【核心素养背景下音乐教师的能力结构探究3700字】

核心素养背景下音乐教师的能力结构研究目录TOC\o"1-2"\h\u14485核心素养背景下音乐教师的能力结构研究 113190一、前言 113109二、音乐教师关键能力探寻 229327（一）音乐作品分析能力 22431（二）教学语言组织能力 221798（三）音乐教学综合能力 221111三、音乐教师关键能力的培养 317570（一）建立职业认同 320215（二）建立音乐教师多层次交流学习平台 328648（三）推动区域中小学音乐“云平台”教研 326105四、结论 328423参考文献 5摘要：《普通高中音乐课程标准制定（2017年版）》颁布实施了学生综合学科核心素养发展核心素养，即通过学科兴趣学习努力构建正确的价值取向的核心能力。音乐家的核心素养是一种审美思维、艺术表达和文化差异性。从核心素养文化理念来看，青年音乐教师的核心能力典型表现为音乐理论分析能力、语言交流能力和音乐教学的协同能力。为了全方位提高青年音乐教师的核心技能，需要维持稳定青年音乐教师的专业地位，建立不同层次的音乐教师交流探讨平台，扎实推动当地中小学音乐“云平台”教育科研工作。关键词：核心素养；关键能力；培养策略一、前言随着经济快速发展和特色社会主义到来，21世纪发展人才应具备怎样的综合素养和整合能力应该是联合国机构和各国务实合作的问题。其中，经合政府组织、美国、欧洲联盟、新加坡等专家评审组和研究人员加强国际合作，逐步部署体现自身突出特征的核心素养技能。2014年，教育部通过了《关于教育领域综合改革落实育人为本中心任务的意见建议》。该声明首次提出将学生在不同发展阶段的核心素养发展划入教育部内部设计，突出强调学生应具备学习适应自身发展特征的综合素质能力。2016年，《中国学生核心能力发展纲要》正式推出。2017年，《普通高中音乐课程改革》颁布实施，“核心素养”创下在音乐课程标准中。它不仅为音乐课程性质的标准设定和规范指导的整体构造提供了理论基石，而且对音乐教师的教学模式提出了指导建议，对高中音乐教学设计的改革举措具有发展意义。为了顺利实现我国学科核心素养要求落细落实，各个科学领域都在朝着这个发展方向改革思路。教师作为核心素养的践行者，其教师专业成长成为影响知识素养发展的关键要素。因此，本文将从核心素养观察角度来认真思考中小学音乐青年教师的专业成长，本通过对佛山市中小学音乐教师整体概况的调查工作，发现音乐教师专业阅读能力不足，理论建构基础不扎实，存在单一性。缺乏自我规范，匮乏对音乐课程基本理念的认识了解，对教材和音乐理论知识的研究探索，教学思路形式单一，都在一定程度上影响了教师的成长进步。笔者希望积极探索和建立高效音乐素养核心理论，全方位提高中小学音乐教师教育科研水平的现实意义。值得期待能与广大中小学音乐教师统一意见并对他们有所启发意义。二、音乐教师关键能力探寻（一）音乐作品分析能力音乐教师专业素质明显，个人专业解读能力较强，但这种能力更像是高校教师自我探索、认真反思和探究学习成果的延续，对乐理的逻辑分析能力也较弱。从学生到教师，是从演出者到执教老师的理念转变，是从舞台表演到演讲台的理念转变，从被动接受到总结规律。身份的习惯改变是即时的，但能力的改变是较长时间的。深度探究学习突出强调学生在组织建立新旧知识密切关系的基础上构建信息系统，学生的深度知识记忆是构建信息系统的基础。乐理分析是音乐教师的整合能力之一，对音乐教师对乐理进行全方位解读大有裨益，对乐理进行不断创新，明确表达乐理。是上好音乐课的必备前提。因此，音乐教师要不懈探索党和国家的教育方针，专项研究中小学音乐课程标准，通过阅读教材分析梳理音乐理论，大幅提高作品的艺术表现力，并根据学生的现实情况研究制定和开展实施培养方案。（二）教学语言组织能力语言学习教学是课堂教学活动的灵魂。它能立即激活学生的学习情感，精心营造良好的课堂气氛活跃，自然和谐的师生关系，明确新课标要求，提高课堂教学效率。这是音乐教师的综合能力。青年教师的语言教学具有良好的发声能力和灵活敏捷的发散性思维。但由于缺乏经验，教学过程设计不准确，核心不到位，对语言和情感的认知理解欠佳，文化语境（态）与音乐艺术风格、音乐风格特点和学生年龄群体不一致。它能激发学生的创造灵感、充分调动学生的总体表现、创意启发学生的开拓创新、陶冶心性。语言也是一种艺术创造之美，它能触动学生的心灵共鸣，启迪他们的聪明智慧，丰富他们的联想能力，引起他们的灵魂共鸣。教师语言必须根据音乐曲风和特点来内部设计课堂语言，如优美流畅的音乐、节奏轻快的音乐、悲伤低沉的音乐、美妙绝伦的音乐等。语言改变了美丽的音乐教学和掌握语言的方式。用语言塑造艺术表现的学习风气。（三）音乐教学综合能力音乐教师的必备素质包括歌唱技能、表演技能、身体节奏技能、合唱技能、音乐编辑技能、职业适应能力、人际交往能力、教研技能等。作为一名音乐教师，也应该是整个音乐课程的核心人物，即查找原因、分析思考、问题解决能力。查找原因是分析思考和问题解决能力的起点。教师要在教学过程中不断与学生互动沟通，分析思考问题，问题解决能力，以达到学习目的。然而，在教育教学过程中，青年教师往往会忽视这一代。学生在唱(弹)唱过程中，会对音准节奏、弹、强弱熟视无睹，采取避而不谈的态度。问题通常发生在以下几种情况：意识层面关注教学活动，实施执行教学任务，忽视学生的问题，及时督促，及时改进问题的原因，细致分析并查找原因。合适的创新解决方案；由于经验匮乏，尝试各种方法分析问题；解决问题的效率偏低，一代人的学习质量不够稳定。青年教师要实践积累，积极参加各种专业化培训，从事音乐实践教育活动，提高问题的识别性、分析问题的准确程度和问题解决能力的便捷性。三、音乐教师关键能力的培养音乐教师通用能力的整体提升，各级教育管理部门和学校需要不同的交流平台和示范平台，灵活多样搭建文化交流平台，为青年教师提供培训机会，建立强大的学习和研究氛围，为青年教师提供多种角度。萧伯纳说过：“人生的欢乐是始终致力于一个自己认为是伟大目标。”教师专业引领的核心关键是自己，如果自己没有培训意愿，那就是甘于平淡。（一）建立职业认同教师职业认同是指教师个人对教师角色的理解，对教师角色意义的综合理解，以及对教师工作的思想、行为和态度。要稳定职业理想，树立职业信念和职业情感，就需要帮助音乐教师分析自己的职业素质和工作定位，解决成长道路上的困惑，引导音乐教师在学校中发挥独特的作用。必须围绕音乐教师的身份转换、教师的职业道德、职业素质和职业设计，举办专门的培训课程，帮助教师建立职业认同和职业认同。例如，举办“青年教师专业成长”、“音乐教师的核心能力和必备素质”、“音乐教师的有为有位”、“我想成为什么样的音乐教师”等主题的研讨会。（二）建立音乐教师多层次交流学习平台要培养青年音乐教师的核心竞争力，必须做好青年教师的教育规划，引领名师，建立多层次的联系，建设学习型社会。构建“6+1”立体化教研模式，搭建立体化教研平台，全面发展次区域，实现“师徒结合、旧变新、旧变新、新变最好”的目标。如成立名师工作室联盟、区域教研组等；安排和提高中小学音乐教师的素质音乐教师可以通过不同的平台发挥自己的能力，积累经验，帮助他人，实现自我，增强自己的核心竞争力。（三）推动区域中小学音乐“云平台”教研《中共中央、国务院关于新时代全面深化教师队伍建设改革的声明》提出“教师要积极适应信息技术、人工智能等新技术变革”。新的教育模式要求教师将线下学习能力和线上学习能力“统一”，有机地结合和适应彼此的“节奏”，无感切换，满足新的教学需求。因此，传统的音乐教学和研究方法已不能适应新时期的教学需要。“云平台”教研参与广泛，互动性强，教研平衡，能促进教研领域、名师、专家、教师之间的互动。“云平台”教研改变了青年教师的学习方式，包括移动学习、逆向学习和混合式学习；名师课堂、在线直播课堂、在线课程评估、在线培训等功能。“云平台”的教学与研究为音乐教材提供了一种有效的教学模式，最大程度上提升了音乐教师的核心竞争力。四、结论在核心素养背景下，中小学音乐教师的专业发展在音乐教育教学中占有重要地位。本文通过对国内外音乐教师核心素养研究的了解和专业发展研究，探讨了音乐教师的关键技能。随后，笔者对佛山市中小学音乐教师基本情况调查显示，发现音乐教师专业水平不足，理论研究基础薄弱，社会经验不足，自我管理能力不足，对音乐教学设计标准认识不足，学习能力不足。并提出改善核心素养下音乐教师关键能力培养的策略，为促进核心素养在中小学音乐教育的深入普及提供支撑依据。音乐教师是音乐教育的未来。培养青年音乐教师任重道远，所有的音乐教师都必须参与其中。要不断寻求培养音乐教师核心能力的途径，为青年音乐教师提供指导、方法和平台，期待他们在成长路上百花争艳、硕果累累！

参考文献[1]王芳.核心素养下教师课程实施能力结构及提升策略研究[J].语文教学通讯,2020(20):3.[2]李维.核心素养背景下的中学教师教学