尊严教学设计（5篇）

第第页尊严教学设计（精选5篇）作为一名静默奉献的教育工，就有可能用到教学设计，教学设计要遵奉并服从教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？这次帅气的我为您整理了尊严教学设计（精选5篇），希望能够予以您一些参考与帮忙。《尊严》教案篇一[教材简介]《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐取得劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠本身的劳动取得成功的故事。[教学目标]1、学问本领：自读自悟把握文章的紧要内容，进一步培育同学质疑探究的本领，磨练同学捉住关键词句，理解内容、体会文章思想感情的本领。2、情感态度价值观：通过对课文内容的理解，懂得只有靠本身的劳动取得酬劳，才能有尊严的道理。3、拓展练习与积累：发散同学思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动；积累与尊严有关的名言、格言。[教学重点]捉住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿到搬砖后的多而杂心理变动，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。[教学难点]通过理解乞丐搬砖前后心理发生变动的语句，懂得妇人所说“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。[教学过程]一、谈话质疑，导入新课1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？2、在很多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人敬重的。被人看不起，得不到别人的敬重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今日我们要学的课文叙述的就是和尊严有关的故事。（板书课题）请同学们齐读课题。3、读了课题你有哪些问题呢？二、初读课文，感知大意1、请同学们自由朗读课文，看课文中提到了几个人物？重点讲的是谁呢？2、那么课文重点写了妇人和独臂乞丐之间的什么事呢？谁能试着讲一讲。3、刚才两个同学都说到文中一个情景搬砖。三、质疑问难，直入重点1、（出示课件2）大家看，假设这就是女主人的家，她让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前这样周而复始，往还了好几次（生看课件和老师一起描述），看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？2、是啊，面对女主人这样的做法我们不由得产生种种疑问，不光我们不理解，她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎样说的呢？快速浏览课文，找一找。（课件3出示这句话：砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。）3、搬不搬砖对乞丐来说怎么不一样呢？请你轻声读文，找一找文章当中描写乞丐搬砖前后不一样的句子，画下来。四、深入探究，感悟全文（一）、感悟独臂乞丐外貌之不同1、谁来说说你找到了哪些描写乞丐搬砖前后不一样的句子？2、（课件4一出示句子）那我们先来读读描写他搬砖前的句子，然后说说这个乞丐给你留下什么样的印象。3、那就请你把他这可怜的样子读出来。4、谁眼中的乞丐比他看到的更可怜。5、让我们一起带着怜悯的心来读读这句话。6、你们的朗读，让老师仿佛看到了一个可怜兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，当他再次显现在我们面前的时候，谁来读一读。（课件4二出示句子）7、注意这个字的读音：“模”m。8、谁能读出他成功后的自信。（二）、感悟独臂乞丐心态之不同1、除了外貌发生了变动，搬砖还使乞丐发生了哪些变动？2、特别好！你注意到了乞丐心理的变动。3、大家看，女主人面对人人都觉得可怜的乞丐，却非要让他搬砖后才给他钱。此时的乞丐心里是怎么想的（气氛、无奈）？4、假如你就是乞丐，怎样来读出此时你心里的生气和无奈呢？（课件5出示句子）5、字里行间都透出你的生气。6、看得出来，你内心还有一种无奈啊！（生再读）7、“何必戏弄人呢”，你认为女主人是不是在戏弄乞丐呢？8、你怎么知道的？9、你真会读书，能结合上下文来理解，很好。如此生气的乞丐，最后怎么又感谢女主人了呢？10、是啊，让我们回过头来看，起初当女主人用本身的行为向乞丐证明白一只手同样可以搬砖的时候，乞丐怔住了！11、（课件6出示文章第4自然段。老师边范读课文，边启发同学在文章的发散点进行想象。范读后，课件配上音乐）请同学们本身默读这一段，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中的空白处，你对哪一处感受最深，就重点写哪一处，一会儿我们来交流交流。12、刚才老师在巡察的时候，看到很多同学都写下了很深刻的文字，说明你们很会读书，能够感受到文字背后的情感。下面，让我们一起来交流一下，谁来读原文？谁能把你体会到的内容加上去？看看我们在理解文章时，能否产生思想上的共鸣。13、从大家所体会到的这些内容可以看出，在搬砖的过程中，乞丐的心理在不绝地变动着。让我们再来读读这一段，把他的心理变动淋漓尽致地表达出来。（课件7出示第四自然段内容生自由读文）14、你们的朗读，让我看到了乞丐由惊诧到迟疑到坚决的过程。那么，他在干活的时候，应是怎样的情景呢？（很累。）15、哪些词句告知你的，读出来。“气喘如牛”还可以用哪些词语来形容呢16、此时的乞丐真是感慨万千啊！他现在对女主人的感情发生了很大的变动，他激动地对女主人说了三个字（课件8出示感谢你。）17、他还可能会说（课件8出示我不会忘掉你的！这条毛巾也留给我做纪念吧！）18、他在谢什么？他为什么永久不会忘了女主人呢？19、乞丐此时接过的是“洁白的毛巾”说明什么？20、但是，他得到的仅仅是钱吗？21、这一位乞丐辞别了妇人，带着尊严，怀着希望上路了。走在路上，他想了很多很多：（课件9出示）21、由此可见，妇人说的这句话，果真有她本身的道理。一起再来读读这句话。（课件10出示生回读妇人的话）（三）、感悟独臂乞丐对女主人态度之不同1、除了这两个地方，你还找到描写乞丐搬砖前后不一样的地方了吗？2、让我们一起来读读发生在若干年后的这部分内容。老师读叙述的部分，男生读董事长的话，女生读女主人的话。要求带着本身的体会来读。3、读了这部分内容，你怎么评价这个妇人？4、挺好的，这个词过于笼统，妇人让乞丐来搬砖，可是费尽了心思的啊！想一想哪个词用在这里更合适？（板书：用心良苦）5、在妇人良苦用心的促使下，乞丐怎样了？用一个词来概括。（板书：事业有成。/终成大器。）6、独臂乞丐与四肢健全的乞丐相比，谁最后取得了成功？双臂乞丐不仅仅失去了20元钱，更紧要的是他失去了做人的尊严，甚至是一生的幸福。五、升华情感，总结延长1、故事读到这儿，它留给你最深的感受是什么？2、老师读到这里，把本身的感受浓缩成一句话，你们来读读（课件11出示）：做有尊严的人，也要给别人以敬重本身。3、你能把你的感受，这样精练地总结出来吗？4、这是千古不变的真理！5、老师送给大家几条名言，希望大家能牢记在心。6、妇人通过搬砖这件事，让乞丐知道了什么是尊严！7、也让乞丐懂得了怎样做人！让我们牢牢地记住这个“人”字！8、同学们，是尊严更改了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了女主人的高达和可敬，尊严对于我们每个人来说都是紧要的，陈祖芬说过：“失去了敬重本身心的人，是一个没有出息的人；失去了敬重本身心的民族，是一个无望的民族。”让我们珍惜尊严吧！9、老师布置两项任务：（1）找一找有关于发奋图强的小故事，然后读一读，写下本身的感受。（2）你知道哪些有关尊严的名言或故事吗？课后进行搜集，然后与大家交流一下。板书设计：为了他的尊严妇乞人丐用事心业良有苦成《尊严》教案篇二教学目标：识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”“充足”等词语。2、积累文中含义深刻的句子。理解：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。2、理解文中含义深刻的句子。3、学习课文，捉住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美好的将来”的道理。运用：1、有感情地朗读课文。2、能照样子，把增补完整。教学重点：1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思，并有感情地朗读课。2、捉住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美好的将来”的道理。教学难点：阅读课文，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美好的将来”的道理。教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板教学过程：一、读题，激发同学学习喜好。1、师：今日，我们学习一篇新的课文——“尊严”，读了这个题目，你有什么想知道的？2、同学交流3、师：让我们拿起课文纸，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”揭题二、问题引入，学习课文。（一）、创设情境、进入文本。1、同学汇报：“谁给你留下了深刻的印象？”（s1：年轻人s2：杰克逊）师：拿起你的课文纸，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，思考：“这个年轻人作为逃难人群中的一员他与其他逃难人的情形是怎么样的？用画一画课文的句子。他和其他逃难人最大的区分又是什么呢？（二）、深入研读，理解“尊严”。1、朗读第一自然段谁知道“逃难”的人是什么样的人？请你想象一下，这些人在逃难的过程中会碰到什么困难？生自由发言。师：此时，书上是怎么样描写这些人的？找到句子：“他们面呈菜色，疲乏不堪。”师：“面呈菜色”是什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？理解“疲乏不堪”。“堪”的意思。“这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”引导理解带点词“连……也……就……”“狼吞虎咽”中包含的意思。看到这样的难民，你心情怎样？引导读出感受来。2、学习第二自然段。请同学读课文，看看这个年轻人有什么是例外的（推想同学会说到：他却没有拿到食物就吃，他与大叔进行了三次对话，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允许同学不同程度的理解，不做过高要求）说说从哪里发觉的。a、这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动。引导同学读懂饱受饥饿渴望食物，并引导朗读b、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！小结：可见，他和其他难民一样需要——（食物来充饥）；需要——（食物来增补体力）；需要——（稳定的工作来维持生计）。所以，他也毫不例外，经受着极度的饥饿、极度的疲乏，他极度虚弱！（三）、刻画人物细节，深入理解课文这位年轻人与其他最大的不同是——他选择的是通过劳动来换取食物。出示：三次对话内容。1）请同学认真读读他每次说的话，想想他在想什么？作下批注，写出年轻人每次说话前的想法。2）交流。a、“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”①他的心里在想什么？（引导同学感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚决，吃饭必需做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，由于本身有气力，却接受别人无偿的帮忙，那就是接受施舍）你还从哪里读懂了这样的想法（联系第二句对话）引出：这样他就会失去敬重本身。板书：敬重本身点明：通过本身的双手去取得食物，通过本身劳动取得成果，我们把这个叫做什么。板书：独立引导朗读第一、二句对话。读出坚决的态度来。②从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。出示杰克逊大叔的话：“我想起来了，我家的确有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给给您派活儿。”指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。（您）让同学体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。b、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。①这句话中你又读懂了他怎样的想法？（必需先劳动，后得酬劳，才能吃饭）板书：自强②引导读好对话。（四）、中心升华1你此时最想对他说些什么？或者说你从中学到了什么？哈默是个有尊严的人，他这种通过本身的劳动来获得食物的行为，赢得了我们对他的敬重。2杰克逊镇长是怎样评价他的？出示句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”这里的富翁指的是什么？3师：哈默拥有尊贵的人格，他虽然是个逃难的人，是个一无全部的人，说他是百分之百的富翁，并不是指他拥有大批财产；他坚持通过本身的劳动来取得酬劳，是个有尊严的人，他尊贵的人格就是他最大的财富。4你觉得杰克逊镇长又是个怎样的人？三、小结：正由于哈默在那样穷困潦倒的情况下，依旧坚持维护本身的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，并通过努力成为一名赫赫出名的石油大王，课后请同学们利用电脑网络，查阅图书资料等方法收集和整理有关尊严的事例。板书尊严哈默杰克逊（敬重本身自强）（重德行善良）《尊严》教案篇三教学目标识记：1、自主识字若干，积累“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”“充足”等词语。2、积累文中含义深刻的句子。理解：1、理解文中含义深刻的句子。2、学习课文，捉住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美好的将来”的道理。运用：1、有感情地朗读课文。2、能照样子，把句子增补完整。教学重点、难点：1、捉住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义，领悟“人拥有尊严，就会用劳动制造美好的将来”的道理。教学准备：课前预习课文、多媒体、黑板教学过程：一、读题，激发同学学习喜好。1、师：今日，我们连续学习课文——“尊严”，首先我们来听写几个词语。（疲乏不堪狼吞虎咽捶背充足僵硬）同桌互批，评议2、师：接下来让我们拿起课本，读读课文，思考“谁给你留下了深刻的印象？”二、问题引入，学习课文。（一）、创设情境、进入文本。师：谁来说说这篇课文紧要讲了一件什么事情？学习用简洁的语言说说。1、同学汇报：“谁给你留下了深刻的印象？（s1：年轻人s2：杰克逊）师：拿起你的课本，让我们走进年轻人，走进年轻人的心灵世界，“默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他言行的语句，写一写你读后的一点感想吧！”2、同学学习课文，并做好记录及感想。（二）、深入研读，理解“尊严”。1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方？”出示两个句子：“这些逃难的人，明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”师：这是课文中直接描写了逃难人和年轻人相同的地方，谁也找到这些话了？请两位同学读师：从这一处相同的地方，同学们感受到什么，能谈谈吗？师：他们为什么会狼吞虎咽地吃起来？他们是怎么样的一群人？s：这是一群逃难的人！师：谁知道“逃难”的人是什么样的人？你们了解逃难的人是怎么样的人？师：请你想象一下，这些人在逃难的过程中会碰到什么困难？s：自由发言！师：此时，书上是怎么样描写这些人的？找到句子：“他们面呈菜色，疲乏不堪。”师：这是一种什么颜色，为什么这些人会面呈菜色？被饥饿所困，被饥渴所困，被疲乏所困，那么这时候他们最需要的是什么，所以这个时候他们连尊严也顾不上了，只想做一件最简单的事情，用吃来维持本身的生命。师：而此时的年轻人又是什么样子的？找到句子：“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”请读读这些句子，师：这个年轻人和那些逃难的人相比，怎么样啊？（三）、刻画人物细节，深入理解课文师：“这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他最需要的是”谁能用这样的表达方式来说说s：食物、水、暖和、劝慰等师：那他有没有选择这些呢？他选择了什么？s：干活。师：从课文中找找你从哪几个自然段看出来年轻人选择干活？师：同桌相互读课文，看看年轻人是怎么说的？他说这些话的时候，他可能在想些什么？”师生一起读对话，一起想年轻人的话想要表达什么意思？1、他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”2、这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。通过年轻人和杰克逊大叔的这翻对话，年轻人想要表达什么意思。逐句理解，并说说他心理会想些什么？这三次话表达了年轻人怎么样的心情和态度。师：假如你就是这个年轻人，你该怎样说这些话呢？分角色朗读部分对话！（四）、中心升华师：年轻人用他的语言和行动，深深地打动了杰克逊大叔，所以他为年轻人供应了一个捶背的劳动，此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？为什么不一样？没有经过劳动得到食物他们得到的是善良人的施舍，而年轻人得到的是劳动后得到的酬劳成果，这就是他和逃难人的不同，他也因此得到杰克逊的称赞。师：杰克逊大叔是怎样称赞他的？找到句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！”齐读，指名读，师：谁能把这句话解释给大家听听？师：你认为“富翁”是怎样的？杰克逊大叔是说他确定是个有钱人吗？那他指的是什么？（精神上是富有的，他有尊严，他在精神上是富有的，带者各自的体会，读这句话，师；那么学了课文以后你认为杰克逊又是一个怎么样的人呢？（五）、介绍哈默师：图片上的这个老人就是当年的年轻人，介绍资料，此时通过老师的介绍，结合今日的学习，你想说什么感想？师小结：尊严是一则广告，尊严是一种气力，他更是一种崇高，它能更改人一生的命运，由于尊严会使这个人不绝的发奋和努力，文章虽然学完了，但是老师希望这个故事对我们的激励没有完。《尊严》教学的一些思考本学期承当了一节校级公开课，选择《尊严》这篇课文，由于觉得这个故事特别有意义，希望本身上完课文以后会对同学有所启发，从结果来看，大家对于尊严的含义有了基本的概念，我想，对于四班级的同学来说，要让同学明白尊严是一种信念、是一种尊贵的人格，那好象有些不切实际，所以起初在定目标的时候，我的要求放低了很多即同学只要明白：经过劳动获得想要的东西是做人最起码的要求，那就是尊严。上完课，觉得本身在很多细节上面还有待改进，譬如说，在听写词语这个环节，听写的形式比较单调，其实听写的方式可以更加新奇，可以跟课文内容挂钩起来听写，即能让同学理解课文内容，又把握了词语，可谓一举两得。在本身的课堂评价上，一直存在着诟病，很多时候，当同学回答完问题，对于确定、否定并没有适时向同学传输，我想长此下去，对于同学的喜好确定有所打击。这些虽然是小小的细节，但是也该引起我的充分重视。尊严教学设计篇四目标：1、通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。2、把握文章紧要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。3、通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点：把握文章紧要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。准备：1、有关尊严的格言警句2、课件时间：2课时过程：一、名言诵读，导入新课1、出示：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。——孟子人不可有傲气，不可无傲骨——徐悲鸿每一个正直的人都应当维护本身的尊严。——卢梭2、齐读3、知道这几句话都和什么有关吗？（尊严）（板书：尊严）是的，屠格涅夫也曾说过：敬重本身自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。今日，我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。4、齐读课题。（设计意图：通过名言诵读，使同学能初步建立对尊严的一种朦胧的感知，以此拉近同学与文本主旨的距离，便于同学走进文本，感悟文本。）二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（碰到难读的地方，可以多读几遍）（2）思考，课文讲了一件什么事情？2、生自由读课文，师巡察3、检查读书情况：（1）生字词（认读）：南加州沃尔逊面呈菜色疲乏不堪狼吞虎咽脸色苍白骨瘦如柴杰克逊狼吞虎咽百分之百哈默尊严（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？（设计意图：同学对于文本的理解，应当从文本的整体启程，品味、诵读、积累语言之后，必需回归到文本的整体。基于此设计这一环节，让同学在扫除阅读的字词障碍的同时，对文本能建立一个初步的整体的认知。）三、品读词句，体味人品（一）质疑问难：1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？2、指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？3、学贵有疑，这是一种特别棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他到底没有什么呢？（提示：那时的他，没有，没有，没有。）4、是呀！他此时可以说是一无全部。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个到底！（二）自主探究1、请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。2、同学默读思考，老师巡察。3、反馈：（1）谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲乏不堪）（2）这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会碰到什么样的困难呀？（3）看来，此时他们为饥饿所困，为疲乏所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）（4）同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。（5）哈默与其他人最大的不同又是什么？（6）此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）过渡：可哈默选择的却是干活，他到底是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把本身的想法写在句子旁边。4、同学读文，师巡察5、交流：（随机点拨——引导朗读）句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”句二：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。6、小结：我们捉住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！7、经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，假如他拒绝了这些食物，会怎样？8、他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威逼，可他仍旧坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么气力在支撑和鼓舞着他呢？（板书：敬重本身）9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？10、其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的酬劳，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，由于他拥有。）11、出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！还有疑问吗？（理解，结合作业本练习）12、此时，你最想对哈默说些什么呢？13、学了课文，你觉得杰克逊是个怎样的人？（设计意图：结合文本的特点——侧重描写了人物的言行，联系单元教材的编排意图与教学重点，在教学中引导同学围绕人物的言行去打开各种学习活动，体会人物品质。考虑同学的年龄特征与班级特点，在课堂中予以同学自主学习的时间与空间，引导同学在阅读时潜心作批注，以期望同学在学问与本领方面能同步进展。）四、学问链接，课外拓展哈默与邓小平（图文）（设计意图：依据大语文观的理念，课程之间要有融合，课堂内外也要相结合。为此布置这一环节，除了帮忙同学感悟文本外，更紧要的是向同学传达大语文观的理念，并产生大语文学习的意识。）五、总结全文同学们，敬重本身者自信，敬重本身者独立，敬重本身者自强。尊严，是一种奇妙的气力，它会激励你不绝努力，不绝向前！六、作业布置1、学了这篇课文你确定有很多感受，把它写下来好吗？2、假如感喜好请连续收集和整理有关尊严的事例，也可以结合亲身经过和同学交流。3、好书推举《英勇的人——哈默传》。七、板书设计（敬重本身+独立+自强）×努力=尊严反思：课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重本身，才能获得别人的敬重。依据对教材的解读，我在本堂课设定如下目标：通过多形式，多层次的读书，让同学在文本中学习并理解生字新词（读是语文学习永恒不变地学习地紧要方法）；把握文章紧要内容，引导同学对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”（概括文章大意，是本学期的教学目标之一）（依据课文的写作特点，以文本为依托，深入文本，高出文本）；通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。力求同学在学习的内容、学习的方法与习惯（捉住人物的语言、动作、神态描写去体会人物，学会做批注并养成习惯）等方面能有收获。课堂教学之后，反思课堂：同学能静下心做批注，感觉比较欣慰。我想，只要同学能持之以恒地练下去，确定能在阅读本领上有所收获。同时，课堂教学中学问的把握应当与本领的培育同步，这样才能实现“教是为了不教”的理想：让同学在学习中不绝把握学习的各种方法（听说读写议等方法），不绝的去实践，并形成本领（听说读写议等本领），之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在同学终生进展的高度，去进行我们的教育教学活动！尊严教学设计篇五敬重本身者独立，敬重本身者自强，敬重本身者自信。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重本身，才能获得别人的敬重。同学分析：1、同学56人，爱好争辩，爱听故事。2、同学思维活跃，胆大，学问面广，对很多事情充分古怪，想弄明白。3、同学已具备初步的辩论本领。设计理念：1、同学爱好讲故事辩论课，老师依据教材特点设计这样的课型。2、充分打开学习过程，敬重同学的独特体验，在价值取向上正确定位。如：富翁=尊严的正确定位。3、给同学供应一个思维情感碰撞的平台辩论。在这里同学的思维情感得到充分的敬重，想法、看法得到尽情的流露。让每个同学的思维和情感都得到进展。4、珍视童心世界的课程资源，让同学的个性得到张扬。教学目标：1、认得本课4个生字2、有感情的朗读课文。3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人敬重本身的德行，从中感受敬重本身者独立的道理。教学流程：一、设置悬念，激发同学的喜好。揭题方案：同学们你们相成为富翁吗？（想）谁能给老师说出几位世界首富的名字？（比尔。盖茨。）他们是怎样成为世界首富的？方案1：从同学的回答中引出课题尊严一词。方案2：同学的回答中引不出尊严一词，老师通过讲故事，最尽头出尊严一词。二、点上探究，体验尊严的内涵引课方案：（依据上面的方案设计）方案1：当同学点出尊严一词时，老师就顺势说什么是尊严？当同学回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了尊严真正的内涵。方案2：当同学回答不出尊严一词时，老师直接给同学讲一个故事。通过故事同学就知道成为富翁必需具备的条件也就是尊严的内涵。[生活是教学的源泉，喜好是最好的老师，课堂所学学问越贴近同学的生活实际，同学就越感喜好。成为富翁是每个成人、孩子的理想。孩子们很想取得成为富翁必备条件的学问，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进同学的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。]聚焦点一：一个信念劳动制造美好生活1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认得的字随机板书，同学反复读并理解。叙述内容：从头。就狼吞虎咽的吃起来。（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲乏不堪狼吞虎咽（同学理解完反复读）2、问题：假如是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。观点二：不吃，坚信劳动得来的才是本身的。（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由。（老师设想：依据现在社会的实际情况，同学的天真可爱、真实，估量这组人多。）[估量讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了气力再干活。]（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论本身的观点。（老师设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有本身的思想。2、有个性3、顺应老师的想法。）[估量同学讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子紧要。2、劳动得到来才是本身的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食。4、吃完不让干活呢？]（3）两组开始辩论。同学辩论时，老师首先应敬重他们的独特感受，同时捕获有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是本身的这种说法特别符合孩子的认得水平，会有很多同学表示同意。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让同学联系实际（本身父母的劳动）充分体会，劳动制造美好生活一个信念。[这个环节老师给同学供应一个思维、情感碰撞的平台辩论，在这里同学的思维和情感得到充分的敬重，想法和看法得到尽情的流露。在辩论中同学很多想法得到确定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后自动