初中数学课堂教学存在的问题及对策(同名7998)

初中数学课堂教学存在的问题及对策(同名7998)初中数学课堂教学存在的问题及对策新课程实施以来，广大教师在教学改革中进行了不懈的努力与探索，有了不少新发现、好做法。通过下乡听课调研，了解到目前我市初中数学课改的信息，看到了课堂教学发生的变化。课堂不再是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；教师不再是单纯地传授知识，而是有意识的引导学生主动探究知识，促进学生发展；教师不仅研究“教”什么，还研究“学”什么，以及“怎样学”，引导学生将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用；民主和谐的师生关系正在建立，学生的主体地位得到巩固和提高，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化。但伴随这些变化，课堂教学中仍然存在着许多不容忽视的问题。通过随堂听课以及和部分教师、学生座谈，我在总结成绩的同时，也找出了一些共性的问题，并提出了一些不成熟的建议，和大家共同交流、探讨。一、

存在的问题（一）观念上的问题1观念落后、思想守旧课程改革进行了这么多年，有些教师还是穿新鞋走老路，不敢大胆改革。虽然多数教师从理论上基本能够理解新课程精神，初步建构了具有个性特色的新课程理念，但从教学设计和课堂教学行为上看，一些教师还是没有将新课程理念落实到课堂教学中。有一次，在一所农村初中听课，课后和作课教师交流，问他为什么现在还是采用老师讲、学生听的传统教学方法，这位老师一脸无奈地说：“不敢改，恐怕成绩掉下来”。2只顾眼前利益，忽视长期效益在与一线教师的交谈中，有些教师这样讲，新课程的理念虽好，但在实施中却不容易，推行新课改，可能会导致期中或期末考试成绩的下滑，影响考评积分.有些教师这样讲，学校频繁的考试，打消了我们课改的决心，心有余而力不足。有的教师平时上课是教师主宰课堂，到了评优质课或上公开课时就会精心设计教学环节，图形式，做样子，搞作秀课，过后就不用了。3缺乏新课改的主动性和积极性。部分教师对课堂教学改革持“观望”态度，缺乏主动意识，总是“小心翼翼”地等待、接受，始终处于让校长、主任推着“走”的被动地位，没有体现新课程改革中的主体意识和地位。（二）备课上的问题。1备教材不备学生。一些教师平时备课仍然是备教材，往往只考虑研究教材，很少想到学生，没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移，教学设计依然“目中无人”.在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“教导”学生，而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。2过于追求情境化。新课改紧紧联系生活，相对于老教材对教学情境有较高要求。但部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境“苦想冥思”，每节课都在教学情境上花了太多的工夫，有的教师设置情景过长,耗费了大量时间，影响到本节课教学任务的完成。（三）课堂上的问题1重灌输轻参与部分教师对传统教学方法驾轻就熟，不愿意花力气探索新路，相当多的数学课堂教学仍然以传授知识为主。例如：我听一位乡下老师评讲“矩形、菱形、正方形”的单元检测试卷课，从第一题开始一直讲到下课，试卷还未讲完，中途也没有抽学生回答问题，反正是这道题涉及的知识点就拿出来讲一遍，整个课堂很安静，学生也没有乱说乱动，大部分学生表情茫然，老师们可以想象课堂效果如何。2忽视自学和创新能力的培养长期以来，由于教学方法呆板、教学模式单一，满堂灌、注入式现象非常普遍，目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视数学知识和解题技能的传授，忽视对学生自学和创新能力的培养。3面向全体不够数学课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同发展的数学目标。在观课中，我发现有超过半数的教师上课时不能面向全体学生。有的教师上课时只要听到少数尖子生的声音，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心的讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待的指定个别学生回答，不给其他学生留有思考的时间；有的教师热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，能够接受的学生只是部分或少数；有的教师在课堂练习时,只叫举手的学生,不顾及那些不举手的学生；有的教师总是叫学习好的或前排的同学回答问题，坐在后排的同学，尽管一次次把手高高举起，但却得不到教师的“关照”，于是，这些被教师冷落的同学在一次次的失望中产生了消极情绪，手越举越低，最后干脆不举手了。有一次，在一所农村初中听课，教师提出了问题，全班仅有三名学生举手，最后一排有一位学生手举得老高，连续举了三次，教师都没有提问他，这位学生无奈的“哎”了一声，趴在了桌子上，从此再没有抬起头。4有效指导不够在观课过程中，我发现有的教师习惯于站在讲台上讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导的习惯。尤其是分组学习时，有的教师仍站在讲台上，无所事事；有的教师走下讲台只是例行巡视，根本不进行个别指导，没有参与到学生的学习活动中去，没有起到指导的作用。5当堂练习不够在观课中发现，不少教师仍然习惯于课内拼命讲授，课外布置大量作业让学生回家完成。课堂上总是讲的多，练的少，唯恐学生不会、听不懂，以致下课了教学内容还没有完成，课堂效果大打折扣。6替代现象严重在数学课堂教学中，经常见到以下四种替代现象：一是以教代学，即以教师讲清楚、讲明白，来替代学生学懂了、掌握了；二是以讲代练，即以教师的讲解来替代学生的练习；三是口头替代笔头，即以学生的口头回答来替代学生的笔头训练；四是少数替代多数，即以少数学生的回答来替代多数学生的理解掌握与运用。课堂替代是产生低效课堂的罪魁祸首，要坚决杜绝此类现象的发生。7课堂活动不实（1）小组安排不合理。有的教师分小组活动，只是按座位就近分组，没考略同质或异质分组。小组中小组长、发言人、记录员等比较固定，造成学生的不均衡发展，降低了合作学习的价值。（2）分组讨论无实效。老师提出问题后，马上