二年级数学《连加连减和加减混合》教案

二年级数学《连加连减和加减混合》优秀教案教学目标100在解决简洁问题的过程中,体会数学与生活的亲热联系。重点难点100难点:含小括号的加减混合运算。教具学具课件。教学过程一问题情境师:同学们,100以内的两位数加减混合运算你们学会了吗?有什么收获?【设计意图:开门见山,引导学生开头整理相关的学问点】二自主探究师:先在小组内与同学沟通,把意见梳理好后,请一个代表汇报,与大家共享。1:加减混合运算一般依据从左往右的挨次计算。3:小括号有转变运算挨次的作用。……师:学习了加减混合运算,在解决实际问题时,你有什么想法呢?算加法,再算减法;有时候完全运用连减就能解决问题。师:说得格外好,我们就应当把所学的学问敏捷运用才能更好地解309师:同学们,认真看看,你知道了什么?25850师:你想知道什么问题啊?生:应找回多少钱?学生尝试独立解答,教师巡察。组织沟通,重点引导学生说想法。生1:从50元里面先减去书包的钱,50-25=25(元),再减去笔袋的钱,25-8=1717,25+8=33(元),50,50-33=1717教师应确定这两种解法都正确,适当赐予表扬。【设计意图:在学生争论得出规律后,要适时进展练习,使学生在练习中能够学以致用,体会到数学的应用价值】三总结提升教学反思悟,应当是一个过程。我国传统文化中是很讲究“悟”的。假设我们的数学教学能让学生有充分的时机自己领悟数学,那么学生的数学学习将布满灵性,对学习数学将心怀向往。传授者。教师的作用,特别要表达在引导学生思考和查找眼前问题与自创设一个自主探究的情境与空间。课堂作业设计类操场上原有26,3845还剩下多少名同学?(考察学问点:加减混合运算;力量要求:运用加减混合运算解决实际问题)类100(考察学问点:加减混合运算;力量要求:运用加减混合运算解决实际问题)参考答案课堂作业设计类:26+38-45=1919应付:①+④46+53=99(元)①+⑤46+41=87(元)②+⑤52+41=93(元)③+④34+53=87(元)③+⑤34+41=75(元)编辑推举《连加连减和加减混合》二年级数学教学设计教学目标：1、把握加减混合计算的运算挨次。2、用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算力量。3、培育观看、比较、分析力量，养成认真审题、书写工整和格式标准的良好习惯。教学重点：100教学难点：能正确的使用竖式计算加减混合运算式题。教学工具：课件教学过程：一、复习导入你会填吗？、笔算加减法时一样数位要〔，从〔〕算起。、个位相加满十要向十位进〔，个位不够减时，要从十位退〔你会算吗？60-24-16=18+27+39=先让学生说出运算挨次，再让学生列竖式计算。二、合作沟通，探究知出示主题图。生：了解信息，小组沟通。2528师：我们乘坐公交车要遵守乘车规定，有秩序的先下车再上车。车67让学生把图意连起来说一句话：车上原有672528师：同学们想一想，这道题该如何计算？充分发挥你的聪明才智，看谁的解决方法更好、更合理、更科学。生：理解题意、独立解答。小组沟通、汇报板演。在练习本上写连写竖式。比一比，看那种算法更合理、科学。让学生自己说一说。口述：这道题都有什么运算符号？应领先算什么，再算什么？〔让学生说〕争论：用竖式怎样计算？这道题可以不行以把两个竖式连在一起写？这道题有没有简便写法？使学生初步理解明确由于被减数和减数不能交换位置，所以这道题不能交换位置计算。学生动笔在小黑板上写算式，教师在下面巡察，找出几种有代表性的做法，可能有几种状况，可出示正确的做法。再出示学生中可能消灭的两种状况，由学生推断有没有错，错在哪里。拓展思维这道题还有没有其它做法？24。3学生独立完成，教师巡察、指导。指名说说计算过程。提问：这道题竖式有没有简便写法？三、稳固练习165师：哪位同学说说你的计算方法？2536并说计算方法。[设计意图]：通过准时的练习，使学生稳固100运算的方法。四、课堂总结算时需要留意什么问题？教师引导梳理。生：认真思考，自由发言，谈自己的体会。小结：加减混合的笔算试题，在笔算的过程中，把两个竖式写成一个竖式比较简便。计算的过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度。篇二教学目标：学问与技能：使学生把握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法，进一步稳固两位数加、减两位数。能敏捷、正确的计算连加、连减的题目。过程与方法：培育学生正确计算的力量和迁移的力量。培育学生合作学习和数学应用的意识。情感态度和价值观：体验数学与日常生活的亲热练习，在共性化及沟通中获得成功的体验。体会数学与生活的联系，培育学生的创意识。教学重点：把握用竖式计算连加、连减的方法和简便写法。教学难点：能敏捷、正确的计算连加、连减的题目，提高计算力量。教学工具：课件教学过程：一、导入课创设情境：下面是他们竞赛的统计，你能猎取哪些数学信息？22二、课学习教师：三组一共摘了多少个？学生：28+34+23小组争论：怎样计算？汇报：先算什么，再算什么？如何计算？教师：这个算式该怎么算呢？方呢？引导学生说出：前面我们学习进位加法只有两个数相加，这里有三个两位数相加，是一道连加算式。28+34+228＋4＋2个算式，你又有什么觉察？引导学生观看比较后答复出：两道都是连加，只是连加的范围不同而已。教师：那它们的计算方法是否一样呢？引导学生猜测它们的计算方法可能是一样的，都要数位对齐后，从101。教师：同学们的猜测是否正确呢？更好！汇报。主要引导学生从以下几种算法进展汇报：整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来：先把前两个数相加，再把和与另一个数相加：先把后两个数相加，再把和与第一个数相加：学生汇报后教师整理在黑板上并追问：除了这些算法，我们可不行以用我们前面学过的竖式来计算呢？用竖式又该怎么算呢？引导学生尝试列出竖式后并抽其中的两个同学投影展现。主要引导学生列出右面的竖式：286228+34+22+34=62=84=62+22+22+22=84=84=84假设有学生能列出竖式的其次种写法就请学生列出后说一说他是怎么想的，假设没有学生列出竖式的其次种写法教师则作如下的引导：教师：其实这种竖式还有另外一种写法，大家想知道吗？引导学生看书自学后再抽一学生投影展现。什么？学生说出自己宠爱的竖式，其实计算过程是一样的，但相比之下，其次种写法更简洁一些。教师：不管是用哪种方法计算，你觉得三个数连加与两个数相加相比，有哪些地方不一样呢？要留意些什么问题呢？位的问题，因此要特别留意。22教师：同学们已经会算连加的算式了，依据这个情景图，你又能列出怎样的算式？引导学生列出算式：教师：这是一个什么算式？学生：连减算式。教师：这个连减算式和我们以前学的连减算式比有什么不同？以内的连减，并且需要退位。教师：依据我们前面的学习阅历，你能试着计算这道连减算式吗？教师放手让学生试着计算，教师巡察观看，觉察不同的算法，对有困难的学生尽量指导学生用竖式进展计算。学生尝试计算后汇报：两种竖式计算：学生列出竖式后请学生分别说一说计算的过程。吗？退位减法的计算方法一步一步地思考每步的计算结果。教师：在做连加连减的计算时要留意什么？问题。三、结论总结整十加整十，个位数加个位数，然后再合起来；先把前两个数相加，再把和与另一个数相加；先把后两个数相加，再把和与第一个数相加；四、全课小结篇三教学目标：1、通过练习，使学生把握两位数与两位数加减法的计算方法，能较正确、娴熟地计算两位数与两位数的加减法。2、提高学生的计算力量和检查力量，培育学生的分析推断力量。重点难点：查漏补缺，反响消灭的问题，提高学生的计算娴熟度和准确度。教学工具：课件教学过程：一、复习引入1、36+28+17=65-25-21=说一说你的计算的方法。252多少个？二、探究知1、教学例题课件出示主题图。2、说一说图中告知我们什么，要解决的问题是什么，再解答。25、再算现在有多少人。、列综合算式。还有其他算法吗？3、总结算法：说一说，在做加减混合计算时应当怎样做？一样数位对齐，从个位算起；相加满十要进位，不够减时要退位；有时可以用简便写法。三、强化练习1、完成第2183吃的东西。可三家的小鸡混到了一起。你能帮助鸡妈妈找到自己的孩子吗？教师巡察。指名汇报、订正、评比。22212法。32213问题？和小组的同学沟通。指名汇报。选择两个你宠爱的问题列式算一算。同桌的同学相互交换检查，并说说计算的方法。四、总结通过今日的练习，你有什么收获。五、随堂练习教学目标：100内的连减、加减混合运算算式。通过情境培育学生学问的应用力量。培育观看、比较、分析力量，养成认真审题的学习习惯。初步培育学生思维的敏捷性，提高计算力量。教学重难点：连减、加减混合运算。推断一些连减、加减混合算式能否简算。教学过程：一、创设情境开学了，小熊要购置学习用品。72128153445看到这些信息你能想到哪些数学问题？依据这些信息来编题〔小组内沟通。假设这些学习用品小熊都要买，它要预备多少钱？比一比，谁〔1〕按挨次把每个数加起来。〔2〕12+8=2045+15=603+7=1020+60+10+2+4=96你宠爱哪种算法？〔在计算连加时，我们已经觉察了这个好方法。把能凑成整十数的两个数先加起来，这样计算既快又正确〕二、探究知6444板书：64-12-8=44出示课题：连减依据小熊的连减算式，应领先算什么再算什么？〔从左往右依次计算〕板书：一看运算符号。这个问题还可以怎么算？12+8=2064-20=44比较两种方法，你宠爱用哪44快？板书：二看数有什么特点。完成板书：64-12-8=44同桌合作，一人按运算挨次计算，一人用好方法计算。64-45-1564-7-364-2-15最终结果一样吗？好方法好在哪里？〔两个减数凑成整十数〕为什么64-2-15〔2和15不能凑成整十数〕题写在纸上，用好方法算出结果，同桌相互检查。推断：把可以巧算的题圈出来，算一算。91-18-6478-16-4892-31-1971-8-5465-38-981-46-27小结：在计算连减算式时，假设减数能凑成整十数，可以先把减数凑成整十数再减。这样计算又快又正确。3.64-12+8审题：这是我们已经学过的什么算式？加减混合大家符号看得很认真，试着算一算。沟通：64-12+8=6064-12+8=44为什么结果不一样？说说是怎么算的？为什么不能用刚刚连减时的好方法？〔5〕64-12+8从左往右依次计算。〔6〕练习27+28-3939-13+4752-29+846+12-1644-25+1543+28-61计算时，肯定要看清数的特点，还要看清符号。三、应用拓展计算〔能用好方法的用好方法计算〕57-24-638+23+1278-39+2167-43-1741+19-2834-18+1666-37-2635+36+17下面各题的结果一样吗？为什么？45+18+1545-18+1545+18-1545-18-15动脑筋，这些题能巧算吗？试一试。总结：在计算连加、连减、加减混合算式时，要留意什么？〔留意运算挨次，一看符号、二看数的特点，再确定能不能巧算〕但是，具体问题要具体分析，计算结果正确是最重要的。习潜能，引导学生乐观从事自己探究、合作沟通与实践创。因此，在数学教学活动中，教师应做到以下几点。第一、依据学生的实际，制造地使用教材，让学生经受数学学问的形成与应用过程。其次、依据学生的生疏特点和所学学问的特征，敏捷承受多种教学形式，促进学生有效地学习。第四、对于教材中需要学生完成的任务，总结所学内容构造等，应的根底上介绍标准的表述，但不宜要求学生都机械记忆标准的表述。数学教学设计，是指对整个数学教学活动所作的系统筹划，是把一般的教学理论应用于数学教学实践的过程，是以学习者的学为动身点，定、教学策略的选择、教学媒体的应用，教学过程的描述等过程。数学教学设计，是围绕有效促进学生数学学习而实施的一种设计，决策的过程，是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，是在这个过程中，特别讲究科学性和制造性。数学教学设计，要依据学问技能、过程方法以及情感态度与价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长目标：要将的数学观、数学与其它学科的结合性表达在具体的内容之中：要依据学问科学性、学问体系，编排特点，学问深度设计数学学问，要充分利用生活阅历、情境、问题、背景，认真设计问题情境和教学过程，关注学生数学学习的兴趣，关注自主实践，合作探究与传统学习方式的融合与优化。引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，**迭起。虽然课程关于数学教师教学反思的争论，目前还是个课题，很多的反思问题都还需才能使我们准时地觉察问题，冷静地分析与解决问题，生疏到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生鈥溠潱辉诜此贾惺导保颐钦业嚼砟詈托形涞牟罹啵佣拍苁剐碌慕逃砟睿诨鋈说慕萄形杂诔沙の率逼谧ㄒ等瞬拧⒏春先瞬牛俳淌淖ㄒ捣⒄购苡旭砸妫币沧畲笙薅鹊母柩罡涸鸬慕萄?/>例如：教学鈥溋印⒘酢⒓蛹趸旌镶澋慕萄此既罩?/>在教学二年级上册中的鈥溋 印⒘酢⒓蛹趸旌镶澲醒 哟ビ米酆纤闶浇饩鑫侍猓 诮萄胁⒚挥星康鞅匦肓凶酆纤闶健谘氨镜ピ保糠盅 雇粼谝徊郊扑憷唇饩鑫侍獾乃嘉 希械纳踔炼敛欢獾囊馑迹萄讯冉洗蟆挥懈霰鹧 芰谐鲎酆纤闶浇屑扑恪绕涫嵌杂谛±牛 诰咛宓奈侍馇榫持兄 懒诵±诺淖饔茫诮饩鑫侍馐弊苁遣恢 栏貌桓锰硇±拧缗龅较瘸嗽偌酰 ⑶页撕旁诤竺媸保纠床挥锰砝诺模珊枚嘌 幌氲胶竺娴囊人悖桶牙偶由先チ恕栽诮饩鑫侍馐保 孕±诺氖褂貌⒉徽嬲 炝氛莆铡馐窃诮萄窘谥妒蓖瓜值囊桓鑫侍猓 谝院蟮墓炭沃校以黾佣孕±诺淖ㄌ庋盗罚佣 徊焦绦±诺恼肥褂谩页鍪疽恍┓植剿闶剑缓笕醚 蚜礁龇植剿闶胶喜⒊梢桓鲎酆纤闶健 ㄏ钛盗罚寡 苷肥炝返亓谐鲎酆纤闶剑 ⑶夷苷肥褂眯±帕谐龅淖酆纤闶讲恍枰有±诺?28＋13=41.41-12=29在列综合算式之前，我先让学生分析两个分步算式的特点，找出两个算式中的中间量，即第一步的得数41，然后分析出先算加法，再算减法。书写挨次依据41-12=29得出是用第一步求出的和减12，说明先写加法再写减法，28＋13-12=29，加减混合运算中，先算的加法就在前面，不需要加小括号。特别留意强调不能把第一步求出的得数鈥?1饫嗨频奶饣褂?〔1〕90-13=77，77+23=100〔2〕65=30，30＋28=58〔3〕77=49，49-27=22〔4〕79=63，70-63=7〔5〕16＋42=58，67=4228＋12=40，90-40=50分析方40一步的得数，说明先算加法后算减法，依据90-40=50:9090-28＋12，但是依据计算挨次第一步先算加法，加法在后面时，必需在加法算式上加一个小括号，来转变计算挨次。假设不加小括号的话，90-28＋12，就要先算减法，再算加法，这样就不符合此题的计算挨次，明显是错误的。所以小括号可以帮助我们转变题的计算挨次。出示下面的题让学生体会加小括号的必要性。例如：27-19=8，73＋8=81；19＋12=31，40＋31=71；14-5=9，96=54；5＋3=8，84=32。把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步:首先依据中间数确定计算挨次，其次依据分步算式确定书写挨次，最终依据计算挨次观看一下整个综合算式是否需要加小括号。通过这样做，学生的整体水平有了提高，教学效果也不错。二年级数学下册《乘除法和加减混合运算》教案分析教学目标：借助解决问题的过程让学生感受“先乘除后加减”的道理。使学生理解和把握含有两级运算〔没有括号〕的混合运算的运算挨次，并能正确运用运算挨次进展计算。培育学生养成先看运算挨次，再进展计算的良好习惯，提高学生的运算力量。教学重点：正确理解和运用含有两级混合运算的运算挨次。教学难点：理解规定混合运算的运算挨次的必要性。教学过程：一、复习旧知说出各题的运算挨次，再计算。12＋4＋30＝2×4×7＝6÷3×2＝15＋10－8＝问题：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算或只有乘法、除法运算时，我们要按什么挨次进展计算？二、探究知〔一〕认真观看，收集信息，解决问题问题：1.观看这幅图，你知道了哪些信息？2.依据这幅图我们能提出什么问题？3.你能列算式解答“跷跷板乐园一共有多少人”这个问题吗？跷跷板乐园一共有多少人？二、探究知〔二〕反响沟通，总结混合运算的挨次分步算式综合算式综合算式4×3＝1212＋7＝19追问：这是谁列的？说说是怎么想的。〔三〕练习辨析，进一步稳固混合运算的挨次7+〔4×3〕＝7＋12＝192：为什么先算4×3？4×3＋77＋〔4×3〕＝12＋7=7+12＝19=19追问：问题：1.有的同学是这样列式的，和刚刚的有什么不同？2.加这个小括号什么意思？不加这个小括号先算谁？这个小括号该加吗?用脱式计算的形式怎么算的啊？在算式下面第一行抄下没有参与计算的数＋，再写出第一步计算的结果1，在其次行写出其次步计算的结果1。7＋12÷3＝7＋4＝11问题：1.这道题谁会用脱式算一算？小结：在没有括号的算式里，假设有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。三、稳固练习〔一〕下面各题第一步要先算什么？把它圈出来20－8÷27×5－34＋4×681÷9＋2问题：这些题里有乘、除法，还有加、减法，我们按什么挨次进展计算?〔二〕小动物回家〔三〕下面的计算对吗？假设不对，把它改正过来问题：谁读懂题目的意思了？你能说说错误的缘由吗？四、课堂作业504教学内容：31-2〕教学目标：学问与技能：结合具体情境，探究小数连加、连减及加减混合运算的计算方法，能正确进展计算，能用不同的方法解决简洁的实际问题，体验算法多样化。过程与方法：让学生经受算法多样化的过程，并用迁移、类比的方法探究知。情感、态度与价值观：在解决问题的过程中，体会数学和现实生活的亲热联系。教学重点：娴熟把握两位小数加减法计算方法教学难点：提高小数加减法的计算正确率。教具学具：课件教学过程：〕1、口算4.5+2.80.48-0.353.6-2.80.9+2.54-3.65.5+2.70.38-0.087.5+2.52、笔算下面各题，并且验算。4．58+3.