信息化教学基本理论公开课获奖课件

实践信息化教学

需要掌握——部份教育技术基础理论简介第1页一、引言为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，增进教师专业能力发展，12月25日，国家教育部正式颁布了《中小学教师教育技术能力原则》，这是我国中小学教师第一种专业能力原则，它颁布与实行是我国教师教育领域一件具有里程碑性意义大事，将对我国教师教育改革与发展产生深远影响。第2页我国教育技术能力原则体系构造与内容

我国“414Ｎ”教育技术原则体系构造：四个能力素质维度（一级指标）14个二级指标；N表达有N个概要绩效指标(对于教学人员、管理人员、技术人员这三类子原则，N依次为41、46、44)4个能力素质维度是指“应用教育技术意识与态度、教育技术知识与技能、教育技术应用与创新和应用教育技术社会责任”。意识与态度——教育技术需求意识、教育技术应用与创新意识、对教育技术爱好与态度知识与技能——基本理论与措施、基本操作技能、信息检索、加工与表达、信息安全与评价应用与创新——教学设计、教学实践、信息技术与课程整合、协作与交流、学习与发展社会责任——信息道德、法律法规、社会责任、人文关怀第3页我国教育技术能力原则体系构造与内容

“414Ｎ”体系构造第4页二、理解教育技术1.什么是教育技术？1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）公布了著名AECT1994定义（简称“94’定义”）“教育技术是有关学习过程与学习资源设计、开发、运用、管理和评价理论与实践”。这一定义得到国际上广泛认同。在理解94’定义时，应当尤其注意如下两点：第一，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（我国一般强调教学过程和教学资源）；第二，教育技术研究内容包括教学过程与教学资源设计、开发、运用、管理和评价等五个方面（或五个范围）第5页这里不打算详细讨论教育技术定义，但但愿我们一线老师们能掌握教育技术本质，并把教育技术有效地应用于自己实际工作当中去。所谓教育技术本质（也称质规定性）是什么？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以抵达提高教育、教学效果、效率与效益目旳。”这里所说“技术”既包具有形“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形“智能技术”；既包括现代技术也包括老式技术。第6页有

形技术(物化形态)有形技术重要是指在教育教学活动中运用物质工具，如黑板、粉笔等老式教具，或者幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等，既包括老式媒体也包括现代媒体。第7页无

形技术(观念形态)无形技术既包括在处理教育教学问题过程中所运用技巧、方略、措施，也包括其中所蕴含教学思想、理论等。教育技术真正内涵：有形技术是教育技术依托，无形技术是教育技术灵魂第8页2、什么是信息技术信息技术是指一切扩展人类有关器官功能技术，重要指与信息产生、获取、表达、传播、变换、识别和应用有关科学技术(南国农)。应用于教育领域信息技术一般有视听技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等第9页问题：

教育技术与信息技术有什么关系？第10页3、理解信息技术与课程整合信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效教学方式，增进教学最优化。整合：指使分化各要素、各成分形成有机联络，成为整体过程。第11页“信息化教育”与教育技术6月，南国农先生主编《信息化教育概论》中提出，现代教育技术和信息化教育、电化教育三者目旳和研究对象相似，它们名称虽然不一样样，但基本实质是同样，都是“在现代教育思想、理论指导下，运用现代信息技术，优化教育教学，提高教育教学质量和效率”，因而可以互相换用。但名称变化在一定程度上反应了概念和理念变化，“信息化教育”名称流行表明教育技术发展进入了一种新阶段。但从学科角度而言，信息化教育属于教育技术学研究范围，我国目前将教育技术学作为教育科学之下二级学科。第12页“信息化教学”说法信息化教学是运用系统措施，充足、合理地运用信息技术和信息资源，对教学内容、教学措施、教学过程、教学评价等教学环节进行详细设计，创设教学系统过程或程序，更好地增进学习者学习。信息化教学是以现代信息技术为基础新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列改革和变化。更简朴说法：第13页三、掌握信息化教学设计一般过程(重要环节)1、教学目旳分析——确定教学内容及知识点次序；2、学习者特性分析——确定教学起点，以便因材施教；3、教学方略选择与设计；4、学习情境设计；5、教学媒体选择与教学资源设计；6、在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与方略进行调整。注意：在环节（3）中已涵盖建构主义自主学习、协作学习与自主探究等方略设计；在环节（４）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源提供规定。第14页(一)有关选题信息技术并不能处理教学中所有问题，也不是教学中所有教学内容都适合基于技术措施来处理。在设计一节信息技术与课程整合课时，首先需要考虑选择合适教学内容。

第15页几种选题思绪1、所选教学内容重点、难点必须是信息技术易于突出和突破，并且效果优于其他技术手段。所选课题必须能充足发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感鼓励工具等优势，以便在教学实行过程中使学生有积极情感体验、更广认知范围、更深认知深度。案例第16页2、所选教学内容能充足展现课程改革教育教学思想。所选教学课题应当是能发挥学生自主探究、自主学习、协作交流和搜集、加工、整顿信息能力，在培养学生自主建构、创新精神和实践能力有明显作用。案例第17页3、能明显提高课堂教学效率。所选教学内容能充足发挥信息技术列举验证、提供示范、展现过程、展示事例、归纳总结等作用，进而明显提高课堂教学效率。第18页(二)有关教学设计在《原则》中，教学设计被定义为：根据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学措施，对教学目旳、教学内容、教学媒体、教学方略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出详细安排过程。教学设计具有如下特性：教学设计措施是：应用系统科学措施；研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间本质联络。教学设计过程是：对内容、媒体、方略、评价等要素进行详细计划过程。教学设计目旳是：将教育教学原理与理论转换为处理实际问题方案。第19页1、确定学习目旳在教学设计过程中，应当强调以目旳为中心，各环节安排需要围绕目旳来进行，学习目旳也是评价学习效果基本根据。根据我国新课程原则，目旳编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观。强调从过去重视知识到重视能力，从重视成果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目旳编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。第20页描写行为目旳参照动词第21页学习目标层面特征参考选取动词知道对信息回想为……下定义、举例、说出(写出)……名称、复述、排列、背诵、识别、回想、选择、描述、标明、指明等了解用自己语言解释信息分类、叙述、解释、判别、选择、转换、区分、预计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用将知识利用到新情境中利用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、定计划、制订……方案、解答分析将知识分解，找出各部份之间联络分析、分类、比较、对照、图示、区分、检验、指出、评析综合将知识各部份重新组合，形成一个新整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、总结评价依据一定标准进行判断判别、比较、评定、判断、总结、证实、说出……价值第22页2、学习者分析不一样样年龄阶段、不一样样性别学习者常常会在认知风格等方面体现出较大差异。伴随年龄增长，学习者逻辑思维能力会越来越强，并逐渐抵达稳定，假如在低年级阶段就规定学习者具有较高决策和问题处理水平，不仅违反了人正常认知发展规律，同步也轻易使学习者对学习产生畏惧。第23页3、设计教学方略教学过程中运用教学方略多种多样﹐⑴与获得认知学习成果有关措施方略有:讲授法、启发式措施、先行组织者方略、演示法、谈话法、讨论法、操演法、试验法……﹔⑵与获得动作技能有关措施方略有:示范-模仿法、操演-反馈法……﹔⑶与情感态度有关措施方略有:直接强化法、间接强化法……﹔⑷与建构主义有关措施方略有:支架式、抛锚式、随机通达式、问题处理式、研究式、协作式（协作式又可深入细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色饰演式等多种不一样样方略）……。每一种措施方略均有各自特点与合用场所﹐应当根据目前教学目旳、教学内容、教学对象进行选择第24页此外，为了实现某种教学目旳规定，往往不是靠单一措施方略所能完毕，而是要通过多种措施方略组合运用才能抵达预期目旳（例如，一节理化课在开始阶段往往用先行组织者方略，接着运用演示软件突破重点难点，然后用操演法巩固目前所学知识，最终通过小组或全班讨论深化对目前所学知识理解）。一般把“多种措施方略组合运用”称之为教学模式，可见，教学模式属于措施方略范围但又不等同于一般措施方略；一般措施方略是指单一措施、单一方略，教学模式则是指两种以上措施方略组合运用。第25页4、学习情境分析学习情境设计目旳是要通过创设与目前学习主题尽量吻合真实情境，使学生有身临其境感觉，以激发学生学习动机，并将学生注意力集中到目前学习主题上来。创设情境措施多种多样：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一种生动小故事、举一种经典案例、演示专门制作课件、设计一场活泼有趣角色饰演……。当然，所有这些活动均有一种先决条件——必需与目前学习主题亲密有关，否则达不到创设情境目旳。第26页5、选择教学媒体或资源在教学过程中，媒体与资源形式是多种多样，选择教学媒体或资源，需要充足根据学习目旳、学习内容、环境条件和学习者认知水平等，应当符合学习者认知规律。媒体资源使用不应简朴地追求形式，而要关注其对教学效果优化。第27页6、学习效果评价评价学习效果，不应仅仅看学习活动最终止果，还需要考虑学习者学习过程，但又要防止滑向只重视过程而忽视成果另一种极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价方式已经引起了许多学者关注。评价案例信息化教学评价第28页(三)教学媒体选择教学资源概念:教学资源是指可以支持教学活动多种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分构成。教学媒体概念:媒体是指承载、加工和传递信息介质或工具。当某一媒体被用于教学目旳时，则被称为教学媒体。第29页1、教学资源构成人类资源：教师、辅导者、学习小组（学习搭档）教育信息资源：网上资源、电子出版物、印刷品等教育教学软件：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、多媒体课件，以及学科专题网站等教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览室、校园网及Internet教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视系统，以及各种教室、试验室基于“教”教学模式以教师为主导、学生为主体教学模式基于“学”教学模式教学材料教学环境硬环境软环境：教学模式非人类资源教学资源第30页2、教学媒体分类（1）非投影视觉媒体：印刷材料、静止图画、图示材料、实物教具和模型。（2）投影视觉媒体：幻灯机、投影机等，以及对应教学软件。（3）听觉媒体：录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及对应教学软件。（4）视听觉媒体：电影放映机、电视机、录象机（VCD、DVD机）等，以及对应教学软件。（5）综合媒体：多媒体计算机、计算机网络等，以及对应教学软件媒体选择第31页3、教学媒体在教学中作用A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引起动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，对旳操作；E.展现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辩；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点等）。前半句是媒体使用目旳；后半句是媒体在教学中发挥作用媒体选择措施第32页4、教学媒体使用方式A.设疑——演示——讲解；B.设疑——演示——讨论；C.讲解——演示——概括；D.讲解——演示——举例（或学生讨论）；E.演示——提问——讲解；F.演示——讨论——总结；边演示、边讲解；边演示、边议论；

I.学习者自己操作媒体进行学习等；Ｊ.自定义。第33页5、教学媒体出示最对旳时机A.学生心理状态由无意识向故意识转化时；B.学生心理状态在故意注意与无意注意互相转换时；C.学生心理状态由克制向兴奋转化时；D.学生心理状态由安静向活跃转化时；E.学生心理状态由兴奋向理性升华时；F．学生心理状态进入“近来发展区”，树立更高学习目旳时；G.鼓励与鼓励学生求知欲望时；H.鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；I.满足学生体现成功欲望时。第34页6、选择教学媒体根据、原则、措施第35页

戴尔“经验之塔”理论123456789101112直接有目经验设计经验演戏经验观摩示范学习旅行参观展览电视、录象电影静止画面广播、录音视觉符号言语符号多媒体抽象性（学习）观察

做戴尔形象性

动作性布鲁纳直接经验形象经验符号经验抽象（经验）

第36页⑴选择教学媒体根据①根据教学目旳②根据教学内容③根据教学对象④根据教学条件第37页（2）选择教学媒体标准

①最优决议标准

美国传输学家施拉姆（WilberSchramm）提出决定媒体选择几率公式，是选择媒体最优决议依据。媒体功效是指教学媒体在教学过程中为了到达预期教学目标，所起作用大小程度，也就是我们通常所说媒体在教学中使用目标。媒体选择几率（P）=

媒体功效（V）需付出代价（C）第38页（2）选择教学媒体原则②有效信息标准认知结构教学媒体与认知结构相容区有效信息区教学媒体与教学内容统一区认知结构与教学内容一致区教学内容教学媒体第39页（2）选择教学媒体原则③优化组合原则多种教学媒体均有各自长处，也有各自局限性，没有一种可以适合所有教学状况“超级媒体”。实际应用中采用多种教学媒体有机组合来杨长避短、优势互补，从而获得整体优化效果。不过媒体组合要以获得最对旳教学效果为出发点，而不是形式上简朴叠加。第40页⑶选择教学媒体措施①选择教学媒体程序

在确定知识点学习目旳基础上，首先确定媒体使用目旳。

选择媒体类型；

确定媒体内容。开始学科特点知识点学习目标媒体使用目标确定媒体类型选