【基于语文核心素养下的高中语文诗歌教学探究13000字（论文）】

目录TOC\o"1-3"\h\u17892绪论 614219一、基本概念的界定 710353（一）素养与核心素养的内涵 727151.素养 7264242.核心素养 78963（二）语文核心素养的内涵 8107321.语文核心素养的概念 863392.语文学科核心素养的特殊意义 827190二、高中诗歌教学在语文核心素养方面的缺少与成因 925060（一）语言建构与应用素养的缺失 99466（二）思维发展与提升素养的缺失 921195（三）审美鉴赏与创造素养的缺失 1017356(四)文化传承与理解素养的缺失 108797三、高中诗歌教学培养学生语文核心素养的必要性和可行性 1120249（一）高中诗歌教学培养学生语文核心素养的必要性 1161521、高中诗歌教学的突出地位 1157652、高中诗歌教学的复杂现状 1131519(二)高中诗歌教学培养学生语文核心素养的可行性 1222073四、基于语文核心素养的高中语文诗歌教学模式的构建 131719（一）传统诗歌教学模式 13303261、涵泳诵读法 13283502.“读”、“译”、“诵”、“赏”、“记”五步法 143528（二）基于语文核心素养的高中语文诗歌教学模式 14157981、从“三维”到“四维”的转变 15227132、学习任务群的构建 16274693、小组合作探究的新模式 1611591结语 199701参考文献 20摘要中华民族诗歌历史渊源流长，文明悠久。作为中华民族传统文化的珍宝，古诗词从先秦到明清，贯穿中华民族上下五千年，凝聚这不同时期人们的思想感情，精神信仰，个人品格。由于课程改革的推进，语文核心素养的内在要求，诗歌在高中语文阅读教学中占据的地位也日益重要，因此，相对应的课堂教学改革颇为重要。本文基于语文核心素养的理念，以中学阶段的古典诗词歌赋作为研究对象，详细分析诗歌教学在缺失核心素养层面的成因，具体总结为四个层面的缺失，并通过观摩实际教学，针对中学学段的古诗词教学存在的问题提出改进策略，以促进古诗词诗歌教学的课堂效率，提高学生对古诗词学习的兴趣，从而在高效的诗歌课堂中陶冶情操，促进对优秀传统文化的继承兼具高中学生核心素养的培养。并探究基于语文核心素养下的高中语文诗歌教学模式。【关键词】高中语文学科核心素养诗词教学素养绪论一、选题意义（一）理论意义：随着教育改革的推进，语文核心素养课题受到了越来越多研究者的关注，自然而然让许多学者得到了新的启示，目前国内研究根据知网数据库检索同“语文核心素养高中诗歌教学”有关的共有22篇，研究时间集中在2017年，研究主题以教学策略，教学案例以及诗歌鉴赏为主，研究成果未有专著出版，主要为期刊杂志，且大多来自于“中学语文”期刊，教学应用上的研究也尚未展开系统化、理论化、更深层次的论述。因此本文的研究意义首先集中在于国内外对于语文核心素养的理论即“素养”和“语文核心素养”上作系统的理论研究分析，如张大均《教育心理学》、吴式颖《外国教育史》、《汉书.李寻传》、《普通高中语文课程标准（2017年版）》、黄翰韫《高中古诗词精读策略研究》、王艳燕《高中古诗词的现状与对策研究》，深度解析当前诗歌课堂教学现状，并对比其要求，究其理论与现实差距存在根源，并针对其存在的差距特点，为中学学段语文诗歌教学提供理论支撑。（二）实际意义：2017年普通语文高中课程标准的出现标志着语文教学迈入了一个新的时代，并对语文教学提出了新的要求，对教学模式寻求了创新的方式，因此语文教学必将更新换代，适应当代语文教育的新发展。本文旨在新时代的变革之下，探究传统诗歌教学模式下的古诗词课堂教学与新时期语文核心素养下的高中语文诗歌课堂实际现状的不同，发现其不足并提出意见修改，有利于高中语文诗歌教学丰富理论依据，有利于高中语文诗歌教学新模式的探索与顺利开展帮助教师探讨反思自己的教学行为，促进学生的学习兴趣，为学生提供切实可行的学习方法。二、研究动态及见解：（一）国内外研究动态：关于本课题的相关研究文献，笔者以“语文核心素养”、“高中语文诗歌教学新模式”、“核心素养诗歌教学”为关键词在中国知网数据库检索，归纳总结国内期刊、论文集共计468篇，其中国外研究成果较少。（二）本人见解：自2017年《普通高中语文课程标准》颁布以来，“语文核心素养”被分为语言建构与应用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。语文诗歌教学模式理应有了新的突破，本研究意在促进“语文核心素养”的理论新探索，帮助教师探讨反思自己的教学行为，促进学生的学习兴趣，为学生提供切实可行的学习方法，同时促进学生更好地继承和发展中华民族优秀的传统文化。综上所述，本研究具有一定的理论与现实依据。一、基本概念的界定（一）素养与核心素养的内涵1.素养素养一词在现代汉语中的意思是指一个人的修养即修形涵养，它的内涵指的是通过训练或者实践而得到的个人修养，素养一词最早的出现可以追溯到《汉书.李寻传》该文章鼓励士大夫奋发图强，将素养一词涵盖了国家和个人的修养。而在教育学上的“素养”国内尚未有明确的新课标文件界定，故而笔者通过对比国内外教育学上的研究动态，结合一部分教育研究者对“素养”一词的阐释以及古代汉语中的“素养”定义，将其概括为个体通过学习或实践内化而成的稳定品格，精神状态和行为习惯，其中包括个人的道德情操以及个人的能力。2.核心素养随着社会政治，经济，生产力的发展，在全球化日益明显的今天，教育全球化也在牵动着人心，因此许多有名的教育领域的学者们对于当今时代的教育发展提出了更高的要求，关于如何发展更好的教育，近年来许多学者提出了“核心素养”这一观念，“核心素养”一词最早出现在国外西方国家以及一些组织，主要来自于OECD的“KeyCompetencies”，意译为“关键能力”，除此之外，来自于美国的英语词汇“21stCenturySkills”意译为“21世纪型能力”。国外教育学上关于“核心素养”概念尚未有明确的界定，各研究团体百家争鸣，各抒己见，尚未有明确的，统一的，完整的概念界定。因此，我国课程改革进行地如火如荼，笔者在对比了国外教育学上关于核心素养一词的研究之后，笔者阅读文献之后发现在2004年“核心素养”一词在国内被首次提出，2016年学生核心素养的理论框架在国内首次发布，2017年随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的正式发布，“核心素养”的相关理论被应用到实际教学当中。（二）语文核心素养的内涵1.语文核心素养的概念近年来，语文核心素养作为核心素养的具体化，这一词逐渐出现在学术界，许多学者对语文核心素养作出了自己的阐释，笔者在阅读许多论文之后，总结如下，语文学科核心素养代表性的研究者有，顾川之，他的代表论文《论语文学科核心素养》，堪称典范之作，其中，他指出，该概念的提出在新课标概念界定之前，并且语文学科核心素养的提出，满足了社会经济，时代的要求，并对学科发展前景以及语文教育使命问题确立了发展蓝图。他对语文核心素养有自己的见解，对此，他将其基本概念分为以下四个方面:文字的认识和书写，语言表达能力，阅读能力和语文学科基础知识，能够独立思考的能力与拥有丰富的想象力。根据《普通高中语文课程标准》（2017年版），“语文核心素养”，将其分为“语言建构与应用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.2.语文学科核心素养的特殊意义而学术界关于核心素养与语文核心素养的关系，代表研究者贡如云和冯为民在他们的代表作品论文《高中语文核心素养的实质内涵及培育路劲》中提出“学科素养不能偏离核心素养，始终为核心素养所统领”该篇文章在一定程度上说明了语文核心素养与其他核心素养的与众不同，特殊意义以及无可替代性，对核心素养的培养也提出了四大路径贡如云，冯为民：《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》，《教育理论与实践》，2017年第5期。对此，笔者在阅读相关研究论文下，结合该篇文章，对语文学科核心素养与其他核心素养的关系作出了概况贡如云，冯为民：《高中语文核心素养的实质内涵及培育路径》，《教育理论与实践》，2017年第5期对此，笔者在阅读相关研究论文下，结合该篇文章，对语文学科核心素养与其他核心素养的关系作出了概况，认为，母语素养是基本素养，其他学科核心素养的概念为语文核心素养提出了其他假设，并且始终被核心素养所统领。他们是上层建筑的关系，语文学科核心素养是核心素养的上层建筑。二、高中诗歌教学在语文核心素养方面的缺失（一）语言建构与应用素养的缺失诗歌是我国古典文学的瑰宝，诗人常常借助诗歌这一文学体裁表达自己的所思所感，借助诗歌语言来抒情叙志，因此，诗歌的语言表达是作家思想价值观和情绪体验的重要的体现。诗人在创作过程中特别注意诗歌字词，对诗歌语言进行逐词逐句的推敲，力求做到独辟蹊跷语言艺术表达效果，从中我们可以知道，古诗词的语言文字是经过作家反复推敲和锤炼的。诗歌语言文字是复杂的，然而在诗歌教学的讲解中，许多教师只是通过照搬网上的教案进行诗歌的生硬讲解，然而这样古诗词的语言魅力便消失殆尽了。除此之外，在平时的古诗词鉴赏题目中，教师往往只是从诗词的艺术手法、情感分析上入手，从而忽略了语言文字的赏析。由于在平时的教学活动当中，对诗歌语言文字的不重视，从而也导致了学生古诗词文言知识基础薄弱。部分学生缺乏文言字词的积累与应用，从而在诗歌的鉴赏习题上对诗歌语言分析表达不流畅连贯，并且由于高中学生对古诗词语言语感不强，因此学生在课后的诗歌鉴赏习题中，如果遇到一些生僻的字词，不常见的历史典故以及独特的修辞手法时，便难以理解诗歌文章内容的大意，从而在诗歌鉴赏文章解读中出错，也因为高中生诗词基础知识的薄弱，在诗歌鉴赏解读中对古诗词的特殊修辞手法，词类活用，词语意义，的应用生疏，因此学生语言建构与应用能力的缺少是因为平时教学过程中忽略对诗歌语言文字的重点分析讲解以及学生平时没有积累诗词基础知识。（二）思维发展与提升素养的缺失学生的思维发展提升离不开在学习过程中多思考，因此，如何引导学生的思考就成为了教师应该关注的问题，在平时的诗歌教学过程当中教师应该多提高学生的思考积极性，引导学生多思多问，然而实际的诗歌教学课堂上，结果往往事与愿违，许多老师不会很好的提问，问题生成效果不佳。这样的情况往往是由于教师的文学解读能力不够或者课前准备不充分，导致问题重复性高，不能帮助学生更好地对古诗词文章内容与意义分析理解，导致学生曲解古诗词的内容及其内涵，故而学生的思维没有发散也不连贯连续，思维能力没有得到发展。笔者曾经在教育实习中观摩过某教师的诗歌教学《念奴娇.赤壁怀古》，教师仅仅是让学生朗读诗歌之后就直接提问:“诗歌体现了作者什么样的思想感情？”然而教师没有很好地促进学生的思考。学生大多不知所云，一头雾水，无从下手。《念奴娇.赤壁怀古》是一篇描写月夜江景的美文，是表达作者怀才不遇的忧愤之情。教师问题情境应是“作者是如何描绘江景风光的？”。教师将问题提出之后却希望学生立刻回答，没有给学生留下思考的余地，学生没有思考的过程，又怎能很好的调动积极性，进而提升思维能力。因此在教学活动中问题的生成是一个需要值得重视的问题。（三）审美鉴赏与创造素养的缺失高中生在通过速读和猜测文章大意学习古典诗词的过程中，常常会对此产生疑惑:古诗词的美，美在什么样的地方?究其根源，就主要在于我国高中生对古典的诗词文学审美和艺术鉴赏价值认识的匮乏。古诗词是我国优秀传统文化继承的珍贵史料，学习古诗词是促进人们日常接受文学审美道德教育的一个重要途径之一。在我们进行古诗词审美教学时还应当严格地认真贯彻古诗词的艺术审美道德教育，让全体学生真正地深入学会了学习鉴赏运用古诗词的各种艺术美，形成正确的诗词审美价值意识，从而真正地掌握了诗词鉴赏美、感受美，创作美的基本技巧和运用方法。诗词是如何体现审美价值的呢？诗歌的美来源于诗歌文本中的一些意象，即诗歌的意象美，如诗歌中常常出现一些很美的意象，如杨柳、蒹葭、梧桐等优美的自然景物。除此之外，诗歌的美还体现在诗歌的情趣当中，如诗人的理想抱负、个人志向、个人信仰，诗歌优美的意象和情趣使读者得以想象，从而获得一次优美的审美体验。但是在实际课堂教学活动中，教师很容易忽略诗歌的审美功能，只是花费大量的时间在疏通诗句文意上，这种诗歌讲解过程往往只是停留在浅表，连诗歌中最为重要的作家情感和作家志趣，也仅仅是套用诗歌鉴赏的模式，将诗歌文章整体与局部分裂开来，将诗歌语言也拆开来看，这样的诗歌解读无异于“肢解美人”，没有从诗歌整体氛围意境上来解读诗歌的美学功能。(四)文化传承与理解素养的缺失古诗词是中华传统文化重要的组成部分，学习好古代的诗词诗就是我们为了培养广大学生对中华传统优秀文化的良好传承和同时培养学生的传统文化修养自信心的一个非常必要的学习途径。古诗词是中华传统文化重要的组成部分，学习好古代的诗词诗就是我们为了培养广大学生对中华传统优秀文化的良好传承和同时培养学生的传统文化修养自信心的一个非常必要的学习途径。古诗词适用于学生们涵泳回味。然而笔者在教学实习中，发现许多老师们古典诗词的教学过程中，由于往往缺乏深入挖掘当代中国优秀中华传统民族文化的重要因素，中学教师们在讲授中国古诗词的历史背景及相关常识的过程中，多数采用只言片语的形式略微介绍，没有对他们的词进行更加深入地具体介绍。三、高中诗歌教学培养学生语文核心素养的必要性和可行性（一）高中诗歌教学培养学生语文核心素养的必要性1、高中诗歌教学的突出地位诗歌作为中国最古老的文学体裁以其独特的格式和特有的诗歌韵律名扬海外。古诗词的出现最早应该追溯到原始时期，远古时期的人们，在劳动的过程中，创造了特有的“号子”，这就是最简单的歌谣，在先秦文学作品集《吴越春秋》中有相关的记载。即作品《弹歌》，是一首反映远古时期人民狩猎过程的二言诗。中国古代诗歌可以细分为古体诗，近体诗和格律词。诗人多借诗歌“抒其性灵”，作为表情达意的工具，诗歌与散文，小说，戏剧等文学体裁相比，它是独特的，讲究押韵，韵律美，在字数上也有独特的要求，可以分为七言，五言，在格式上也讲究对仗。中国古代诗歌可以细分为古体诗，近体诗和格律词。诗人多借诗歌“抒其性灵”，作为表情达意的工具，诗歌与散文，小说，戏剧等文学体裁相比，它是独特的，讲究押韵，韵律美，在字数上也有独特的要求，可以分为七言，五言，在格式上也讲究对仗。因为诗歌体裁的严谨性与独特性，这也就意味着诗歌课堂教学的难度大，教学过程独特的特点。学诗对于一个人的语文能力培养也是无可替代，无比重要的，故而，诗歌在中国传统文化中具有着突出的地位。2、高中诗歌教学的复杂现状古诗词专题教学在高中语文教学中有着无与伦比的地位，但由于高中语文诗歌的独特性，教学难度很大，于是在诗歌教学当中，教师教授古诗词以及学生学习古诗词的效果不好，不仅是学习学习古诗词感到压力大，教师教学古诗词也步履维艰。造成这一情况的原因，笔者有留心观察过，在笔者教学实习中，发现古诗词课堂教学普遍存在教师过度重视古代汉语知识背诵，缺乏对诗歌情境的构建，忽视学生的情感需要和审美体验，故而古诗词课堂极易演变成教师的独角戏。多数情况下，教辅资料的参考与教师讲解直接挤压了学生的领悟过程，学生没有个性化的见解，只是摘抄做笔记，没有与课本，同学，教师对话，没有多方面的学习互动，缺少思想的火花，从而无法真正从古典诗歌中得到学习兴趣，也不能很好地体会诗歌的内涵，这样的情况就导致了诗歌教学在培养学生语文核心素养下的缺失。3、诗歌教学培养学生多方面的能力

伟大的思想家，教育家孔子曾经对于诗歌的作用他提出了自己的见解“《诗》可以兴、可以观，可以群、可以怨”，从中我们可以看出学习诗歌具有许多的作用，对于培养学生多种能力有着很大的作用。诗歌可以提高学生的想象力，诗歌文学作品中有许多奇异的风景，或特殊的物品的描写，诗歌是作者表达个人见解以及情感的工具，其中也有高中学生没有经历过的人生经历以及相应的情感经验。因此学生的想象力也通过诗歌课堂教学情境的营造、多媒体图片的运用、师生之间的对话、得到了大的提升。诗歌可以提高学生审美能力，古诗词富有韵律美，格式美和情感美，国学大家梁启超曾经在读过李义山的诗歌之后，对于诗歌的审美价值给与了高度的评价，认为读诗是精神得到新鲜愉悦感。中国古典诗词一直洋溢着中华民族关于追求美，欣赏美，获得美的精神，这是由于诗歌体裁有其独有的节奏和韵律感，以其高度简洁凝练的语言，强烈的情感，使读者获得一次美的享受。诗歌可以提高学生的写作水平，在高中阶段，我国高中生作文仍然存在着写作内容空虚匮乏，写作模式套用，可以运用写作中的字词少，写作思路不开阔等许多问题。由于古诗词的内容丰富，形式多样，学生通过阅读古诗词往往能够迸发写作的灵感，将古诗词的艺术表达效果，艺术情感运用到文章写作当中。古诗词有着特殊的文化情感、文章内涵、作者的情感并在这方面给予了大量的写作素材。并且诗歌体裁中的许多艺术手法也值得学生借鉴，学生通过大量阅读诗词歌赋也能增长见识，开阔视野。综上所述，古诗词可以提升学生各类能力的同时也可以培养他们的语文思维和核心素养。高中诗歌教学培养学生语文核心素养的可行性1、新课标对诗歌教学的要求随着课程改革的推进，近几年来对传统文化的重视，教材中古诗词课文的收录大幅度增加，因此古诗词教学就显得格外重要，如何提高古诗词教学的有效性就成了教育研究者关注的问题。《普通高中语文课程标准》在2017年被提出之后，越来越多的教育研究者以培养学生的语文核心素养为导向，开展诗歌教学的相关研究。根据《普通高中语文课程标准》设置的学习任务群，对于不同的散文、诗歌、小说、戏剧四大文学体裁作出了统一的教学指示。

1.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品中的美学的价值，发现作者独特的艺术创造中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.。

2.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.。中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.2、高考考试大纲对诗歌的新要求笔者调查了2019年的高考语文大纲，发现其中对古诗词的阅读内容和考察范围发生了改变。高考语文考试大纲要求分析作者在诗歌中所表达的人生观，情感态度和价值观，对诗歌中的人物形象、艺术手法、表达方式进行鉴赏分析，并且能够对古诗词所体现的情感和思想进行评价。因此，高考考试大纲对古诗词的要求提高并扩大了考试范围，这也就要求古诗词课堂教学的重点难点理应发生改变。3、高中诗歌篇目占比大笔者选取了最近几年的高中语文课本，以人教版高中语文教材为例，必修和选修课本中所收录的古诗词数量巨多，从必修一到必修五共收入22篇，占必修教材所有篇幅的34%，选修教材课本收入29篇，占据选修教材所有篇幅的60%。四、基于语文核心素养的高中语文诗歌教学模式的构建（一）传统诗歌教学模式1、涵泳诵读法涵泳诵读法是传统诗歌教学中最常用的模式，顾名思义，涵泳诵读最重视诵读，诵读即通过反复的朗读，熟练能够诵，是通过将眼睛，耳朵，嘴巴，脑几种器官同时参与该过程。在涵泳诵读过程中，涵泳诵读额外侧重于在朗诵过程中有自己的思考，熟语说“书读百遍，其义自见”，以讲究达到此境界，在诵读的过程中，强调读者的主观能动性的参与，强调诵读的情感体验，强调诵读时对诗歌内容的想象。在传统诗歌教学模式中，涵泳诵读法将涵泳与诵读的关系作出了阐释，只有二者连用，即在发挥主观能动性的前提下进行诵读，为的目的就是将耳朵，嘴巴，眼睛，大脑各种器官并用，读思结合。只有这样，涵泳诵读教学模式才能发挥他的最大的教育功能。因此在涵泳诵读法模式下的教学具有很大的局限性。涵泳诵读有以下几个基本要求。第一个特点就是用中文普通话进行诵读，强调了语音和词句之间的语言规范化，第二个特点就是诵读的顺序和流畅，强调了语音的连贯，朗读时不漏字，不改变词句，不颠覆语序，不重复。第三个特点是诵读一定应该有丰富的感情，即诗歌内容丰富，抑扬顿挫，节奏鲜明，能恰当地表现出作者思想感情。注重强调重音部分，适当的停顿，诵读时的合适的速度，以及诵读时的语调四个方面。涵泳在进行心理活动的过程中因为诵读而引起，随着反复的诵读而深入，就像潜到水底一样，探寻了诗歌深层意义，从而加深了对文章书面语言的深刻感悟与认识，从而深入探讨分析和领会了作者的思想感情。涵泳诵读也因此加深了学生的阅读感受。还能加强学生的文学文本解读能力以及对美的欣赏力，从而促进思维能力的提升，引起对事物的联想。关于涵泳诵读法的教学这里有个教学的实例，如柳永的《雨霖铃》的教学设计。第一步，教学生阅读-体味古典诗歌的声情和音乐美，教师规范读，学生跟着阅读。着力于把握好重音，把握好韵脚。第二步，讨论——学生自由朗读，品析诗歌的画面。教师启发思考：《雨霖铃》送别时的风景是很美的。请同学们说出诗歌画面美在哪里，就诗歌的风景说一句话，然后教师总结。第三步，第三步，品读-感受到了诗歌的内涵和情感美，教师要在范读中带阅读的基础上，激励学生进行品读思考:这首诗歌的内涵和情感体现在作者的文章中，表现为写出了作者的一种情思。寓情于景，情景交融。品读词的上下两阙的情感表达，如“晓风残月”“寒蝉凄切”。从中可以看出涵泳诵读法，诵读贯穿整个教学实施过程，以读为基础，以读为升华，从范读到讨论到品读。从中也不难发现涵泳诵读法的局限性，模式化。并且仅仅是通过诵读很难真正达到学生对诗歌的领悟，因为不同的人的理解能力不同，并且对诵读要求高，难以达到很好的教学效果。并且在诗歌教学当中会过去注重情感体验，而忽略到语文基础知识的教学。2.“读”、“译”、“诵”、“赏”、“记”五步法传统诗歌教学模式中另外一种经常被用到的诗歌教学模式就是五步法了。五步法顾名思义是将诗歌的教学过程分成了五个步骤，“读”、“译”、“诵”、“赏”、“记”。即第一步“读”。古人云“书读百遍，其义自现”，因此在教习古诗词时第一步就是带领学生朗诵课文，或让学生带感情地自由朗读，并且在朗读之前要求学生了解作者及作者的写作背景。第二步“译”。“译”即翻译，要求学生结合翻译工具及教辅资料，能够自己翻译说出诗歌的大意，在这一步环节要求学生积累相应的文言词汇，从而促进培养学生的想象能力和理解概括能力。第三步“诵”。“诵”即诵读，背诵，要求学生在此环节上能够带有感情地诵读诗歌，并且通过反复的诵读让学生领悟诗歌的内容和诗人的思想感情从而能够熟读成诵。第四步“赏”。“赏”即赏析，要求学生能够从不同的角度对诗歌内容进行鉴赏，教师组织课堂教学，带领学生多角度全方位地赏析诗歌内容。诗歌赏析可以从对关键字词进行推敲，炼字法，赏析文章修辞手法的运用，表情达意的方式，诗歌意境意象等。第五步“记”。“记”即记忆，要求学生在前四步后记录下课堂笔记，能够做到看到诗歌就能说出赏析，也能够做到理解默写。（二）基于语文核心素养的高中语文诗歌教学模式1、从“三维”到“四维”的转变从“三维”到“四维”的转变经历了一个过程，在课程标准的试行阶段，课程理念是分为“知识与能力”、“过程与方法”、”“情感态度与价值观”三个维度的，教师以实验版的课程标准为指示，以“三维目标”为理念设计教学目标。而随着2017年教育部颁布《普通高中语文课程标准（2017）年版》之后。语文学科课程标准理念也发生了转变。课程标准将语文核心素养分为了四个维度，即“审美鉴赏与创作”、“语言建构与应用”、“思维发展与提升”、“文化传承与理解”并且指出这四个维度环环相扣，密不可分，这四个维度不可割裂来看，应看作整体。通过对比“三维目标”和“四维目标”，笔者发现在新课标下“四维”更注重语言的应用。语言文字是交际及思维的工具，是语文文化的重要组成，是任何传统文化学科的载体。因此，在“四维”目标课堂下，应该额外注重语言文字的运用，提升学生的语言文字表达水平，在课堂教学中可以带领学生广泛阅读，积累文言字词，积累生僻字，扩充学生词汇量，使学生自觉接受传统文化的熏陶。除此之外，因为“四维目标”的四个维度不可割裂来看，讲究整体。因此在以“四维目标”为理念的古诗词的课堂教学下，教学目标设计应该环环相扣，讲究相互促进，在提升学生语言文字应用的同时提升学生的审美鉴赏能力，如学生语言文字应用水平提升可促进学生对古诗词的理解，从而能够鉴赏古诗词作品的审美价值。从另一个角度来看，学生对古诗词审美提升，能够感受领悟到诗词的美，也可以提高学生学习古诗词的兴趣，自然而然地促进学生广泛阅读古诗词从而提高学生的语言文字应用水平。如若在思维发展与提升教学目标上兼具文化传承与理解，也可以促进学生勤于思考，体会学习古诗词对于继承传统文化的重要性，也可以促进学生自觉继承和弘扬中国优秀的古诗词传统文化。综上所述，高中语文古诗词课堂在“四维目标”理念的指导下，应该额外注重培养学生的语言文字应用能力，在教学目标的设计上力求做到教学目标环环相扣，相互促进，从而促进对学生核心素养的培养，促进学生的多方面能力发展。2、学习任务群的构建“语文学习任务群”的课堂教学新型模式是在教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》中被提出来的。该模式一经提出，就引起了教育界许多教育研究者的注意，许多学习组织项目都以古诗词试行构建了“语文学习任务群”，何为语文学习任务群呢，“任务群”顾名思义就是许多个任务的集合，但这样任务的集合并不是毫无规律，毫无联系可言的，而是通过一个一个小任务的集合，从而促进整体任务的实现，这些小任务之间是有着内在联系的。“而“语文学习任务群”多指在某一个特定时期进行的专题教学，如古诗词阅读教学，散文小说阅读教学，是按文学体裁进行划分的，关于“语文学习任务群”的相关指示，课程标准的原文如下：:根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.。中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.2.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.。中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京人民教育出版社，2018.从2017版的语文课程标准中有关“语文学习任务群”的教学目标来看，课程标准对于高中古诗词阅读教学作了一致的要求，笔者将其概括为以下的几个方面：首先，从文体的鉴赏角度来看，课程标准将鉴赏角度指向了美学角度，强调文体的美学功能及审美价值，提倡教师在语文教学课堂上多角度，多层面，多维度地分析文章文体的美学功能，带领学生在优美的语文课堂氛围中，陶冶情操，感受美，领悟美。这也就意味着加强了对学生美育的培养，符合了素质教育的内涵。如在《赤壁赋》的课堂教学中，可以分析豪放派的词风，用词特点，诗人的思想感情、人生抱负、人生追求，艺术表达效果等，进而使学生获得美的享受，提高学生的审美情操。其次，从语文学科的性质上来看，课程标准重申了语文学科其工具性与统一性的特点，更多强调语文学科的人文特点，通过阅读文学作品，阅读古诗词经典，带领学生挖掘作品中的人文情怀。古诗词中往往包含着诗人的高尚情操，诗人的理想主义追求，高洁伟岸的风骨，教师应擅于挖掘作品中的人文精神内涵，从而培养学生形成正确的三观。如教师在于谦的《石灰吟》教学中，可以带领学生品味诗人的为人正直，在学习文天祥诗歌时，带领学生品味爱国主义情怀，潜移默化地熏陶学生，帮助他们树立为祖国，人民，社会作贡献的高尚追求。最后，从学生的学习方式来看，课程标准提倡读思结合，读写结合，让学生在学习过程中有自己的思考，有自己的所悟，并且能够很好地表达加以应用。在对古诗词诗歌的艺术手法，思想内容的鉴赏上，不仅要求学生掌握理论层面的知识，还要在教学中促进学生对所学知识的运用，将其付诸于实践当中。如在学习王维的《使之塞上》时，赏析完王维诗歌诗画相生的特点之后，可以让学生在平时的写作当中，尝试加以运用，提高文采。在学习完诗歌《蒹葭》和《氓》之后，可以让学生比较两者的爱情观，比较文中女子对婚姻的态度，从而让学生以此抒发自己的感受或者以此为主题进行再创造。教师也可以让学生以自己的世界观，面对人生不幸遭遇时的态度以此为主题进行写作。故而学生的写作能力能够通过古诗词教学课堂得到质的提升。3.小组合作探究的新模式“小组合作--探究”的课堂教学模式主要目的是在于提倡把"知识"首先摆在一个实际问题中，摆在放到了一个现实中，放到一定的教学背景中，让每个班的学生都得到可以通过网络搜寻、交流信息、分析各种信息、讨论各种信息、处理各种信息和通过综合合理运用各种信息，主动地通过进行各种探索、发现、体验和探究方法运用来探究解决实际问题，积极地探索实行一种开放性的的启发式和主动讨论型的课堂教学，激发了每个学生的独立自主思考和探索自主创新的主动意识，从而充分培养了每个学生的自我发展以及培养科学性和探索创新精神的一种自主创新性教学思维。“小组合作--探究”的教学模式其实就是指引导学生在老师的指导下，以类似于科学探究的形式去积极地进行探究性的学习，在熟练地掌握所需要的知识点和内容的基础上，让学生亲身体验、理解和运用探究性问题的途径和方法，培养他们的创新精神、合作能力和实际操作技能。“小组协商合作--探究”的教学模式主要目标就是为了培养一种科学研究的方式，是为了使得学习者更好地运用科学探究的思考方式和其他研究手段进行学习。重教学过程而不是重结果的教育目标确定，真正地做到“六个重视”，即:①高度重视学生的思想态度和人际关系;②高度重视自主学习过程和经历;③高度重视自身所发现并提出的问题;④高度重视培训的方法及技能;⑤高度重视人际沟通与合作；⑥注意自己动手操作和解决的问题。归根结蒂就是注重培养和提高学生的创新精神与实践能力。为了深入研究小组合作教学模式在具体教学中的运用，将“小组合作探究”教学模式理论与实际诗词课堂教学相结合，笔者在教育实习的过程中，在教学李清照诗歌时，设计了如下的教学思路：①学生课前自主学习(一周):要求学生使用教辅资料，工具书，了解作者李清照的生平经历，了解婉约派诗人的特点，通过自主学习，学生对李清照的词风有了初步的了解。②组织阅读李清照的作品，学生自由分成《如梦令》《一剪梅》《醉花阴》研究小组，学生自由合作，讨论小组研究分工，推举小组代表发言人，共同拟定发言稿件，促进生生对话，师生对话。③充分利用课堂上课时间，让小组进行汇报交流，展示自己的研究成果。具体要求如下：每个小组都要有主持发言的学生，并让不同的同学担任补充、朗读的角色，原则上让每个学生都参与讨论交流，教师负责适时点拨

④教师讲解最后一课时，将李清照、苏轼等宋朝词人