【新课标背景下小学低龄段民歌歌唱教学探析3900字】

新课标背景下小学低龄段民歌歌唱教学探析目录TOC\o"1-2"\h\u26879新课标背景下小学低龄段民歌歌唱教学探析 130292关键词：新课标；小学；民歌；歌唱教学 126596一、引言 129050二、民歌歌唱教学的价值 230997（一）丰富声乐教学内容 230619（二）提高学生的想象力和创造力 229877（三）增强学生的民族自豪感 210578三、小学低龄段民歌歌唱教学策略探析 31517（一）创设情境，多感官体验 317974（二）重视歌唱，以读顿悟 429379（三）丰富课堂,将生活性和音乐性融入歌唱教学 45589结论 58096参考文献 5摘要：《音乐课程标准》提出:学生通过学习中国民族音乐,将会了解民歌和热爱祖国的音乐文化,华夏民族音乐传播所产生的强大凝聚力，民歌有助于培养学生的爱国主义情怀。因此，将包括民歌在内的我国优秀传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐,使学生了解和热爱祖国音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。为此，本文以小学低龄段民歌歌唱教学作为主题，探索民歌教学的价值，并深入分析如何更好地在小学低龄段音乐教学中进行民歌歌唱教学，希望以此提升小学民族音乐教学水平，提升学生美育水平。关键词：新课标；小学；民歌；歌唱教学一、引言音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过有组织的音响实现思想和感情的表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，具有人文性、审美性和实践性相统一的特点。义务教育阶段，是儿童和青少年生理、心理的快速发展期，也是人生接受音乐教育、增进音乐素养、促进身心健康发展的重要时期。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。《小学音乐新课程标准（实验稿）（2017）版》（以下简称《新课标》）指出“要积极引导小学生参与聆听、演唱等实践活动，多听音乐，多唱歌”，同时强调唱歌教学“一定要注意调动每一个学生参与的积极性，培养其演唱的自信心，使他们在演唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶”[[]教育部.小学音乐新课程标准(实验稿)(2017)版[S].北京:北京师范大学出版社,2017.]。[]教育部.小学音乐新课程标准(实验稿)(2017)版[S].北京:北京师范大学出版社,2017.二、民歌歌唱教学的价值丰富声乐教学内容民歌可以通过与声乐教学进行联系合作，已达到双赢的效果。利用民歌，即可以帮助学校丰富声乐教学课程，还可以起到推动民歌发展的作用。例如当前，我国许多学校都开设有声乐课程，但是其教学模式还比较单一，学生表现的兴致不高。对此，在开展声乐教学时，可以通过引进民歌，通过对民歌本身所包含的庞大生活意境，帮助学生进行联想，引起他们的学习兴趣，优化声乐教育的发展现状等。提高学生的想象力和创造力民歌引起包含的丰富色彩与意向，可以有效地帮助学生锻炼想象力和创造力。在进行声乐教学时，教师可以联系到生活实际，帮助大家感受民歌中的生活气息，帮助大家更好的赏析其中的韵味。在讲解与音乐本身相关的知识同时，教师还可以适当的引导学生们去进行调查活动，分析民歌产生和传播背景等内容。民歌因为其发展悠远，经过几千年的时间沉淀，其中所包含的生活气息及其浓郁，既能够满足学生的好奇心，也能为教师提供丰富的课程教学，能够有效提高学生的声乐能力。[2]增强学生的民族自豪感民歌作为艺术的一种流传方式，是中国劳动人民思想与情感的载体，融合了许多中华民族特有的精神内涵[3]。在声乐教学中引入民歌不仅可以为学生们展现不同民族不同人民的生活方式，还能够帮助大家有效理解中国传统文化的精神内涵；能够有效提高学生对民族文化的理解和认同，帮助学生体验到以前劳动人民的勤劳以及对自然的喜爱，有效培养当代学生的综合素养；还能够帮助学生提升对民间文化的认识与欣赏，增加学生滋生出民族文化认同感和自豪感，同时还能够提高学生们的音乐鉴赏能力和学习能力，帮助学生在后续成长中逐步实现个人对民族文化与精神传承的自觉性等。小学低龄段民歌歌唱教学策略探析创设情境，多感官体验情境教学是围绕着情境展开的，教师和学生是情境教学的两个主体，教师扮演着组织者和设计者的角色，学生扮演着陶冶者和领会者的角色。此过程能够拉近学生与民歌内容之间的距离，促进学生以良好的学习状态主动参与到民歌教学活动之中，使民歌教学富有生机与活力。运用多媒体再现情境在小学民歌教学中，教师要善于运用网络媒体技术为学生创设民歌教学情境，比如在民歌课堂中教师可播放多媒体课件，让学生身临其境的感受北方音乐“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑美，体会南方音乐“小桥流水人家”、“江南可采莲，莲叶何田田”的灵动美。只有把北方音乐的雄浑和南方音乐的灵动结合起来，才能使学生在潜移默化中理解不同地域民族音乐文化的丰富性和多样性，激发学生对中国民族音乐的学习兴趣，对教师开展民歌教学也产生了积极的推动作用。[4]运用动作及语言示范模仿情境民歌教学中教师和学生可通过示范、模仿的方式创设教学情境,适用于以发展技巧为目的的教学情境中，可调动教与学双方的积极性，不断满足学生多方面的学习需要。学生的模仿练习要在教师的指导下进行，因此，教师对不同作品的重点及难点心中必须要有数，不断提高自身的民歌教学技能，起到良好的示范作用。例如，苏少版二年级上册中的《其多列》是一首云南哈尼族儿歌，就具有载歌载舞的特点。“其多列”在哈尼语里是“快快来”的意思，描绘了哈尼族儿童劳动和学习时的快乐情景，充满生活的乐趣。因此，教师可以先通过多媒体展示哈尼族风俗习惯等画面，让让学生了解歌曲的演唱背景和内容。然后通过生动活泼的“上山坡，捡竹叶，砍竹筒”等劳动动作配合，引导学生将舞蹈和歌唱深入融合起来，让学生在动作情境模仿中进一步的感受歌曲中塑造的意境，引发学生的情感共鸣。此外，教师还可以通过运用方言演唱示范，引导学生模仿练习，使学生深刻的体会这首欢快的哈尼族民歌的方言发音、声腔特点等，进一步的感受歌曲中塑造的欢快的劳动意境和哈尼族小朋友上学时的快乐心情，让学生在丰富多样的民族音乐文化中感受中国民歌特有的文化和艺术魅力。[5]（二）重视歌唱，以读顿悟教师在音乐课堂中要重视中国民歌教学，使学生不仅要情中有声歌唱，而且民歌还要以情带声的诵读歌词，达到以声带情、以情感人的艺术效果。这不仅有助于学生记忆歌词，还能让学生深入体会民歌的歌词意境和情感。选入小学音乐教材中的民歌是不同民族、不同地域优秀民歌的代表,是劳动民歌人民集体创作的智慧结晶，堪称经典。因此，在学会歌唱之前，教师需带领学生先学会诵读，再学会歌唱，在不断的诵读中民歌明白歌词大意，把握歌曲的思想情感，深刻体会词曲作者在歌词中字里行间渗透民歌的浓浓情感。例如:苏少版一年级上册的江苏民歌《牧童》教学中，教师可以也引导学生把自己当作山上放羊的小牧童，先在山间吆喝（念）——再演唱歌曲（唱）——最后再次吆喝（念），在反复诵读和歌唱中体会牧童牧牛时的欢快心情和生动场景。此外，民歌是中国民族音乐的基因和灵魂，其唱腔丰富多样，在学生能够演唱作品的基础上，教师要善于发现歌曲中的丰富唱腔运用方法，并带领学生寻找歌曲亮点，掌握作品演唱技巧，使学生感受不同民族、不同地域民歌的腔韵和风格特点等。丰富课堂,将生活性和音乐性融入歌唱教学仅凭教师口口教唱、跟录音学唱民歌，学生显然很难理解和把握这几千年积累下的文化精髓，因此教师要善于丰富课堂，将生活性和音乐性融入歌唱教学中。音乐欣赏是小学音乐课堂教学的重要方式之一，学生对音乐民歌的本能是从听觉开始的，若能选择典型的民族音乐进行欣赏为切入点,一定能起到事半功倍的效果。例如，可以选择苏少版二年级上册的《锣鼓歌》，这是一首河南泌阳的民歌，音乐欢快、表演活泼、气氛愉悦，能让学生从中感受到锣鼓音调的欢快气氛。这首歌中四二拍，后十六分节奏和附点节奏的运用，也让歌曲更加具有推动力，锣鼓的拟声词穿插在歌曲中，仿佛让人感受到锣鼓的喧嚣，烘托了欢快、喜庆的气氛。在练习歌唱之前，教师可以运用锣和鼓的声音来模拟歌曲中的节奏，让学生欣赏这首歌曲的热闹氛围，分辨锣鼓韵律的不同，也能更好地帮助学生理解和把控歌曲节奏，欢快的锣鼓氛围也为学生进行歌唱练习铺垫了浓浓的地方民歌音乐氛围，更好地辅助了歌唱教学。[6]除了听、唱活动外,课堂中的歌曲编创活动也是很有必要的。由于低年级小学生比较活泼好动，对新鲜事物也更感兴趣，接受能力快,也乐于尝试。因此，教师可以在课堂中让学生选择合适的打击乐器为民歌(乐曲)伴奏,并根据音乐的速度和旋律自己尝试应该用怎样的节民歌奏伴奏。民歌来源于劳动,待学生反复欣赏后，还可以加入一些身体动作,通过模仿划船、收割、赶牛的动作,能更好地帮民歌助学生理解歌(乐)曲的来源,有助于学生更加积极地投身本土民歌的学习中。[7]结论在如今强调“多元化”教育的同时，不能忽略了本土文化的教育,小学阶段的学生正处在音乐教育的启蒙阶段,加强民族音乐教育,从小培养孩子们对民族音乐的热爱,是民族音乐发展的关键。不论世界如何变幻,音乐如何繁荣与发展,人们身居何处,民族音乐的旋律永远是最贴近他们心灵的最美的声音。这正是新《课标》中民族音乐地位最重要的体现。参考文献[1]教育部.小学音乐新课程标准(实验稿)(2017)版[S].北京:北京师范大学出版社,2017.[2]包啸岚.浅谈民歌在小学音乐歌唱教学中的应用[J].2020.[3]陈静芬.将"趣"贯穿于小学民歌教学——以苏少版《拔根芦柴花》一课的教学为