【什么是一堂好的数学课堂教学案例探析5700字（论文）】

什么是一堂好的数学课堂教学案例分析——从几个数学教学案例说起目录TOC\o"1-3"\h\u8320引言 引言数学学科不同于其他学科，有着较强的逻辑性和思维性，需要学生准确运用数学能力解决数学问题。数学作为一门完整体系的系统性学科,在小学数学学科教学中,各章节之间的知识点紧密相连、相互联系,尤其是一些运算、定理和函数知识,这些知识所蕴含的思维性是非常强的。对于小学生来说，数学知识学习起来还存在一定的难度，而优秀数学课堂的创设能够从学生学习数学的角度出发，充分考虑学生在数学学习过程中遇到的问题，让学生学会从新的角度去理解和思考问题,这对学生学好数学无疑是有着极大的帮助。一、创设良好数学课堂对于学生的意义（一）激发学生学习数学的好奇心创设良好数学课堂有利于激发学生学习数学的好奇心。对于学生来说，学生对于数学的好奇心能够驱使学生主动探索数学知识，数学学科知识的复杂性和抽象性让大部分学生觉得数学学习起来比较困难，因此往往会对数学失去兴趣，而培养学生的数学学习能力则能够有效提升学生对于数学知识的掌握能力和主动探索的欲望，学生掌握了数学学习能力就能够化抽象复杂的数学知识为简单直观的数学学习技巧，学生数学学习简单了，自然也就更加愿意去掌握更多的数学知识了。（二）培养学生学习数学的动力创设良好数学课堂有利于培养学生学习数学的动力、当老师将枯燥难懂的数学知识变为学生感到有趣和简单易懂的知识的时候，学生数学学习动力也就会随之提高。对于学生来说，数学知识的复杂性使得他们难以接受，因此在学习数学的过程中，如果没有掌握数学学习能力，则面对数学问题会出现倦怠的情绪，难以培养学生数学学习的动力。培养学生数学学习能力后，学生对于解题思路、解题技巧等都有了一定程度的掌握，在这个基础上，学生面对困难的数学问题就能够迎刃而解，学生数学学习的动力自然也会随之提高了。（三）提升学生学习数学的求知欲创设良好数学课堂有利于提升学生学习数学的求知欲。数学学科不同于其他学科，数学学科知识独有的逻辑性和知识探索性能够有效提升学生的求知欲。数学学科各个部分知识之间都存在着一定的联系，公式和定理之间也有着系统性的内在联系，学生学习到了其中某一部分的知识，会发现在这个知识层面上可以衍生出更多的数学知识，在这个过程中，学生对于数学学科的求知欲和探索欲望就逐渐被激发了起来。二、《认识角》课堂教学案例分析（一）案例概况对于小学二年级的学生来说，角相对比较抽象，在接受的过程中也较为困难，因此为了帮助学生对角有进一步的掌握和认识，可以将观察、操作以及实践贯穿在教学过程中，利用多媒体技术和信息技术实现数学教学的整合，有效的引导学生在感知的基础上加以抽象概括，采用多种教学手段在大量实践活动中真正的掌握相关的知识，从而有效的调动学生的学习热情和学习兴趣，提高学生的积极性和主动性，使其参与其中。通过本课时的学习主要让学生对角有一个初步的认识和了解，听过对角的基本特征的认识能够感知到角的大小。（二）案例分析本部分的内容是建立在学生对平面图形掌握的基础上进行的实践教学活动，因此教师可以利用软件制作课件，从图形到角，快速的完成三角形、四边形等平面图形的绘制。之后在“初步认识角的特征”的教学过程中，教师可以插入实物的图片，之后在“建立角的大小的概念”的教学过程中，教师可以通过视频的方式来不断的播放和展现角张开的程度，从而对角的大小有一个较为明确的掌握。在“建立角的大小的概念”教学的过程中，教师先通过视频的方式来不断的播放扇子张开的程度，让学生对角的大小有一个初步的认识，之后让学生完成画角的过程，利用手机将学生画角的过程直接拍照或者是录制下来，并将学生画角的过程同步到大屏上，让其他的学生参与到观看和点评的过程中。这样的方式不仅能够将学生的操作过程直观的呈现出来，还有助于师生对学生操作的过程进行评析，从而帮助学生掌握到正确的画法。与此同时，通过这样的方式节省了课堂的时间，增强了学习的密度。三、《用7、8、9的乘法口诀求商》课堂教学案例分析（一）案例概况本节课的教学内容主要如下：一是使用7、8、9的乘法口诀求商；二是使用除法来解决简单的实际问题。本节课的教学是在学生更熟练掌握2-6乘法口诀的前提下开展的，这不仅是对之前用乘法口诀求商知识的延伸，更是多位数乘除法学习的基础，在一定程度上强化了学生的学习体验，借助知识间的推理、迁移、比较等，学生能熟练应用7、8、9的乘法口诀，体会乘除法间的关联，使用除法来处理最基本的实践问题，让其明白除法的显示模型，增强学生对除法意义的理解。（二）案例分析通过线上平台向学生布置预习内容，让其对教学内容有一个大致了解。老师：“同学们，我们学习过7、8、9的乘法口诀，对么？那就让我们一起复习下吧。”学生齐背7、8、9的乘法口诀。老师：“今天，我们就正式来学习用7、8、9的乘法口诀求商的知识，还有几天就是六一儿童节了，那天我们会装扮自己的教室，你们说一说，应该怎样装扮咱们的教室那？”（板书课题：用7、8、9的乘法口诀求商）学生积极讨论，各抒己见。借助多媒体出示情境图，搜集数学信息老师：同学们，你们看看这些同学为了庆祝节日，都在做什么那？（投影展示）学生：同学正在做爱心球、做彩旗。老师：你还发现了什么？学生1：第一组总共做了56面彩旗，要挂成8行。学生2：第二组总共做了49颗五角星，派分给7个小组。学生3：第三组总共做了27个爱心球，每9个构成一行。2、提出数学问题老师：根据这些信息，你能提出什么样的数学问题那？学生1：第一组做的56面彩旗，需要挂成8行，那每行挂多少面那？学生2：第二组做的49颗五角星，需要分给7个小组，每个小组分到多少五角星那？学生3：第三组做的27个爱心球，每行摆9个，能摆多少行那？3、解决问题老师：你会解决这些问题么？让学生独立解决这些问题。学生在练习纸上计算，解决相关问题。老师：同学们，你们是怎么计算的？如果要挂成7行，那应该怎么列算式那？在上述计算中，你得到了什么？学生：使用的乘法口诀进行计算的，我们可以把它列成除法算式。老师：7×4、8×2、9×6等于多少？按照7×4=28、8×2=16、9×6=54能写出哪些除法算式那？学生：上述例子能写成28÷4=7、16÷2=8、54÷6=9、28÷7=4、16÷8=2、54÷9=6。老师：通过以上学习，你发现了什么？学生：乘法口诀能在除法算式中应用，明白乘除法之间的关联。老师：第二组做了49颗五角星，分别给了7个小组，每个小组分到多少颗五角星那？第三组做了27个爱心球，每9个摆成一行，能摆多少行那？学生：49÷7=7，能够摆7颗五角星；27÷9=3，能够摆3行。四、《分数除法》课堂教学案例分析（一）案例概况本节课的教学目的，是为了使学生在学习过程中掌握整数以及分数除法的计算方法，从而无论是在今后的考试中还是平时应用题解答中，都能够有一个清晰的思路，并最终准确的进行计算；其次，本次教学目标是希望可以让学生在学习整数除以分数的过程中体验到数字之间的奇妙关联性，并通过自身的努力将其总结归纳化为自己的一套熟练心算方式；最后，本教学目标是希望在课堂上同学彼此良性竞争，不断挑战，进而享受数学王国的乐趣。（二）案例分析本节课运用了多种教学方法，但主要采用的是马芯兰教学法，从“除法运算实际是分计数单位的个数”这个角度出发，让学生理解整数除以分数的算理以及正确掌握分数除法。在备课阶段，准备了两个问题，一个是“2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？”另一个是“如果将2米长的彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？”，并将问题以图片的形式展示到大屏幕上，让学生亲自上来模拟，从这两个问题进行展开教学。首先展示问题：2米长的彩带，每13米剪一段，可以剪成多少段？然后让学生理解13的意义，并可以在白板上实验，从而列出式子。根据学生能否列出式子的情况，笔者又提出问题：为什么用除法？这个算式什么意思？此时有学生明白式子的意思，就是求2里面有几个13。最后，笔者就提出该如何运算。有了第一次的实施，学生们对于分数有了一定的了解，在此基础上，笔者再提出问题：如果将2米长的彩带，每23米剪一段，可以剪成多少段？会分份吗？这一次学生都可以画出来，并列出式子2÷23=。然后笔者要求他们自己先运算，有25位学生采用画图的方法，将1米平均分成3份，23米就是2个13米，2里面有6个13米，就有3个23米，得到结果是3。此外，还有5位学生根据上一题中的式子，利用商不变的性质算出结果是3。为了教学的全面性，在白板上将所有的方法都进行了说明。第一种方式是分数除以整数的方法迁移：2÷23=2×32=3第二种方法是利用商不变的规律：2÷23=（2×3五、创设良好数学课堂的策略（一）构建活跃课堂数学课堂的顺利开展，最重要的前提就是良好的学习氛围以及学生的学习动力。因此，老师应该努力构建一个活跃的数学课堂，使学生爱上数学课堂。这样才能调动他们的学习积极性，带动他们思维活跃起来。在我们的生活中，还有很多类似的现象，也能用数学课本上的知识规律来解决。那么教师把这些生活中的问题课堂化，既能烘托课堂氛围，又能增强学生感受生活数学的实际价值，增强他们的学习兴趣，激发思维活跃性。其实，当学生对于课堂学习产生浓厚兴趣的时候，也就是小学数学活跃课堂构建最为成功的时候。随着新课改的深入化开展，课堂教学也发生了较大的转变。教师不再是局限于知识的填压，更多的关注了学生的综合性发展。而活跃的课堂气氛能够使教学活动高效地开展，从而激发出学生的探究兴趣，培养他们的学习信心。因此，在小学数学课堂上，教师应结合新课标的指导要求，适时地进行教学的改变与创新。活跃的课堂氛围可以突出学生的学习价值，激发他们强烈的好奇心与求知欲，使他们在积极的探索与交流之中，树立起创造性意识，培养活跃性思维，形成自发性能力。最终引导他们深入的掌握和理解课堂知识，实现高效的教学任务。（二）发掘生活情境发掘生活中的数学情景，是数学教学中的一种重要教学方法，主要是指在教学工作中，教师引进生活中一些情境内容，通过贴近学生的生活环境的教学内容设计，引导学生对教师教学内容更加有兴趣。在教学过程中引导学生在生活现象自主观察的过程中，进行自主分类，判断哪些是直线、线段和射线，让学生在情境支撑下形成让思维继续保持活跃，同时也能够促使其有效内化和吸收基础知识，全面提高学生在数学课上的综合探索和理解能力，保证学生在数学课上的学习更加能高效。发掘生活情景对学生而言，可以让学生在直观情境中就具体的课程内容进行深入探索和思考，从而让学生有效掌握相关数学知识，也能够让学生在针对生活情境进行深入探索的过程中，形成良好的应用意识，全面提高学生在数学课上的综合理解力。对于教师而言，也能够更好地提升自身的教学水平，也可以引导学生将自己在认知中所建立的生活知识储备进行有效渗透，在此基础上引导学生进行深入探索，从而保证学生对课程内容的了解更具有一定的深度。（三）创新教学设计在教学过程中精心设疑，是启迪学生思维、提高学生其学习自信心和学习效率的有效途径，是培养学生创新意识的重要手段。教师在课堂上要根据教学目标和教学重点为学生设疑，营造良好的思维环境，引起学生对学习新知的好奇心，教师在数学思维能力培养中不能局限于结果，更应重视起整个学习的过程，让学生明确数学知识背后的逻辑和道理，而这个道理绝不是死记硬背而来的，而是一步一个脚印地引导来的。小学数学应该根据学生的实际情况，因材施教。在营造和谐的学习氛围基础之上，有效运用教材内容提出有价值意义的问题，用多种方法手段培养学生的思维活跃性，对学生思考对象与思维模式进行有指向性的关注。在这样一个相对系统而又全面的教学理论下，把学生的创新意识活跃起来，探究方法同样创新起来，真正让学生在课堂中参与进去而不是单方面作为知识的接收者。六、结论优秀数学课堂的构建不仅对于学生数学学习能力的提升有很大帮助，还有利于提高小学数学课堂的教学质量。本文通过对几节小学数学课教学案例来分析探讨了良好数学课堂创设对于学生学习数学的意义，并在此基础上提出了创设良好数学课堂的一些策略，希望能够为小学数学教学质量的提高提供一些意见。参考文献[1]唐春芝.小学数学课堂数学教学案例及反思[J].文学少年,2020,000(029):P.1-1.[2]胡盛兰.浅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