【幼儿自我控制能力的培养策略探究：以A幼儿园为例7900字（论文）】

一、研究背景及意义自我控制作为自我意识中的一部分，时刻影响着幼儿的身心健康的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“在保证安全的情况下，支持幼儿按自己的想法做事，或提供必要的条件，帮助他们实现自己的想法。”。笔者在实习期间明显感觉到幼儿的独立自主意识增强，尤其喜欢按照自己的想法进行活动。但有些幼儿缺乏自我控制意识，比如在集体教学活动中，他们总会做一些不应该做的事情破坏活动秩序，吸引大家的注意力；区域活动中，常常会出现打闹的现象；生活活动中，如厕、进餐、喝水嬉戏，总是控制不住自己；户外活动体现在幼儿不听从教师指挥，脱离群体，甚至影响同伴，使其逐渐失去控制。通过观察不难发现，自控水平低下的幼儿上课注意力不集中，遇到问题时不爱思考，习惯求助于他人，而自控水平较高的幼儿能够协调处理同伴关系、调节心理适应能力和有效率地完成各项任务等等，可见自我控制水平的高低对幼儿身心发展起着至关重要的作用。美国教育思想家杜威说过：“教育的理想目的是创造自我控制的力量。”，所以，本研究试图从幼儿园幼儿自我控制行为现状出发，探究幼儿自我控制能力的教育策略。幼儿作为学习的主体，主动掌握着自身心理和行为与外界发生的作用水平，他们具有独立性、自主性，并不不完全听从于教师。教师在幼儿自控教育上，也存在着各种困扰，为提高幼儿自我控制能力提供指引方向，更好地促进幼儿的身心健康发展。本研究通过调查对幼儿自我控制能力的现状进行分析，针对存在的问题为一线教师与家长提供相应的教育策略，注重自控教育方法的实用性，同时为幼儿自我控制教育提供理论参考。二、概念界定自我控制通过对相关文献的阅读，自我控制是个体掌握主动权，自主地对自身心理和行为进行控制。研究者们对自我控制有着多维度、多层次的见解，是一个相对繁琐、复杂的概念，具有广泛性，不同的研究者有不同的观点。笔者较为认同的内涵是：个体本身的思想、情感、欲望和行为受自身的掌握和控制的，并且可以通过训练来提高的一种能力。幼儿自我控制能力幼儿自我控制能力的发展是个体通过感知和理解、体验和操作将社会既定常规内化，从而完成向社会人的转变。对此，笔者比较认同的内涵是：幼儿自我控制是主体对自身的心理与行为的主要掌控，是主体自觉地选择目标，在没有外部限制的情况下，克服困难，排除干扰，采取某种方式控制自己的行为，从而保证目标的实现。其划分维度为坚持性、自觉性、自制力和自我延迟满。三、幼儿自我控制行为的现状（一）幼儿的自我控制（二）家长与教师观念的误区家长与教师错误的观点主要表现在以下几个方面。1.家长角度（1）严肃的态度能解决问题调查结果表明，有一部分家长认为只要严厉的态度对待孩子就能解决一切问题，但其实并不能从根本上解决问题。根据调查，有22名家长，占比16.3%，在培养孩子自我控制能力方面会采取非常严厉的态度，但这些孩子的性格往往都属于害羞腼腆、胆小怕事一类，而绝大部分家长选择引导或者放手的方式，选择这种方式教育出来的孩子多为活泼开朗的性格。由此可见，家长对孩子自控制能力的培养方式的立场会影响他们的性格发展。真正的自我控制是指幼儿能在没有成人监督的情况下做到自我监督，但严肃的态度只能让幼儿在家长在的情况下控制自己的行为，成人一旦离开，幼儿的控制能力就会明显会下降，这足以说明严肃的态度并不能从根本上解决问题。（2）忽视自我延迟满足培养的重要性调查结果表明大多数家长不会采用延迟满足的方式，而这种方法存在很大的价值。图2-5显示有111名家长并不看重孩子自我延迟满足的培养，只有24名家长会从孩子这方面着手进行培养。在笔者在实习这天中午，孩子在午睡前说说笑笑，久久没有上床，教师为能够让幼儿抓紧时间睡觉，提出如果小朋友能够在10个数内上床盖好被子，就给他们讲一个睡前小故事，孩子们听了动作立刻加快了起来，也不说话了。说明适当的奖励能够促进幼儿发展自我控制能力且从自我延迟满足这个角度出发对幼儿进行能力培养是有必要的。2.教师角度（1）忽视情境作用的重要性教师接受过专业培训，但有时也会忽视情境创设的重要性。在图2-6调查结果中，可以发现有72.1%的幼儿在游戏或者在面对自己感兴趣的事情时自我控制能力明显比在面对其他事情的时候好，足以说明情境的创设对孩子自我控制能力培养的占有重要的作用。但是笔者通过对教师A的访谈发现在幼儿园中教师给予孩子游戏的时间并不多，常常会因为教学活动或者其它一些活动而延迟幼儿的游戏时间，这说明教师还是没有足够重视游戏情境创设的作用，间接导致家长也常常忽视情境的重要性。图2-6表明有11.9%的家庭给予孩子游戏的时间较少，幼儿的游戏时间只有0~1个小时，大部分家庭选择给予幼儿1~2个小时的时间进行游戏，59.7%的家庭为孩子提供了较长的游戏时间，在2个小时以上。（2）过分参与自控能力培养中在教导过程中，教师有时也会过度参与到儿童自控的途中。笔者班级这天进行区域活动，教师因害怕幼儿在进行科学测量时将水洒到桌子上，担心幼儿不靠自己完成测量，于是反复提醒孩子这些要求，导致幼儿不耐烦、拒绝教他人本领，老师这么做的目的：第一是希望幼儿能够自觉地控制自己的行为，有意识地在实验的过程中保持桌面的整洁；第二是希望幼儿能够独立进行实验，不依赖他人的实验结果。但大宝所理解的独立完成指的是不依靠他人帮忙，于是他拒绝了佳佳的求助。这就说明教师的刻板培养方法并没有给孩子带来正确的引导。四、幼儿自我控制行为存在的问题分析本研究将访谈法作为辅助，结合幼儿园30名幼儿教师、50名幼儿家长的访谈，深入分析了他们对80名幼儿在园、在家自我控制行为的现状的认识，并分析幼儿产生自我控制行为问题的原因，分析结果如下：幼儿坚持性行为较差与30名教师的访谈中，发现幼儿自我控制行为的坚持性较差，如有12名教师谈到：“在区域活动中，特别是在积木区，总是抑制不住与同伴相互追赶，老师过来提醒后没多久，又开始追打，不能至始至终。”可见幼儿的活动以同伴活动为主，较少进行平行游戏，但在同伴相互游戏中，常常会过于投入，不受控制。与50名家长访谈中，有20名的家长谈到：“对自己家孩子的自我控制行为不是很满意，只有做出严厉的口头要求时才愿意做出自我控制行为。”在与幼儿教师访谈时，被问到：“您认为幼儿自我控制行为的内容有哪些？您在幼儿一日生活中注重培养幼儿的自我控制能力吗？您都开展过哪些相关的活动？”教师并没有统一的回答，比较零碎：如入园不迟到；集体教学活动时认真听讲，能够举手发言；上下楼梯不跑跳；借用东西及时归还；午睡不吵闹；吃饭安静不说话等等，大多情况下组织的活动为规则性活动、认知性活动、操作性活动，还会有随机的生活情境进行渗透教育。幼儿的专注力较差专注力在幼儿自我控制中扮演者十分重要的角色，不容忽视。根据调查发现，有24名幼儿对于自己喜欢的做的事情（手工、拼图、画画等）仍不专心；有41名幼儿做事情时，如果有他人在场仍易受影响，可见幼儿的专注力较差，家长和幼儿教师需加强幼儿对这方面的教育。在与30名教师的访谈中，被问到：“现如今的家长是否注重幼儿自我控制能力的培养？”在“注重”、“不太注重”、“不注重”3项中有50%的教师认为家长不太注重幼儿自我控制行为的培养，认为幼儿还是以智力教育为主，最重要的还是要先学好文化知识。当家长被问到：“对您自家的孩子的自我控制行为满意吗？是否达到您的期望？您想过为什么吗？”，50%的家长表示工作比较忙的原因，平时没有什么时间陪伴孩子，没有做好孩子的教育工作；40%的家长则表示小孩子应该慢慢来，自我控制行为的教育不可强求，先学好知识最总要；少数的家长表示对幼儿的自我控制行为还算满意，得益于幼儿教师的引领，会配合教师共同促进幼儿自我控制能力的发展；20位家长中只有2为家长满意幼儿的利益行为。如REF_Ref6841\h表4所示表4幼儿教师、家长访谈结果统计表访谈的问题回答人数比重现如今的家长是否注重幼儿自我控制能力的培养？（教师）注重不太注重不注重915630%50%20%对您自家的孩子的自我控制行为满意吗？是否达到您的期望？您想过为什么吗？（家长）非常满意比较满意不满意281010%40%50%幼儿家长由于工作关系或者教育观念的问题，在幼儿自我控制行为上的关注度不够，极少对幼儿进行自我控制教育的家长居多，他们的教育理念还没有及时更新，忽视了幼儿良好自我控制行为的培养。幼儿时间概念、动机情绪控制较差通过访谈发现，幼儿在时间概念上，近40%的幼儿有时会玩到忘记时间，36%的幼儿经常不合理地控制看动画片的时间，并且没有幼儿能够合理控制，而46.5%幼儿完成简单的事情很少需要很长时间才能完成，13名幼儿对于简单的事情很快就能完成，可见幼儿对于自身感兴趣的事情时常会失去控制；在情绪控制上，而有8名幼儿会因为赖床、玩得高兴让他去做其他事情而生气和哭闹，可见幼儿的情绪控制水平比时间控制水平较差，需加强教育；可见幼儿的时间观念和情绪控制行为较差，需要幼儿家长强化其行为。如表5所示：表5幼儿在家时间和情绪控制行为访谈统计表维度访谈的问题家长的回答人数占比%时间控制经常因为玩或者看电视而忘记时间？有时经常20184036情绪控制如果玩具被抢、不想起床或没满足它的需求时，是否会不高兴或者哭闹？很少有时经常20128402416与30名教师的访谈中，20名教师谈到：“对自己班级的幼儿的自我控制行为感到不是很满意，常常需要老师监督。”其中有10名教师谈到：“在玩游戏的时候，幼儿经常与同伴打闹。”可见幼儿在情绪控制上，还需要加强教育。由于社会压力的不断增加，导致许多幼儿家长将大部分的时间都放在工作上，对孩子的教育关注越来越少，与孩子更是缺少沟通和交流。五、幼儿自我控制行为的教育策略幼儿园1.完善幼儿自我控制行为课程体系，制定周期性培养方案现如今，幼儿园的自我控制行为内容比较分散，尚未形成完整的课程体系。除此之外，幼儿教师对幼儿自我控制教育内容的理解水平参差不齐，在一日生活中多为渗透教育。对幼儿的自我控制教育，就是对幼儿自我意识的培养，从而推动幼儿社会化发展。幼儿园可以如五大领域制定周计划、月计划、学期计划以及学年计划，分阶段展开主题活动，根据幼儿年龄阶段形成相应的教育内容。同时也要加强对幼儿教师的教育培训，丰富其专业理论知识，提升教师队伍的专业性。所以制定自控课程标准，依据标准制定课程体系，细化教育方案，从而落实教育实践，在不断调整、改善中促进自我控制能力的发展。2.注重家园共育协调性、持续性家庭和幼儿园的联合教育发挥重要的作用，其目的是为了更好地促进幼儿发展。无论是在幼儿园还是家庭中，良好的行为习惯是幼儿素质的体现，其实质是习惯的养成。如：讲卫生，按时睡觉、遵守游戏规则、学会分享、尊重他人、团结朋友、与人合作的好习惯等，可见教育中的协调性、持续性是幼儿自我控制能力的重要因素。在家园共育中，帮助家长树立正确的教育观，科学教育，指导教育方式最为重要。比如：大班的幼儿即将迈入小学阶段，帮助幼儿培养正确的读、写、坐以及握笔姿势，培养幼儿学习兴趣、阅读的专注力是大班教师的工作内容之一。教师可以通过开展图书漂流活动，建设家园之窗，积极反馈，家园共同培养幼儿养成学习的好习惯。幼儿教师1.帮助幼儿树立行为目标自我控制是幼儿自觉地选择行为目标，排除干扰以保证目标顺利实现。作为教师，第一，帮助幼儿树立生活常规目标。生活常规教育在幼儿一日生活中，幼儿即将步入小学阶段，教师应有意识地做一些幼小衔接简单教育。例如课间休息应先上厕所、喝水，利用短儿歌来提醒幼儿：“课间休息十分钟，上完厕所再喝水，整理用具做准备，找个朋友做游戏，时间到就坐坐好。”对于完成任务的幼儿，给予口头表扬和行为肯定，对于能够长期坚持的幼儿，给予一定的奖励；第二，5-6岁的幼儿具备较强的任务意识，教师应帮助幼儿树立学习活动的目标。但与小学生不同的是，学龄前儿童的学习以游戏为主，具有趣味性和规则性。教师应根据幼儿的生活经验，选取幼儿感兴趣的新事物作为学习内容，此外应大幅度增加益智类游戏，例如迷宫、拼图等，帮助幼儿获取成功的快乐，从而增强其自控能力。2.创设良好的交往环境由于大脑神经系统发育不完全，在同伴交往的过程中，许多男孩子往往因为一些矛盾激发攻击性行为。幼儿情绪情感的好坏与周围的环境创设有关，他们在环境中发掘自我、理解自我和体验自我，良好的交往环境能够激发幼儿积极的情感，从而使他们产生愿意主动与他们交往的愿望。第一，创设温情的心理环境，形成良好的师幼、同伴关系，教师应教导幼儿经常对身边的人说“请你”、“谢谢你”、“对不起”等用语和“请问我可以吗？”这样的语句，进而培养幼儿良好的礼仪行为习惯，形成“信任、平等、友爱”的交往氛围。第二，创设合理的物质环境，俨然有序的物质环境可以使幼儿产生积极的情感，进而引发同伴之间的愉快交往，甚至还能缓和矛盾。例如教师在活动室内合理安排的各类区域游戏，区域内安置的各种规则板和提示牌可以有效协调幼儿之间的交往，控制自身情绪和行为。幼儿家长1.以身作则，充分发挥榜样作用首先，在日常生活中父母自身应养成良好的行为习惯，不沉迷于电子产品；有目的地完成事情，拒绝拖延症；能够合理控制自身的情绪，正确引导孩子；其次，当孩子备受批评后应告诉孩子，虚心接受，自我反省不足，不能有过激的反应，应当按照规则行事。成人无时无刻都要成为幼儿的好榜样，不要以你所想要的和期望的行动方式去对待孩子，正如孔子所言“己所不欲，勿施于人。”2.积极强化，恩威并重在家长访谈中，被问到：“平时您在家教育孩子吗？如何教育？”，其中有5位家长回答道：“哪有时间，我脾气又不怎么好，小孩不听话就会打。”，孩子当真“不打不成材”吗？其实并不是，而是教育的方法上存在问题。当幼儿表现出良好的自我控制行为时，家长应及时给予反馈，不断强化幼儿的行为直至幼儿内化，例如父母可以在家中粘贴一张奖励情况表，幼儿表现好时在表上画上一颗星，累计到一定数量时便向父母兑换自己想要的东西，当然作为父母应该言而有信，说到做到。当幼儿犯错误时，作为父母应耐心教导、明辨是非、积极改正。除此之外，幼儿也需要独立的空间，当他心情不好时，独立的空间就可成为“发泄基地”宣泄负面情绪，在这个空间里，幼儿可以哭或静静地思考，大人不要插手。作为父母应教授幼儿合理宣泄情绪的方法，从而提高幼儿的自我控制能力。

结语本研究通过问卷调查解了幼儿园幼儿在园的自我控制行为现状，结合访谈对其进行分析发现，幼儿园缺乏培养幼儿自我控制能力的周期性教育体系；幼儿教师在组织幼儿自我控制活动时内容比较分散，缺乏系统性和专业性；有些家长的教育理念有所偏颇，导致幼儿自我控制行为出现诸多问题，如幼儿的坚持性行为比较差。对此，笔者提出相应的教育策略来优化幼儿自我控制行为，以幼儿园、教师、家长三方共通协作促进幼儿自我控制行为能力的发展。当然，本研究也存在许多缺陷。第一，问卷设计仍需改进，准确性还有待商榷，因为教师在填写问卷过程中难免会掺杂个人主观因素；第二，由于个人认知水平有限，理论知识还不够丰富，本研究还有欠缺。但笔者的初心是为了让教师和家长多关注幼儿自我控制行为，因为现如今自闭症儿童日益增加，构建幼儿身心健康发展，我们责无旁贷。参考文献马慧.区域规则协商对中班幼儿自我控制能力影响的实验研究[D].河北师范大学，2020.黄薇.3-6岁幼儿自省能力的发展及对其自我控制的影响[D].重庆：西南大学，2016.丁风琴.学前期儿童自我控制行为的研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002，24(4)：98-102.谢军.3-9岁幼儿自我控制能力的发展[J].心理发展与教育，1994(4)：30-32．白学军，林崇德.论朱智贤学派：儿童心理学理论与实验的创新[J].心理与行为研究，2014，12(06)：721-726.周念丽编著.学前儿童发展心理学[Ml.上海：华东师范大学出版社，2006：222.沈悦，杨丽珠，方乐乐.3-6岁儿童自我控制发展特点及其教育建议[J].教育科学，2015，31(01)：68-74.杨丽珠，王江洋，刘