的行动讨论者，以促进老师的理性思索和实践。我们认为做好课例讨论，首先需要一个团结合作的团队。由于，个人的才智远远比不上集体的才智。特殊是对一个课例，每个人都会有不同的见解，其次，需要执教者自己反复地琢磨，大家的建议最终还是需要执教者自己去综合，最终形成与自己的风格相像的课例，这样才能让同学、让自己受益。本学期我们将连续仔细学习有关课例研修方面的理论文章。仔细领悟课例研修的真正内涵。

通过课例研修启动、培训、实践、反思，我们对课例研修有了肯定的了解。我们明白了课例讨论关注老师的亲身体验，使老师真正成为教学的讨论者、建构者、制造者。课例讨论使老师的主体意识得到唤醒。老师在参与课例讨论的全过程中，自始至终都是讨论的主体。老师本身还是一个重要的培训资源，他们的阅历、学识、品质、情感，在解决问题、同伴互助的过程中发挥着重要作用。

课例讨论以解决教育教学中的问题为重点，可以提高老师发觉问题、分析问题、解决问题的力量，提高实施新课程的力量。新课程改革的推动，对老师提出了新的更高的要求，使老师面临着新的问题，产生了新的困惑。进行课例讨论，为老师们讨论新问题、解决新问题制造了条件。

课例讨论注意发掘老师的实践才智，可以促进老师从阅历型向反思型、专家型老师的转变，促进教学行为的转变。老师专业的成长和进展，关键在于实践性学问的不断丰富和实践才智的不断提升。开展课例讨论，有助于发掘老师的实践才智。

课例研修是一个老师团队围绕一个主题，通过课堂教学，采纳课堂讨论的方法与技术手段，持续学习与持续实践的研修过程。通过昨天几个团队介绍的阅历，我们知道了课例研修一般流程是学习、设计、教学、反思——再学习、再设计、再教学、再反思——连续学习、连续设计、连续教学、连续反思并在学习中总结、提炼、升华。课例研修具有阅历、理论、实践结合、交织、融为一体的特性。它老师把对教育、教学的深化思索自觉地转化为课堂上教育