【情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用探究8200字（论文）】

情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u31770情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用研究 15613引言 225852一、概念界定 212964（一）体验式教学 210210（二）情感体验式教学 216761（三）幼儿音乐教育活动 33306二、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的理论基础 35477（一）奥尔夫音乐教学法 324893（二）达尔克罗兹音乐教育理论 37376（三）建构主义理论 424566三、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的特征 431574（一）陶冶审美性 426475（二）学习主体性 425211（三）情感体验性 51424四、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状 510487（一）幼儿教师对于音乐活动的教学观念 531874（二）幼儿教师音乐活动的教学行为 523951五、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题及原因分析 710380（一）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题 714744（二）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在问题的原因分析 815131六、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用策略探析 914477（一）以幼儿为主体，切实进行教育目标的设定 96776（二）以幼儿兴趣为出发点作为教学材料和内容的选择 91379（三）实施过程设音乐情境激发幼儿对音乐的感知 929771（四）结合实际作出适宜的教学评价 913191结束语 1016685参考文献 10引言幼儿音乐教育活动是丰富幼儿审美体验、享受快乐、表现自我和大胆创造的过程。情感体验式教学注重的是促进幼儿培养理解和感受的能力，其主要特点是培养幼儿的情绪情感，促使幼儿在认知过程中获得体验和积累积极乐观的经验，在积极参与的同时促进知识能力和情感体验的有机结合。本文主要意义在于将研究方向集中于情感体验式教学和幼儿音乐教育活动的应用研究上，通过研究，分析情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动中的现存问题以及相应的应用策略，为更多的幼儿教师提供情感体验式教学的方法和策略，最终培养幼儿在音乐上优秀的性格品质以及促进个人素质的全面发展。一、概念界定（一）体验式教学体验式教学是指教师结合幼儿已有经验和发展需求，采用情境创设、语言引导等方式引导幼儿积极参与，通过想象生动有趣的情境或者教师富有感染力的语言投入到活动中，使幼儿在这活动过程中积累经验，从而构建新知识的教学方式。REF_Ref17975\r\h[1]体验式教学是根据儿童的认知特点和规律，创设情境来呈现、再现或还原教学内容，使儿童能在亲身经历的过程中理解知识、提高能力、产生情感的教学方式。体验式教学是体验者通过实践来认识事物，结合已有经验去感受和体验的一种教学方式。体验式教学是指结合幼儿的认知发展水平和发展规律，通过创设教学情境融入教学活动中呈现教学内容，促进幼儿在活动过程中身体力行进行认知学习、积累经验、发展能力的体验式教学方式。（二）情感体验式教学情感体验的教学方式是一种需要身体力行，用心感受的活动。REF_Ref20129\r\h[2]情感体验是指个别对自己感情状态的意识，个别在进行活动往来的过程中产生感情的碰撞从而获得新的感触与领悟的活动。[3]相对于其他教学方式，情感体验式教学注重于个体在活动中的主观体验和参与，既体现在幼儿在活动中的情绪情感反应是否是积极参与的，否能够愉悦的享受音乐。（三）幼儿音乐教育活动幼儿音乐教育活动是指由教师结合幼儿的最近发展需求预设相应的目标和内容，结合音乐曲目展开音乐教育教学的活动。[4]把幼儿的最近发展需求视为幼儿音乐教育教学活动的重点，采取以音乐为中心的组织形式教学活动过程。REF_Ref21869\r\h[5]幼儿音乐教学活动指的是围绕儿童歌曲曲目进行展开，教师为幼儿选择具有教育意义的音乐歌曲，设计艺术领域中的音乐教育教学活动。[6]综上所述，本研究认为情感体验式幼儿音乐教育教学活动是指教师有目的有计划的预设教育教学活动，以幼儿的主观体验为主，通过多样的音乐组织形式展开活动，引导幼儿萌发对音乐的热情，在活动中积极参与，通过肢体动作等方式进行身体力行的去倾听音乐、欣赏音乐、感受音乐、分析音乐、理解音乐，从而使幼儿获得积极地情绪情感体验。二、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的理论基础（一）奥尔夫音乐教学法奥尔夫认为音乐与语言表达、肢体动作等因素相结合能够更好地促进幼儿对于音乐的学习和体验REF_Ref28250\r\h[7]。在音乐活动过程中课堂秩序可能会受到影响，但孩子们无意识的反应会反映出孩子们感知音乐的过程，并指导他们进入体验教育的核心教育理论——体验教育，让孩子们能有效地参与其中，自然的体验状态。因此幼儿音乐教育活动情感体验式教学可以运用语言、律动和音乐教学相结合，在活动过程中通过语言表达自己的所见所感、拍手动脚感受音乐情感等方式加深幼儿对于音乐的感受和体验，使幼儿能够在倾听、欣赏音乐的同时产生更多学习兴趣，感受音乐中所要表达的情感。（二）达尔克罗兹音乐教育理论达尔克罗兹主张采用节奏拍点变化进行教学活动，让幼儿倾听和感受的基础上，通过身体律动对音乐进行分析和深刻地理解。[8]达尔克罗兹强调，幼儿理解音乐享受音乐的关键之处在于能否激发出了幼儿学习音乐的意识老师要以幼儿的生活经验为主，从幼儿感兴趣的已有经验、音乐材料着手，逐渐培养幼儿喜欢音乐，愿意主动参与音乐活动的意识，这是教师在活动设计和教学时要注意的重要理念。[9]在教学中引导幼儿即兴创作是达尔克罗兹的理念元素之一。幼儿音乐教育活动情感体验式教学以幼儿的生活经验为中心进行音乐曲目的选择，先是让幼儿倾听音乐，感受音乐的旋律变化，引导幼儿根据自己的感受即兴创作动作，其次在欣赏音乐的基础上结合肢体动作感受音乐，通过身体跟着音乐节奏律动，表达自己所感受到的音乐变化。（三）建构主义理论建构主义理论强调教育活动是学习知识获得经验的载体。[10]建构主义认为，组织活动应以幼儿经验为基础，使其与外部环境的相互作用和沟通，主动感知然后形成意义的过程。REF_Ref18215\r\h[11]建构主义理论注重以幼儿为中心，要求教师由传授幼儿知识，积累幼儿知识经验转向组织幼儿音乐活动的引导者、合作者。幼儿音乐教育活动情感体验式教学强调教师应遵循幼儿发展水平和经验需要，围绕活动目标组织活动，将幼儿的发展需求和体验作为组织活动的关键点，创设生动有趣的教学情境进行活动引入，从而激发幼儿参与音乐活动的兴趣，通过多种活动形式引导和鼓励幼儿倾听、感受和体验音乐，从而使幼儿在情感体验式教学中获得经验的积累。三、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的特征（一）陶冶审美性每一首音乐都蕴含着其作者不同的创作情感，有的或许是分享喜悦之情，而有的则是包含着浓厚的悲伤之意。我们通过倾听或者观看视频等多种途径接触音乐，不管是深入理解还是简单的欣赏都能够从音乐的节奏韵律的方面感受到一首歌曲情感上的体现和渲染。音乐教育活动中蕴含着一定的审美元素，音乐教育活动的组织在一定程度上能够陶冶幼儿的审美性，从而丰富幼儿的情感世界。（二）学习主体性产生情感上的体验能够促进幼儿的身心发展。[12]情感体验式教学强调以幼儿为学习活动的主体，以情感体验为中心，尊重幼儿，关注幼儿，重视幼儿主动参与活动并在音乐活动中获得的感知和情感体验。[13]当我们在一个音乐活动中听到音乐响起时，我们会跟随着音乐感知音乐的节奏和旋律等，并对其音乐的曲调展开联想，音乐每一次的节奏变化都会牵引着我们的情感变化。而情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中是能够让我们直观的感知到音乐的节奏变化、情感变化。情感体验式教学是从活动目标的设计到活动过程的实施是把幼儿是否积极参与，主动举手发言自己的感受等作为关注点，关注幼儿的学习兴趣、行为表现以及幼儿的情感体验。情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中充分体现了幼儿在活动中的主体性。（三）情感体验性情绪感受是幼儿获得体验的出发点和落脚点，亲身经历是情感体验的核心所在。[14]情感教育是能够促使幼儿的情感素质不断完善发展，将有效的理论转化成实践活动的教育。REF_Ref4090\r\h[15]情感体验式教学在幼儿音乐教育活动的应用实施过程是通过多种组织形式组织起来的活动，促使幼儿在参与活动过程中通过身体律动、歌唱活动、音乐游戏、打击乐器等方式感受音乐欣赏音乐，从而丰富幼儿自身的情感体验，加深幼儿对音乐知识的认知和感受。情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状本次研究是研究者在2020年9月在某市某所公立幼儿园实习中展开的，在此次实习的调查观察中，研究者通过针对大班年龄阶段不同班级教师以及教师的教学行为进行调查，采用了观察法以及研究文献资料等方式展开调查研究，发现和分析情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的现状如下：（一）幼儿教师对于音乐活动的教学观念研究者通过查阅多篇核心文献，通过与几位一线的幼儿园教师交流发现，幼儿教师普遍认为情感体验式教学引用于幼儿音乐教育活动是有价值、有意义的，但由于地域和经济条件上的差异，农村幼儿教师对于将情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动没有表现出强烈的认同感。结合研究者所查阅的文献以及教师们的观点来看，大部分教师对情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用持有较为认可的态度。（二）幼儿教师音乐活动的教学行为幼儿教师们的教学行为体现着情感体验式教学在幼儿音乐教育活动的实施现状。本研究为了了解在实际音乐教学活动过程中不同的幼儿教师自身的教学行为表现如何，对部分一线幼儿教师所组织的音乐教学活动以及多位幼儿教师的公开课程视屏进行了观察和分析，将对其中较为典型的课例进行分析。案例一：大班歌唱活动《小篱笆》师：春风姐姐告诉老师，春天的花园里有一朵会唱歌的花（喇叭花）。我们一起听一听歌曲《小篱笆》，来感受那春天的花园到底有多美。播放音乐，幼儿倾听和欣赏。师：歌曲中都有哪些美丽的风景？幼1：青青的小草。幼2：河流。幼3：喇叭花。教师朗诵歌词，幼儿倾听。全体幼儿跟着教师朗诵歌词。在活动中，虽然教师有带领幼儿一句一句的学唱歌词，一步一步引导幼儿感受歌曲，但是到最后很多幼儿还是没能自然的唱出来。《小篱笆》这首歌曲将音域定在F调，歌曲定调过高，幼儿很难用自然的声音唱出来。大班幼儿音域主要在C调上下浮动再一两个调的范围，不适合演唱音调较高的歌曲，而这首歌曲明显超过了大班幼儿能够接受的音域范围。以上可以看出，该教师在选择歌曲时对于幼儿实际发展水平考虑的不够全面。案例二：大班韵律活动《公鸡觅食记》故事引入，幼儿倾听，了解公鸡出门觅食的原因。幼儿欣赏音乐，观察老师的动作变化。师：刚才老师做的动作都分别代表什么呢？哪个小朋友知道？幼1：看一看。幼2：赶路。幼3：展开翅膀。观看图谱，分析歌词、动作。师：请小朋友跟着音乐学大公鸡和小公鸡的展开翅膀、发现虫子的动作。看图谱，完整练习。在该活动过程中，教师的行为过于标准化，在过程中教师的教学行为缺乏激发幼儿获得音乐情感体验方面的引导。“谁能记得老师的动作”“刚才老师的动作是这样的吗”等的语言引导，从侧面体现出了，在该活动过程中教师并不是很关注幼儿的感受和体验。韵律活动本应是幼儿倾听音乐，理解歌曲，感受音乐的节奏变化，用身体动作表达情感的活动，但是该教师却更加关注活动的结果并用语言对幼儿进行统一标准式的控制引导。音乐活动是幼儿学习知识积累经验的载体，两个示范案例中一个未能将幼儿的发展水平和需要作为音乐教育活动的出发点和落掉点，另一个则是将活动的侧重点集中于幼儿行为表现的达成度上。案例《小篱笆》活动中教师在进行歌曲曲目的选择了超出大班幼儿的歌唱音域，忽略了幼儿的年龄发展水平。而案例《公鸡觅食记》中教师的行为和语言上都体现了要求幼儿动作要和教师的动作统一。可见，尽管幼儿教师们对于情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动秉持着良好的态度，但是真正能将情感体验式教学良好的运用到实践活动中的幼儿教师是少之又少的。情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题及原因分析在观察和研究情感体验式教学在幼儿音乐教育活动应用现状过程中，研究者发现某市幼儿园情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用仍然存在一些问题，研究者对存在的问题进行了归纳和概括，并对问题产生的原因进行分析，期望在探讨策略过程中解决这些问题，从而完善情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用策略。（一）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在的问题1.过于重视教学目标的活动体现虽然近年来幼儿音乐教育活动的教育方法在变化，对音乐教育的相关学科要求事项也在加强。但是大部分幼儿音乐教育活动的设计和实施往往是要求幼儿在活动过程中围绕着教师设计好的目标、准备和过程内容进行学习，而很多幼儿教师的音乐活动过程实施行为也确实体现了这点，有的幼儿教师在音乐活动内容的选着时忽视了幼儿的年龄发展特点，而有的幼儿教师则是在实施过程中以标准化的行为表现要求幼儿。教师在授课前对幼儿的艺术需求的了解不够深入也是过于重视教学活动目标的实施和体现。在授课的过程中，教师们往往会认为幼儿对音乐感知不够，无法对其进行正确的判断和体验，而在音乐教育活动开展前的教学计划、教学内容等往往为了达到自己预设的教学目标，教师就在需要幼儿自行探索和发现的环节进行高度控制。教育教学活动目标的设计最先考虑的就是幼儿的最近发展需求，而过于重视教学目标效果的达成度，往往就会忽略幼儿的发展需求。2.教学内容和材料的选择忽视幼儿情感体验在音乐活动开展前幼儿教师对于教学内容和材料的选择忽视了幼儿的情感体验。兴趣是幼儿学习新知识、感知新事物和发展能力最好的动力源泉，如果对什么东西产生了兴趣，幼儿总是能够很快的感知和掌握它。而当前对于教学内容选择存在的问题是，教师教学内容和材料的选择上忽视了幼儿的情感体验，从而使幼儿对所学的音乐活动内容兴趣和热情不足甚至产生了消极的情感。3.教学过程实施忽略幼儿情感的自主体验音乐活动的组织和实施应当重视幼儿情感的主观体验，且有较强的灵活性和适宜性。在实际教学中，部分教师往往直接让幼儿根据设计的内容去表现或表达的情况较多，这无疑造成了幼儿自主体验和创造性发展上的忽视。3至6岁阶段的幼儿，他们的认知世界、思维发展等发育不够成熟，在具体的教育教学活动中他们任然需要更多自主探索和体验的机会，通过自主和直接的经验获得的体验是最直接有利于幼儿身心发展的方式。4.教学评价无视幼儿的差异性对于一件事情的看法和评价，每个幼儿的认知和想法是各不相同的。[16]有的教师是深知不同的幼儿的眼中他们看到的世界是不同的，但在具体实践时却看不到这一点，要么是因为想要加快教学进程达成活动目标预设的效果，要么是想要把控教学活动的课堂纪律等种种原因，使得幼儿在音乐教育活动中得不到参与活动后收获来自于教师肯定的愉悦体验。积极响应、大胆表现却得不到相对的评价或回应，这无疑是不利于幼儿情感上的健康发展。（二）情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中存在问题的原因分析1.幼儿教师工作涉及面广一方面，幼儿教师的个人精力有限，且教师的工作繁重，涉及面广。从幼儿入园到离园教师必需将全部的关注力集中在全体幼儿身上，很难在少有的空余时间思考如何在音乐教育中对孩子们的经验和感情予以关心，自然也不会将此付诸于实践。另外，幼儿多教师少，教师不能关心所有幼儿也是教师不能实施体验教育的原因之一。这样，教师缺少创新的教学方法，不想用新的想法和情感教给幼儿，过分注重幼儿是否安静听课则不利于幼儿的身体和精神的发展。2.教师自身专业素质欠缺在观察和交流中笔者发现，大部分年长的教师们不愿意在实际授课中改变现有的授课方式。年长教师们对于原有的教学方法已经掌握并且形成了一套适合自己的教学模式，在此基础上她们就不想花费许多的时间和精力去学习新的教学方法。另外，部分教师表示:“虽然我认为体验式教学很好，但也有可能不能用于实际授课。我自己对音乐知识的了解和掌握都较为浅显，又怎么敢用新的方法教孩子呢?”可见，教师的音乐素素质的高低也是情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动中存在问题的原因之一。六、情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中的应用策略探析（一）以幼儿为主体，切实进行教育目标的设定情感体验式教学的关键点在于幼儿的主观感受和发展需要，以直接经验的感性认知为中心，教师在设定教育目标时应要认识到幼儿对音乐等艺术审美的发展需要以及尊重幼儿兴趣需要，尊重幼儿想要感知认识美、感受美、表现没得需求。幼儿对于音乐的感知体验是自然的、是一个探索的过程，不应具有标准化、功利性。因此教师应以幼儿为教学活动中心，结合幼儿需要和兴趣，切实的进行音乐教育活动教育目标的设定，这样一来既能够使幼儿在活动中学习和感知更多的音乐知识，又能够让幼儿获得更深切的音乐情感体验。（二）以幼儿兴趣为出发点作为教学材料和内容的选择在选择音乐教学材料内容时，老师们不仅要注意幼儿是否有一定的相关经验，歌曲中的歌词和曲调的学习难易程度是否与诱饵的近距离发展地带相符合，还要注意是否是幼儿感兴趣的，是否从中获得快乐和胜利的体验。因此，教师不仅要考虑教学材料和内容是否符合幼儿的发展特点，还应考虑选定的教育内容是否有趣，是否以逐渐理解为基础，能否使幼儿萌发积极的兴趣需求。（三）实施过程设音乐情境激发幼儿对音乐的感知在幼儿教育活动中，要想活动过程生动有趣的组织起来，最主要的就是在活动开始之际引发幼儿对有趣的情境或生动鲜明的形象有探究和感知的热情。在幼儿音乐教育活动中情感体验式教学最有效的方式，创设一个充满想象和童趣的情境，并通过童趣且合适的方法引导和启发幼儿在生动有趣的情境中自主体验，使之情感产生共鸣。在创设情境中，教师要注意的是营造生动有趣的音乐情境，积极引导幼儿参与到情境当中与其进行互动，将创设的情境贯穿于整个活动过程的始终，在情境中多次给予幼儿充分表达、交流与分享的机会，鼓励幼儿自由想象和创造，即兴创作，使幼儿在活动中有趣感知，大胆表达体验，发展认知和能力。（四）结合实际作出适宜的教学评价情感体验式音乐教育活动教学中对音乐活动的评价是以幼儿是否在活动中自主体验，获得快乐愉悦的体验为主。每个幼儿都是独立的个体，教师在给予幼儿回应时应结合实际作出适宜的教学评价。例如在活动中幼儿是否能够积极参与活动环节，是否能够认真的倾听和感受，是否能够完整地表述自己的听到的、看到的、感受到的，又或者在歌唱环节是否能够用自己自然的声音将歌曲唱出来。因此，情感体验式教学应用于幼儿音乐教育活动是幼儿的兴趣和发展需要为出发点进行教学教材、内容的选择和设计，教师尊重幼儿，引导幼儿在有趣的音乐活动中自由想象、自主体验，最后根据幼儿的具体表现给予相应的活动评价。结束语情感体验式教学在幼儿音乐教育活动中，以幼儿作为活动的中心，切实进行音乐教学目标的设定；教师在准备教学内容时，以幼儿的兴趣为根本出发点；在实践教学中，设计一定的音乐情境有益于加深幼儿的情感体验；从多方面入手，真正切实的做到对幼儿展开整体性的评价。情感体验式教学的实施可以促使幼儿在参与的音乐教育活动中获得情感体验，进而从认知能