以教师为本为教师发展服务市公开课金奖市赛课一等奖课件

以教师为本,为教师发展服务

张连仲

北京外国语大学

全国基础外语教育研究培训中心

第1页第1页Fromteachertrainingtoteacherdevelopment课改以来,对教师培训注重;培训多样化:政府、学术机构、出版社、社会团队、国际机构等；培训方式：集中长期、短期、分散网络、自学和讨论；目的：理念、模式、教材、办法、本身能力；政府引领、大规模专业培训是我国教师培训特点和优势第2页第2页教师素质水平决定了国民素质水平，进而决定国家发展水平，而提升庞大在职教师水平要依托多路径、多样化、系统长期有效培训体系来处理。多年来，我国已经建立了包括学校、各级教育行政部门、师范院校（教育学院、教师进修学校等）在内多层次、分级式国家主导在职教师培训和培养体系，投入巨大资金、人力和政策支持，将教师队伍建设、教师培训放在非常主要战略位置。第3页第3页国家主导教师培训体系主体基本方式角色奉献优势中小学校老教师带新教师、互相听课评课、校本课题研究···最为广泛和基础教师职后专业发展模式维持常规、长期有效、基础基础英语教师专业发展、完毕新教师入职培养。快速、实用、经常性、团队共建政府机构集中全员短训、专项类中长短期细分培训、各类教研活动、技能比赛侧重政策性、指导性、普及性教师职后专业发展模式落实和传达国家教育政策；增进教师整体专业发展公平和均衡。经费有保障、系统性、覆盖面广、多层次教师教育专门机构师范院校教育硕士/硕士班、专升本、教师进修学校中短期教师进修、以课题为基础研究项目培养高级教育专业、学术人才主要模式逐层逐步提升教师队伍学历水平；培养大批高级基础英语教育和学术研究人才。系统、学术、规范、与学历相联第4页第4页教师对培训反馈：认可和收获“观念更新了”“打破了我长期从事一线教学视野局限”“能够站在更高着眼点看问题”“理论水平得到了提升”“培训让我有种豁然开朗感觉”“通过培训结识了优秀同行，一起讨论教学中问题，很有收获”“能和那么有名专家面对面，真是太幸福了”第5页第5页“专家在天上飘，我们在地上跑。”“说了应当怎么样，就是不说怎么做。”“培训能不能讲讲既能提升学生素质又能提升分数办法？”“专家动嘴讲，我们动笔记，他们讲他们，我们该怎么教还怎么教。”“成百上千人听一个专家讲，来了就好，爱听不听。““XX也能当专家？不也就是发了几种豆腐块文章吗？”培训很少有实效，要不是为了继教学分和工资职称挂钩，还不如拿这个时间去做家教挣外快”······教师对培训反馈：质疑和迷惑第6页第6页项目背景--我国中小学教师队伍基本情况中小学专任教师队伍庞大，世界第一：1057.73万小学：565.22万初中：347.72万高中：144.79万教师素质严重参差不齐，城乡、中东西部悬殊巨大。专业水平总体不高，小学阶段尤为突出，低学历、转岗教师数量仍然很庞大。教师日常工作繁重、社会对教师职业专业化认知度不高，教师学习和提升客观和主观条件都比较差。第7页第7页教师队伍基本情况分析小学英语教师(teachersatprimaryschoollevel)：

-数量严重不足，据预计，要达到教育部要求在全国镇以上小学开设英语长远目的至少还需要几十万小学英语教师；小学英语教师承担普遍过重；

-质量问题突出。相称一部分小学英语教师学历不达标，有些没有英语基础，对小学英语目的和学生学习特点结识不够，操作能力较差，急需专业训练和培养。.第8页第8页教师队伍基本情况分析初中教师（Juniorhighteachers）：

-情况最为复杂，各地教师队伍结构，学历达标率，教学理念、教学经验和教学条件差别相称大；

-西部地域困难更大一些；第9页第9页教师队伍基本情况分析高中教师(Seniorhighteachers)：

-基础教育中学历最高，经验最丰富部分。

-对此部分教师，参与课改着重表现在研讨新课标观念和原则，反思自己，转变思绪，积极适应新课程要求。

-部分教师知识老化，结识滞后问题第10页第10页

课程改革引起了教育文化深刻改变：

课改需要教师成为学习者课改需要教师成为研究者课改需要教师成为积极试验者课改需要教师成为课程建设者课改使学校在逐步发生深刻改变：端正办学思想，明确办学目的；转变学校角色：既培养学生，也培养教师；本着“以人为本”理念重建管理制度、管理方式；学校文化发生了深刻变革。

第11页第11页教师观-----课改背景下教师（研究与服务对象）机遇与挑战（新课程，教师起源拓宽）历史与现实（本来教育背景与现实要求）老式扬弃（对教育教学理念重新审阅和更新）学习与实践（没有时间慢慢成熟）工作量大（期待值和压力）工作环境友好度（领导、团队、）第12页第12页教师发展----困难与挑战语言知识和场景下应用能力与教学需要差距教学目的与现实矛盾工作量和评价原则压力信息与资源相对匮乏或利用不足信息时代对教育功效和教师作用有新定位老式教育模式培养出来教师理念和能力结构不适应新课程和教学要求第13页第13页外语教师能力结构几种表述(1)语言能力语言教学能力职业发展能力第14页第14页1、语言能力维度：主要指英语教师所具备英语语言和文化知识，以及利用英语组织课堂教学和日常交际交流能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。第15页第15页2、教学能力维度：主要指英语教师所具备教育教学知识和及利用相关知识开展教学能力，包括教育教学政策和理念、教育对象身心发展规律、外语教学理论和办法、课堂教学知识和技能等内容。第16页第16页3、职业发展能力维度：主要指英语教师所具备增进个人专业成长和职业发展知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和办法、教育科研知识理论和办法等内容。第17页第17页语言教师应含有能力(2)语言能力：基本语言与文化知识，语言技能和依据语境和交际需要，完毕任务能力；语言教学能力：对语言分析解释能力， 基本语言学、教学法理论知识、基本认知心理学和教育学知识以及在教学环境中应用以上知识实行教学能力；教育能力:对学习者认知理解并采用相应办法进行教育能力,人际交往互动能力,第18页第18页课程原则对教师能力要求(3)在实行新课程过程中，教师要不断加深对新课程理念结识与理解。既要充足吸取和继承老式教学可取之处，又要依据新课程理念进一步优化教育教学方式，提升教学效率。为此，教师要尤其注重提升本身专业水平，努力适应新课程对教师提出要求。教师应做到：1．提升职业道德，加强个人修养。教师要有为国家和学生发展而从事英语教育工作职业道德，要含有良好教师风范和高度责任感；要不断提升个人品德和修养，扩展和丰富专业知识，以适应学习型社会对教师能力发展性要求。第19页第19页2．理解学生特点，研究学生需求。教师要充足理解所教年龄段学生共同特点和学习需求以及他们个体差别。教师能够通过观测学生表现、与学生或家长交谈、分析学生作业和他们在各类评价中表现、进行问卷调查、案例分析等研究手段，获取关于学生学习状态、水既有平、特点、需求等方面信息，并以此作为拟定教学内容与目的、选择教学办法和评价教学效果依据。第20页第20页3．更新学科专业知识，提升语言素养。教师专业发展主要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备学科专业知识包括系统英语语言基本知识、扎实语言基本功和较好语言利用能力；教师应能用英语进行专业阅读和表示，能用英语实行课堂教学。教师应含有较强跨文化交际意识和能力，并伴随社会和语言发展，不断更新语言知识，提升语言利用能力。英语教师还应含有较好中文素养。第21页第21页4．充实学科教学知识，提升教学实行能力。英语学科教学知识既包括基本教育学和心理学知识，也包括相关英语教学理论知识、教学办法和教学技巧。教师要理解儿童和青少年认知发展特点，不断摸索学生英语学习客观规律。教师要能够依据学生需要和能力水平拟定合理而含有可操作性教学目的，设计合理、连贯、清楚教学过程，选择并创造性地使用各种教学办法，有效地组织和实行课堂教学，为学生创造最大化学习机会。教师还应注意观测教与学过程，监控教与学效果，并及时调整教学目的、内容和办法。第22页第22页5．掌握当代教育技术，丰富教学手段和媒介。当代教育技术和教育资源为英语教学提供了有效平台和辽阔空间。教师要积极学习各种当代教育技术，并合理利用在课堂教学中，同时也要充足利用常规教育手段和教育资源，使各种教育技术科学、合理、恰当、简约、有效利用于教学过程中。第23页第23页6．开展教学反思，增进本身专业发展。教学反思是一个不断发觉问题，分析问题和处理问题过程，是教师发展主要路径。教师应通过不断反思，加深对教育教学过程和学生学习过程结识，调整和改进自己教学行为，提升教学效果，要通过建立教学团队，构建合作学习和合作探究机制和气氛，勉励分享，增进交流，提炼适合个人特点教学信念，摸索有效教学方式和办法，成为一个不断进取含有创新精神英语教师。第24页第24页教师发展阶段性表述(1)新老师（noviceteacher）有经历老师（experiencingteacher）有经验老师（experiencedteacher）有理念老师（rationalizedteacher）有影响能力老师（influentialteacher）有智慧教师（wiseteacher)(外语教师应有理念、有信奉、有能力、有学识、有品行，有学习能力）当代教育要求：可连续发展能力：做“明”师才干做“名师”，第25页第25页(2)不同发展阶段对

教师能力不同要求

-------------周燕第26页第26页教师发展不同阶段1-3年挣扎阶段发展阶段成熟阶段继续发展阶段4-6年7-9年后-11-3027第27页第27页PositiveEnvironmentExpertandNoveltyTeachersWorkingTogether入职阶段-11-3028第28页第28页入职阶段语言技能语言教学能力课堂控制能力建立良好师生关系能力对学习过程把握重点培养-11-3029第29页第29页发展阶段学习者与学习过程学科教学能力教育意识语言能力……重点进修内容-11-3030第30页第30页发展阶段跨文化交际研究办法二语习得理论与实践语言学和应用语言学……重点进修课程-11-3031第31页第31页PositiveEnvironment项目推动下的教学和科研活动以老带新教学研究带头人成熟阶段-11-3032第32页第32页教学摸索阶段（1-3年）教学发展阶段（4-6年）以项目为基础教学与科研活动

专业发展阶段（7-9年）专家教师与入职教师共同执教积极教师发展环境积极教师发展环境在骨干教师带领下从事教学和科研活动语言学与应用语言学跨文化交流与研究课程建设与课堂管理科研能力培养二语习得理论与实践发展阶段更多专项语言技能提升教育理念语言教学实践能力学习理论和过程研究摸索阶段更多专项出国进修国内访问学者短期专项式教师发展研修班-11-3033第33页第33页INSETproviders’problemsRelationshipsbetweenteachersandINSETprovidersneedtobeimproved(atwo-wayprocess)TherearenotenoughqualifiedprovidersinruralareassoteachershavelimitedopportunitiesforsupportOlderteacherstendtoavoidINSETcoursesTeachersthemselveshavetoomanyteachinghoursandtoomuchpaperworkSchoolcultureisnotfavourabletoteacher-teachercollaborationEastAsianRegionalBCELTConference

第34页第34页积极方面：教师普遍认同课程改革，学习愿望强烈，希望通过各种手段提升自己能力； 各地对教师进修有较大投入，培训形式多样，部分优秀英语教师到英语国家进修；问题：英语教师能力（语言和教学）仍显不足，承担普遍过重，各地原则和注重程度不一；第35页第35页反思：问题与局限领导意志和专家意见主导培训，培训调研不足甚至不调研；校本培训缺乏上位指导水平受局限，专业院校培训理论有余实践不足；培训形式单一，互动少，更难突出针对性；培训学与用之间缺乏纽带和任务，学用分离，对教学实际指导作用小；第36页第36页理论性课程容易开发则多，实践性课程难开发则少，教师培训课程少有专业人员进行系统研发；行政造成条块分割，区域发展不平衡造成师资局部匮乏和局部浪费并存；缺乏专业出版经验造成缺乏优质教材资源，教学内容随意，原则和专业化程度较低。第37页第37页从教师培训到教师发展课改理念要讨教育文化、各级行为，尤其是教师教学行为发生改变：培训重点是理念和行动能力改变；

新理念指导培训模式改变： 从单向培训到互动研讨； 从被动接受到积极探究； 从简朴简介理论到案例研讨； 从关注基本学历达标到关注专业发展能力第38页第38页培训模式需要创新培训方式需要多样化..\复件英语培训项目策划与实行1.ppt培训内容需要更新、更切近实践层面需求培训资源建设需要打破区域和行政条块分割，愈加专业化和原则化英语教师培训还应当积极与国际合作，引入先进理念和教育团队，研发适合地域教育发展培训项目

第39页第39页抱负教师培训模式：以何为本？以教师为本：培训什么、怎么培训以面向教师进一步调研和分析来拟定；以学校为本：培训主体应当是学校，透过与学校合作培训，将培训与教师日常工作紧密结合在一起；..\小学英语校本教研.ppt以课堂为本：教师素质提升最后要表达在课堂上，最后反应在教师课堂教学能力提升上，培训必须紧扣课堂，决不能脱离教学实际环境。第40页第40页针对性调研：针对培训对象进行全面调研，准确锁定培训目的和范围..\101130-教师发展需求问卷设计吴一安.ppt。课程设计：围绕课堂教学需求开发可灵活组合多元化模块式课程。（考虑各种原因和条件:针对性、实用性、有所不为,有所为）师资团队：包括理论研究者、一线教学专家和专业培训师在内多层次、多梯度专家团队。（不以名定人）抱负教师培训模式：培训什么和如何培训？第41页第41页培训方式：讲座、互动式研讨、课题任务式研究等多样化方式相结合。培训手段：面授、远程等各种手段相结合。培训路径：个性化培训（专项/综合/认证）、科研课题研究、学术会议和交流活动、行业技能竞赛等各种路径相结合。第42页第42页申报及入围情况申报项目方案设计思绪和总体特点初次申报与修订情况项目方案简介国培计划——骨干教师研修项目国培计划——培训团队研修项目资源情况管理保障第43页第43页本年度我校共申报项目六个，最后入围项目五个：“国培计划——培训团队研修项目”小学英语高中英语“国培计划——骨干教师研修项目”小学英语初中英语高中英语

申报及入围情况第44页第44页设计思绪：三个“贴近”

贴近课改：进一步推广课改理念

贴近课堂：关注、研究教学一线重/难/热点问题

贴近教师成长性需求：提升学习者实际操作和研究发展能力

内容特点：三个“突出”以学习者为中心

着重处理实际教学中重/难/热点问题

提升学习者理论和独立思考能力申报项目培训方案设计思绪和总体特点（三-三-一-三-多）第45页第45页教师培训项目各大高校和基础教育学校出版社等专业公司各大外语教育院校、师范院校、专业培训机构、出版公司教育、研究、培训信息和优质资源交汇结点、挖掘和整合；教师资源与需求联接、匹配；教师培训模式优化、创新、提供。合作与连接国内各种专业学会以TESOL/IATEFL为代表专业组织第46页第46页

适应教师发展需求模块构成BECDA课程国际化与本土化结合高水平师资队伍理论引领，实践紧跟，案例化教学，学而能用课程模块组合灵活参与式培训，互动式课堂，小班培训，面授加远程F丰富教学资源支持(课题，网络，论文期刊、大赛、教辅、光盘)F针对性模块定制式培训项目第47页第47页针对培训需求，模块灵活组合定制化课程英语教学语言文化知识模块英语教学实践模块专业知识拓展模块英语教学技能模块语言技能提升模块新课标与教学实践教学科研办法模块开发模块式课程资源第48页第48页培训对象：高等院校和教师培训机构培训者；承担“国培计划”培训项目的中小学特级教师或作为特级教师培训对象高级教师；

省级教师培训行政管理部门、院校、教师培训机构责任人。设计思绪：使学习者理解国家政策要求；理解一线外语教学实践；理解教师发展状态与成长需求

能够设计、实行、管理相应级别教师发展培训项目。国培计划——培训团队研修项目第49页第49页重点侧重：把握政策和理念能力学科教育教学知识和技能培训管理理论与技术培训模块：英语课程改革政策与动态英语教师现实状况与发展需求阶段英语教学重难点聚焦与解析当代教师培训理论与实务培训实战（一）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案策划与课程设计培训实战（二）：中西部农村骨干小学英语教师培训项目方案研讨评估与经验交流。第50页第50页方案设计基于不同学段教师基本特点和培训需求：小学骨干教师：国培小学英语骨干教师实施方案（北外，0902）.doc优势：年轻、热情高、实践能力较强；亟需提升：全方面语言能力、语言认知发展理论、反思与一定研究能力。中学骨干教师：优势：一线教学经验丰富、对外语教学有自己了解和特色；提升需求：更新语言知识、提升教育理念，转变教学模式。

国培计划——骨干教师研修项目第51页第51页培训目的：来自实践、针对热点、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。培训模式：强调

参与互动

案例研究

合作研讨

实践反思引入课题，可连续发展第52页第52页英语课程改革政策与动态语言教育与学习理论英语语言知识与文化基本功英语课堂教学技能与办法英语教学重难点聚焦与解析教学资源获取与教育技术应用英语教师行动研究与课题研究教师职业化与专业化培训模块：第53页第53页用课题研究和跟踪指导方式确保骨干教师可连续发展。重大课题（部分）：“一条龙”外语教学体系构建与实践研究教师培训与发展方向摸索研究······普通课题（部分）：英语课程原则实证研究学习心理和学习策略研究评价与测试研究教师发展研究课堂教学办法效能研究······第54页第54页培训者和骨干教师培训设计上均强调：

针对性：针对学科特点、学习者需求。

实践性：处理详细问题、实际问题。

普适性：可复制性，适合用于绝大多数骨干教师培训。

灵活性：可调整性，可依据详细情况进行调整。两类项目方案设计共同点总结第55页第55页专家团队资源情况管理保障培训资源第56页第56页采用选聘方式，在全国范围内遴选、组建由多层面、多领域、多所学校和机构专家构成专家团队，负责培训方案策划、教学、实行和评估。学科首席专家：陈琳专家

北京外国语大学专家、国家《英语课程原则》研制组组长、国家语委征询委员会委员、国家基础教育课程教材专家咨委会委员、全国基础外语教育研究培训中心理事长。专家组组长：张连仲专家

北京外国语大学专家、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、培训部主任、国家《英语课程原则》研制组专家关键组组员、教育部师范教育司首届“跨世纪园丁工程”国家级骨干教师培训北京中心主任。

专家团队第57页第57页团体特点：总体水平高：囊括全国基础英语教育教学研究、管理、实践领域第一流教授；整合情况好：三个“整合”结构优化、突出实践指导：一线教授，包含一线优秀教师、教研员及含有一线教学背景研究者平均百分比达到54%；各尽所能、各展所长：不同层面教授主持各自最擅长专题。第58页第58页详细设计办法：加大一线和含有一线背景专家百分比：平均百分比达54%；

第59页第59页重点关注对课堂教学重/难/热点问题及教学技能与办法研讨和实践：关注实践问题类课程平均百分比达总学时70%；

第60页第60页

资源情况教学基地：北京外国语大学外研社国际会议中心国际四星级专业会议培训基地一流教学、会议设施

环境优美、交通便利实践基地：骨干教师研修实践基地：北外附属外国语学校、在京全基中心“百校工程”组员学校培训团队研修实践基地：北京市内及京郊各区县教育研究机构第61页第61页图书资源资料：

北外图书馆、外研社外语教育及研究出版资源。

课题资源：

由全国基础外语教育研究培训中心提供对口申报课题资源、专家指导及研究经费支持。后勤生活保障：

由北京外国语大学外研社国际会议中心提供全面地食、宿、休闲、健身、医疗卫生、票务后勤保障。第62页第62页领导和管理机构由教育部师范司统一领导执行领导：

申报单位责任人：彭龙

北京外国语大学副校长

项目责任人：于春迟

北京外国语大学校长助理教学及学术管理机构首席专家、专家组组长、专家组执行管理机构北京外国语大学承接全国基础外语教育研究培训中心负责详细实行抽调专门人手成立“国培项目”北外执行办公室管理保障第63页第63页管理制度：师资管理：采用师资聘用制，由学科首席专家和专家组组长负责，依据培训方案在全国范围内选聘，教学中对讲课专家实际讲课情况进行跟踪评估。教学管理：课程管理教学监督教学资源管理学员管理：

编班：25人/教学班

编组：5人/学习小组

学员自我管理+助教