【幼儿园大班劳动教育现状调查报告7200字（论文）】

幼儿园大班劳动教育现状调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u23724幼儿园大班劳动教育现状研究 16461一、问题提出 11034二、研究方法 221081（一）研究对象 210939（二）研究方法 218770三、研究结果与分析 224901（一）教师对幼儿劳动教育的认知 215739（二）教师及幼儿园管理者对劳动教育的执行力 432543（三）幼儿园大班劳动教育的实际开展情况 512303四、问题 64503（一）教师对幼儿劳动教育的认知不足 620003（二）教师及幼儿园管理者劳动教育的执行力有待提高 731366（三）幼儿园大班劳动教育的实际开展情况及效果不佳 732503五、教育建议 81485（一）转变劳动教育观念，提高劳动教育的认知度 825085（二）明确劳动教育目标，劳动教育与幼儿一日活动相融合 913251（三）拓宽幼儿园劳动教育途径，保证幼儿的劳动时间 98735参考文献： 10摘要幼儿园开展劳动教育，能够激发儿童积极探索世界的兴趣，提高儿童的实践能力。本文通过对L市5所幼儿园的140名教师调查研究，从劳动教育的认知、执行、实际开展三个层面进行问卷调查，调查发现，幼儿园劳动教育的开展存在一些问题，主要表现为：教师对幼儿劳动教育的认知不足、教师及幼儿园管理者劳动教育的执行力有待提高以及幼儿园大班劳动教育的实际开展情况及效果不佳。针对以上情况，本研究从转变劳动教育观念，提高劳动教育的认知度、明确劳动教育目标，劳动教育与幼儿一日活动相融合以及拓宽幼儿园劳动教育途径，保证幼儿的劳动时间三个方面来进行改善。关键词幼儿；幼儿园；劳动教育一、问题提出近年来，我国虽日益重视大、中、小学的劳动教育，但是忽略了幼儿园劳动教育对于幼儿所产生的影响，此外，在国家推行素质教育这一根本要求当中也存在着促进学生全面发展这一问题，这其中也蕴含着劳动教育。幼儿园作为儿童教育的第一阶段，要关注和发展儿童劳动能力；本文通过文献法、调查分析法、访谈法研究幼儿园劳动教育实施现状，以望能够丰富幼儿园劳动教育现状的相关研究。二、研究方法（一）研究对象研究选取L市幼师作为研究对象，针对部分幼儿园进行问卷调查，其中主要由5所幼儿园140位老师组成，在问卷发放过程中采取了在线发放方式，共计回收140份问卷，其中有效问卷138份，有效率98.6%。（二）研究方法1、文献法查阅与幼儿园劳动教育有关的研究资料，并用相关文献平台对“幼儿园劳动教育”“劳动教育”等关键词进行搜索查阅，然后对与本论文相关的内容观点等进行整理与归纳。2、问卷法围绕这一研究对象，调查问卷总体结构包括幼儿园基本情况与调查问卷两大部分。接着对L市几所幼儿园发放了调查问卷。以调查问卷中的资料为基础，分析了当前幼儿园开展劳动教育的情况。3、访谈法为了更好的了解幼儿园劳动教育的开展情况，以一线工作的幼儿教师作为访谈者，访谈内容主要包含幼儿教师对于劳动教育的认识、幼儿教师在一日活动中劳动教育的实施情况、在开展劳动教育时出现的问题以及如何更好地开展劳动教育，从教师视角来深入了解幼儿园劳动教育实施现状。三、研究结果与分析（一）教师对幼儿劳动教育的认知1、树立正确的劳动观念成为最主要意义如图1所示，92.86%的教师认为树立正确的劳动观念最重要，占比最高，88.57%的教师觉得能培养独立自理能力，85.71%的教师觉得幼儿可以把握主要的劳动专业技能，84.29%的教师觉得可以培养幼儿的劳动习惯性。从调查结果分析来看，绝大多数的幼儿教师都认同幼儿劳动教育的价值，认识到劳动教育对幼儿劳动观念、劳动情感和自理能力形成的重要性。这也会使得教师能够无意地在一日生活中对幼儿进行劳动教育，为幼儿园劳动教育的开展提供了有利基础。图1教师对于劳动教育意义的调查2、教师对劳动教育的概念认识（1）了解自我服务类的劳动教育内容问到“您认为让幼儿自己盥洗属于劳动教育”时，37.14%和37.86%老师分别完全同意和比较同意，而问到“对于幼儿自己穿脱外套属于劳动教育”，仅5.71%的老师与12.14%的老师则分别完全反对与较反对。可见，在幼儿园里对幼儿进行劳动教育是非常重要的。当被问及“你觉得让孩子自己收拾玩具是劳动教育的一种方式”，只有5.71%和4.29%的老师分别表示比较不同意和完全不同意。从调查结果来看，大部分教师对于自我服务类的劳动内容较为了解，这对于在幼儿园中自我服务类劳动的开展提供了有力支持。（2）大部分教师认可手工劳动属于劳动教育从图2中可以看出，对手工劳动属劳动教育持全盘否定与相对否定态度的教师比例仅分别为5%和12.14%。说明大部分幼儿园对幼儿进行了一定程度的劳动教育。就结果而言，当问及手工劳动是劳动教育的一种形式时，多数幼儿教师认同手工劳动是一种劳动教育的形式。图2教师对于劳动教育的认同（3）教师认识到自己在劳动教育中的作用本次问卷调查中99.29%的教师在劳动中需要对幼儿进行一些引导，表明绝大部分教师都意识到了他们对幼儿劳动的引导作用。在对幼儿园劳动教育开展现状进行调查时，多数幼儿教师都意识到劳动教育具有多重含义，认为幼儿劳动对于建立正确劳动观念意义最大；多数幼儿教师对自我服务类劳动及手工劳动有较多理解，教师能正确认识自身在劳动教育过程中所起到指引作用。（二）教师及幼儿园管理者对劳动教育的执行力当教师被问及“您认为在开展劳动教育过程中会遇到哪些问题？”诸多教师都表明现如今幼儿园提供的环境及条件难以实施劳动教育课程，存在很多问题及困难。张老师表示：“关于劳动教育，大部分老师其实都不是很了解，更难以得知应该如何开展劳动教育活动，包括哪些内容，应该达到什么目标，而幼儿园每一天的任务已经非常满了，没有时间没有空间去开展劳动教育。”余老师表示：“不知道该如何评价劳动教育课程，关于幼儿作为教师只能够观察幼儿是否掌握了这一劳动技能，是否有养成了劳动习惯及意识，除此之外，关于幼儿是否有形成劳动教育观以及幼儿的劳动态度很难关注到。”也有一些教师表明劳动教育并没有开展的条件，缺少一定的教育保障机制。幼儿园诸多方面限制教师难以开展，例如场地问题、资源问题。胡教师表示：“想要开展专门具体的劳动课程需要达到一定标准，不是每一个幼儿园都可以达到标准，作为教师前期要做好充分准备，同时也需要和家长有效沟通，调动好幼儿的情绪，满足家长的需要，同时还要保证幼儿充分参与，而这些不是一个教师可以做到的，需要出台相关的政策，同时幼儿园也需要进行相关培训讲座，调动教师的积极性，如此才能达到劳动教育的效果。”同时教师也提出不同家长的教育观念不同，很多家长尤其是爷爷奶奶们，习惯性包办幼儿大大小小事情，很难进行有效沟通，这就导致幼儿难以形成良好的劳动习惯。通过问卷及访谈结果可知，当前劳动教育仍存在诸多问题。教师比较重视幼儿劳动技能的培养，关于劳动精神、劳动态度则有所忽视。同时教师们也表明幼儿园开展劳动教育并不容易，存在诸多现实困难，需要得到家长的认可、社会的重视以及颁布的相关文件和标准。（三）幼儿园大班劳动教育的实际开展情况1、超过一半幼儿园已开设劳动教育课程在本问卷中得知，选择未开劳动教育课程之教师占30.71%，说不明者占18.57%，说已开劳动教育课程者占50.71%，结果显示超过半数幼儿园已开此门课，显示多数幼儿园已注重劳动教育。2、劳动教育的形式多样当被问及教师如何帮助幼儿建立正确劳动教育观念，调查结果说明幼儿园实施劳动教育形式的多样性。从图3中可以看出，选“讲故事”的比例为87.14%，选“角色游戏”的比例为79.29%，选“观看动画片和劳动视频”的比例为77.14%，选通过“举办主题活动”的比例为81.43%，还有少部分老师选别的。根据结果分析，幼儿园教师有很多途径可以帮助孩子们建立正确劳动观念。图3劳动教育的形式3、超过两成教师把劳动当惩罚工具如图4所示，有16.43%和10%的教师会把劳动作为对幼儿的一种惩罚方式，二者相加高达26.43%。在实际的教育活动中，幼儿教师因为幼儿犯错误找不到合适的惩罚措施，便会让幼儿去劳动，从而让幼儿反思自己的错误。这样的劳动体验会让幼儿形成不正确的劳动观念和劳动情感。图4劳动教育当做惩罚工具的调查四、问题（一）教师对幼儿劳动教育的认知不足幼儿教师作为活动的组织者、教育者、引导者，其对幼儿园劳动教育的开展、劳动价值观念的树立有着重要影响。然而当前幼儿教师对于劳动教育认识不足，幼儿教师很容易曲解、片面化理解劳动教育的价值，难以达到预期的教育效果。幼儿教师对“劳动”这一概念没有明确把握，将所谓幼儿劳动等同于成人劳动，完全忽视了幼儿的潜能、自身差异性、独特性。在此基础上，甚至还有部分教师把劳动当作惩罚儿童的工具，这一行为直接否认劳动的价值、损害儿童身心健康、不利于儿童建立正确的劳动价值观、更否认劳动教育对儿童本身全面发展所起到的巨大作用。虽然多数教师认为儿童需要劳动，并意识到劳动教育对儿童全面发展所起的促进作用，将劳动教育贯穿于每天一天的教学活动。但是在现实的教育实践中教师对于劳动教育存在片面性理解，将幼儿劳动与单纯体力劳动划等号。幼儿园劳动教育四项主要内容中儿童自我服务劳动不够清晰，不知儿童自我服务劳动如何促进儿童自理能力发展。教师在为他人服务劳动方面存在着片面性。但是由于部分教师缺乏足够的重视，导致劳动教育并不是十分有效。关于种植、养殖和手工劳动等问题，有的老师甚至觉得大可不必。教师最重要的工作就是维护幼儿日常生活中的健康与安全，教幼儿时常会被教师取代。过多地保护儿童安全、为方便地安排教学活动、降低儿童劳动机会势必影响儿童劳动积极性。幼儿园教师在教学中忽略了劳动教育这一内容，片面理解甚至错误理解劳动教育，这对于进一步开展幼儿园劳动教育工作不利。同时，幼儿教师也要端守初心，把劳动教育真正落实到五育并举，注重劳动教育，才能培养出更全面发展的幼儿。幼儿教师应厘清劳动教育的内涵，转变对劳动教育的浅显认识，进一步树立正确的劳动教育价值观念。（二）教师及幼儿园管理者劳动教育的执行力有待提高幼儿园推行劳动教育，其中心目标应该是劳动价值观的养成，但当今幼儿园劳动教育内容总体较为单一，主要表现在儿童自我服务劳动、服务班级群体劳动、手工劳动等方面，种植饲养劳动开展较少，存在感很低。虽然幼儿园里孩子们参加工作很常见，但是孩子们的工作都以帮助孩子们形成好的生活常规为目标，而首要的目标就是帮助孩子们形成生活自理能力。由此可以看出，目前幼儿园还未掌握儿童劳动教育真正意义与价值，只注重劳动技能培养，儿童还未在劳动中得到学习与提高，儿童劳动教育真正功能还未完全体现出来。从各劳动活动看，教育内容仍倾向于形式化，如幼儿园种植饲养劳动只是让孩子们观赏到植物，服务于群体的劳动只是偶尔让孩子们发放餐具，而手工劳动则更多的停留在搭积木、绘画等方面，对各劳动活动发掘不够。教师不注重劳动教育，造成幼儿园值日生在工作中存在教育机会被忽略，只把儿童值日生视为儿童参加集体活动的工具，而没有关注儿童劳动价值观和道德情感等方面的培养。以教师为纽带有着帮助儿童体验劳动社会价值和影响儿童道德情感的作用。但长期以来幼儿教师却没有关注幼儿的内在精神世界，仅仅注重外在呈现结果。形式化的内容违背了劳动教育的初衷，只见劳动却难见教育，劳动教育价值被忽视，忽视了幼儿自身创造性的发展，忽视了幼儿精神世界的塑造，教育价值更是始终难以体现。（三）幼儿园大班劳动教育的实际开展情况及效果不佳大部分幼儿园由于自身场地有限无法有效开展劳动教育，例如A幼儿园在大班门前的走廊处设置了种植区域，但是走廊比较狭窄，容纳幼儿是有限的。幼儿没有参与感，更难以体会劳动的快乐。教师开展教育的主要场地是教室，内容也是以幼儿自我服务劳动为主，对于幼儿而言并没有任何吸引力，所以难以激发幼儿的好奇心及创造性。劳动教育形式单一，幼儿教师对此也并不重视，难以培养幼儿正确的劳动价值观。即便是那些拥有劳动教育相关场地的幼儿园，教育条件依旧是不足的。劳动教育相比于其他领域的教育，没有整体教学时间，而是碎片化教学，尽管贯穿于幼儿一日生活中，但教学时间短，对于幼儿而言是不够的，幼儿更是难以体验劳动的真正乐趣。《纲要》、《指南》中也没有明确的劳动教育课程，缺少理论的支撑难以开展劳动教育。幼儿园的师资力量一定程度上对此也造成限制。从问卷调查结果来看，幼儿教师对劳动教育认识不充分，几乎没有接受过任何相关的教育培训，这就导致幼儿劳动教育的开展并不专业，难以达到预期目标。教师甚至都搞清楚劳动教育的内容，劳动教育活动的组织更是非常少，没有相关经验，这些都会影响劳动教育在幼儿园的开展。幼儿劳动教育缺乏专门的制度保障，导致幼儿园没有明确安排不同年龄阶段应完成的劳动任务，幼儿更是难以树立正确的劳动价值观，培养良好的劳动习惯。目前幼儿劳动教育因碎片化教学、师资水平有限、教育制度不健全这些问题造成幼儿劳动教育活动开展不尽人意，其真正价值更是难以发挥。五、教育建议（一）转变劳动教育观念，提高劳动教育的认知度在我国的传统教育观念中，教育与劳动二者是独立存在的两个个体，难以合二为一。按照传统的劳动观念，劳动过程中无需教育，相对应地教育也不应掺杂劳动。而作为幼儿思想启蒙者的家长和幼儿引导者的教师，无疑是要摒弃这种传统老旧的教育观和劳动观，代之以开放、现代的教育观、劳动观。合理、开放的劳动教育理念是开展高质量、高成效劳动教育的理论基石。要想开展高质量的劳动教育，不能忽视正确劳动教育理念的树立，其主体既包括幼儿家长又包括幼儿教师。有经验的成人能够意识到，真正的劳动是与外界紧密联系的，既有利于幼儿个体的身体、心智的健全发展又能服务他人、服务社会；基于劳动的性质，又可分为体力劳动、脑力劳动，幼儿可在手脑并用中发展身体素质和认知水平。作为教育形式的一种——劳动为幼儿提供了自由探索、深度思考的机会，幼儿在不断发现问题、思考对策和解决问题的过程中增长经验，不断激发内在潜力，逐步达到其潜在的发展水平。这一过程不仅仅是劳动的过程，也是教师教育和幼儿提高的路径。准确把握劳动教育的实际意义是开展高成效的劳动教育活动的基础，教师应转换传统教育理念当中忽视情感态度的培养、过于重视智力水平提高的错误观念，树立开放的劳动教育理念，将幼儿的全面和谐、可持续发展作为教育的出发点和落脚点。习总书记指出我们的儿童应有志向、有梦想，爱学习、爱劳动，主张劳动创造生活，劳动造就人生。站在新时代的潮头，我们的教师要培养有梦想、有能力的少年儿童，因此，开放、先进的劳动教育理念举足轻重。不论家长还是教师，都应该摒弃落后、腐朽的劳动教育观，将新时代的要求融入到劳动教育课程中去。（二）明确劳动教育目标，劳动教育与幼儿一日活动相融合劳动教育最本质的价值在于：培育幼儿尊重劳动的价值观念和对于劳动的热爱之情。目前幼儿出现的不愿意劳动和不尊重劳动者的问题，主要是因为缺乏正确的劳动观念。所以问题本质在于让幼儿自身明确劳动带来的乐趣，不仅要在课程中讲道理，更重要的是能够把握好每次实践的机会引导儿童正确理解学习与劳动的概念，不能让幼儿以学习为由放弃劳动。其次，内在的情感决定幼儿参与劳动的积极性，把内部的认知转变为实际的行为需要很强的劳动情感去维持。劳动情感要在生活实践中培养，只有在活动中感受到劳动带来的快乐，才能加深幼儿对劳动价值的了解，才会以积极的心态面对劳动。所以教师要尽可能为幼儿提供丰富的劳动环节，来激发幼儿的劳动积极性。这也就要求幼儿在完成日常的穿脱衣服、洗漱和收拾学习用品等这些自我服务的同时，还要学会做基础的劳动和生活技能，因为这也是为幼儿日后可以很好的独立生活和养成良好的行为习惯打基础。但对于幼儿生性爱玩这一问题，我们也要在劳动教育的内容上做出调整，要更加注意劳动内容的趣味性和意义性，和开展劳动过程的方式方法。（三）拓宽幼儿园劳动教育途径，保证幼儿的劳动时间幼儿园作为一种特定的场所决定着幼儿园劳动教育的开展必须具有教育性和娱乐性，以体验为主，以教育为辅，由于幼儿好奇心强、想象力丰富、充满童心童趣，因此，劳动教育的开展也应该实现由现实世界到精神世界的转变，而劳动品质则是实现这一转变的重要途径。教师想要达到这种转变，是需要更新自己的劳动教育教育理念的，新时期劳动教育强调教师是幼儿学习的引导者和发展的促进者，是幼儿平等互助的伙伴，是以幼儿为中心，尊重幼儿主体性，放手大胆让幼儿去做，充分挖掘幼儿的潜能，让幼儿自主选择劳动活动，让幼儿在一种宽松舒适的环境氛围中探索大自然的奥秘。同时教师在劳动教育的过程中要更加注重幼儿的劳动体验，不要用结果来束缚幼儿的行动，要充分相信幼儿，以一种长远的眼光来看待幼儿的发展。比如：在一项活动中，一位幼儿熟练又快速的擦完了桌子，另一位幼儿认真且很慢很慢的