【中小学生正面管教的作用探究7100字（论文）】

中小学生正面管教的作用研究摘要：正面性管教理论是一种注重互动交流的教育体系。旨在用不惩罚、不嚣张的手段，实践和惩戒当今时代的受教育者。但这种坚定、善良、有效的管教方式，以及其鼓励、积极的形式，能极大地助推受众学生主动、独立地处理和应对各种实际问题。这种理念下的良性师生关系最重要的内涵是动机，而实践动机往往由尊重、理解和协商的合力构成。在教学过程中，对学生的正面管教是积极引导他们多注意参与处理谜题，而不是用惩罚或奖励来控制他们。相对而言，积极规训不仅积极塑造学生的自我价值感和实践感，而且有助于密切师生关系，营造良性的教学环境。据此，文章以正面管教的相关性阐述作为切人点，本文对正面管教教育的作用进行阐述，以供参考关键词：中小学生;正面管教教育;说服教育目录TOC\o"1-3"\h\u6878一、绪论 VI一、绪论（一）研究背景正面管教是一种既不严格也不散漫的培养学生的方法。在友好和安全的环境中，学生可以培养自律、责任心、合作和独立解决问题的能力，并学习社交和生活技能，这将使他们终生受益。基于正面管教成为越来越多的中小学生需要学习的指导理论和正面管教这一方法对学生的健康成长引领越发凸显，通过查阅相关资料和在指导老师指导下确定论文方向。（二）研究意义1.理论意义研究这一课题丰富了中小学生教育学生的方式方法，普及了全新的学生教育和班级管理的理念，更新了中小学生传统式的不健全的教育方法。正面管教通过科学有效的方式管理，充分发挥情感联结的润滑作用，促进师生关系的融合，引导学生健康成长。2.实践意义研究这一课题有助于我了解正面管教在学生园教学实际中应用的情况，是否发挥到了它应有的作用和在与传统教育方式的比较中它的优越性体现在哪里。这些问题都是值得我们深入探讨的。正面管教对于中小学生重新审视教师与学生的关系和避免走进对学生教育的引导误区有很重要的实践意义。（三）文献综述正面管教教育体系起源于约40年前的美国，以奥地利心理学家阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克的“个体心理学”理论为基础，并经简·尼尔森和林洛特博士等教育专家完善。根据阿德勒的理论可以看出，他认为每个人生而在世时都在寻求价值和归属感。阿德勒理论强调积极的人类特质和社会动机在个人行为中的重要作用，强调个人的社会性，所有行为都是有目的的，行为的目的是归属感（归属感）和意义（价值感）。阿德勒理论强调个人与社会的关系，强调个人需要符合群体生活的规律。阿德勒个人心理学是叔本华的生命意志理论和尼采的权力意志理论互补发展的结果，之后又对弗洛伊德的学说进行了修正。他特别强调意志的锻炼对个人的重要性。他认为，所有的人类活动都是由一种上升的意志引导的，人天生就有一种内在的本能，它把人格的所有方面都凝聚在一个单一的目标上——对完美的要求，即卓越。这种追求卓越的斗志不是个人所特有的，而是整个文化史中人类都拥有的特质，并导致人和种族的不断进化。阿德勒的理论强调积极的人类特质和社会动机在个体行为中的重要作用。简单地说，人类需要一种价值感和归属感。马斯洛的需求层次理论强调人的高级需求，包括情感和归属、尊重和自我实现的需求。每个学生都希望得到理解、尊重、归属感和自我实现。如果在课堂活动中使用正面管教，它有助于减少学生在课堂上做出不受欢迎的行为的频率，并将学生引向积极、正面的方向。积极的纪律帮助家长和教师找到与学生沟通的方法，而不惩罚或溺爱他们。正面管教能帮助学生获得价值感和自我归属感，可以有效地沟通和解决学生的问题，还可以发现学生行为背后的信息，培养学生长期自我激励、持续进步。通过正面管教这种有效的方式科学管理，可以促进师幼关系的融合，引导学生健康成长。正面管教近几年来在中国开始发展，但仅限于发达城市中的条件比较好的学生园、学校在教学活动中有所应用实践，所以相对外国而言，中国的正面管教体系应用范围还是很狭窄的，研究水平也是低层次的。二、正面管教的相关理论（一）正面管教的定义对学生进行正面管教是教育系统的基石。正面管教旨在培养学生良好的社会和生活技能，如尊重、责任和合作。它以相互尊重和合作为基础，将仁慈和坚定结合起来，培养学生的自我控制能力，而不是严格或放任。阿尔弗雷德·阿德勒的个人心理学理论为正面教育提供了理论基础。根据这一理论证明，太严格或太放任的教育方法对学生而言都不合适。阿德勒在个人心理学理论中指出，每个人都有不同程度的自卑感，因此人会寻求认可和优越感来弥补这种感觉。追求优越感的动力是所有人都有的，但不同的人会以不同的方向和方式来争取它。其中一些方式对人类的发展是有益的，另一些则是适得其反。因此，每个学生的行为都是有目的的，其主要目的是为了获得归属感和价值。学生的教育必须建立在爱、平等和尊重的基础上，以培养社会责任感和集体意识。（二）正面管教的特点（1）帮助学生感受到老师的爱；（2）给与学生恰当的尊重与鼓励；（3）教会学生重要的社会和生活技能，发展良好的社会品格；（4）有助于学生发现自己身上优秀的潜能；（5）对学生个性和能力发展有长期正面效果。（三）正面管教与传统教育的区别传统教育是介于两个极端之间的教育形式：一个极端是“严格”，强调学生必须遵守规则，如果违反规则将受到惩罚；另一个极端是“溺爱”，在教育学生时没有原则，一味强调对对方的爱，相信学生以后会建立自己的原则。正面管教与后者不同，它既不严厉也不偏爱，强调共同制定对双方都有益的规则，在出现问题时共同决定对所有人都有利的解决方案，维护学生的尊严并尊重它。正面管教是建立在相互尊重和合作的基础上的，在不对学生和成人都有益的情况下帮学生建立自信，这是正面管教与其他管教概念的重要区别。正面管教在家庭、社会和学生园中被用作父母或教师管教学生的一种方式，引导他们正确理解学生不当行为背后的信息。三、正面管教的作用及应用(一)正面管教理念对于教师教育的帮助“正面管教”课程在学校开展后，不仅可以改变传统的教学模式，而且可以使教师树立良好的态度，使教师更加关注学生的感受，充分考虑学生的个性特点，然后采取相应的“正面管教”方法，对学生进行反思在教学过程中贯彻“正面管教”理念，可以帮助师生建立密切的情感纽带，实现“快乐学习，幸福成长”的目标，帮助师生在教学工作中共同成长。“正面管教”，教师可以产生全新的教育理念和观念。中国的现代教育虽然受到传统大班教育和学生家庭的影响，但无法在短期内达到预期的教育效果。“正面管教”重视长期执行的效果。在长期的积极教育过程中，学生逐渐学会思考、承担责任、自主选择，更加尊重和信任学生，这也体现了“生本教育”的理念。教师采用“正面管教”方法，首先要与学生建立和谐的情感基础，关注学生的心理和情感变化，加强与学生的情感交流。比如在课堂教学中，对于“暴力学生”，老师可以用幽默的方式直接问学生是否会有负罪感，这样可以引起学生的思考，让他们知道暴力解题是一种错误的行为，然后正面引导。教师通过“正面管教”管理学生，就会与学生建立情感联系，真正尊重学生的感受和需求，更好地解决问题。同时，“正面管教”在课堂教学中的运用，要激发学生的内在力量，挖掘孩子的内在潜能，关注孩子的心理感受，开始寻找孩子错误行为的原因，通过不断引导孩子做出正确的选择，提高学生的归属感和价值感。只有有机地构建良性的师生关系，观众学生才能更好地“信其道”，在实践与学生的互动交流中，指导教师应始终站在不同的立场，通过关怀、宽容、尊重和理解学生，更好地构建相互承认、合作、信任的健全师生关系。在现实生活中，许多教师都有丰富的教学经验和长期的教学经验。这些教师往往建立固定的教学模式，体现了热爱职场和敬业精神的优势，但在培养学生创新和个性化学习思维方面也存在一定的局限性。基于这种情况，在实践探究学习的过程中积极主动，开展专门的学习培训活动、教育教学经验交流会等。可以在教学高校积极开展，从而对更客观更全面的正学科教学方法等有更清晰的认识。，从而更好地教书育人。美国作家尼尔森的著作《正面管教》谈到了对受教育者实施有效纪律的四个有机限制。具体相关内容如下:(1)能否在尊重和鼓励学生的同时，对学生和蔼、坚定；(2)学生能否从内心深处感受到自己实际存在的意义，同时感受到归属感和价值感；(3)由于实践教学中的惩罚往往只能在短时间内有效，而长期的应用总是产生一系列的负面效应，因此能否长期直观有效也是一个重要的限制；(4)学生能否在实践教学过程中体会到强烈的有价值的社会技能和现实生活技能，进而逐渐形成尊重和关心他人的意识、对实际情况的有机处理、勇于承担责任、良性合作等。(二)正面管教理念下受众学生的学习成长作为一个实时变化的自然社会人，学生也有自己的个性化思维理念，他们总是需要实现自我价值。因此，对待学生的切实可行的方法应立足于学生自我价值感的塑造和建构，逐步培养学生对自我意识和教师的信任，而不是单方面的奖励和批评，即“赢得”学生而不是“赢了”学生。书中有以下“赢得”学生的过程:(1)表现出对学生真实感受的理解，并积极明确地加以验证；(2)认同对学生的同情，即理解和感知他们对行为的感受，而不是原谅；(3)主观主动地告知学生自己的真实感受；(4)引导学生注意有机地解决问题。途中，他们可以和学生进行询问和协商，并适时给出一些客观的建议。作为实践施教者，在日常生活中处理学生问题时，尤其是面对比较“顽劣”的学生时，总是会更容易出现一系列的“情绪躁动”。当学生被自己的实际内心判断为错的时候，我们难免会责备他们。随后的收获没有显示出显著的效果。所以，学生的情绪控制在实践中受到限制的同时，我们执教者也要理性控制自己的情绪。老师是一个十分耗费心神的角色，在进行班级管理工作时，必然需要付出自己的心血与情感，真正将每一个孩子看作是自己的孩子，给予他们精神和身体上的双重呵护，让班级成为孩子们的第二个家。在班级管理工作中，老师需要在尊重学生差异的同时，寻求科学的引导方式，在科学合理的教育模式下融入自身的爱与关怀。有些比较调皮的学生，可能会闯下祸事让老师感到头疼，但是一味地指责并不能让学生真正地体会到老师的良苦用心，因此，在更多的时候，老师还需要贴近学生的想法，采用学生能够理解和接受的方式和态度进行引导和帮助，一方面有效地培养了学生的正确价值观，另一方面也保护了学生的自尊心。包容是每一位老师都需要坚持的原则，引导则是老师必需的教学过程。在包容学生的基础上，以纠正学生错误为目的进行相应的惩罚和教导，才能够更好地让学生意识到自己的错误，并且信任老师，在良好的班级教育熏陶下，茁壮成长。犯错误对相当一部分人来说不是一件好事。一般来说，执教者更多的是局限于惩罚，而不是练习对具体问题的有机处理。犯错误的实际学生往往在短时间内表现出良好的学习效果，但更多的只是为了“掩人耳目，逃避惩罚”等等。启发式问题引入的最基本的目标是为学生提供答案类型的解决方案，即使实际的教育者停止性化。也就是说，当学生的具体思维或常规行为出现不恰当、非良性时，要积极参与，积极引导学生进行独立合理的分析和有机总结，然后配合学生选择最合适的解题方法。这种做法不仅可以有机地缓解学生的负面情绪，还可以帮助他们从内心认识到自己的不足。相对而言，在实践教学过程中实施的激励属于一种潜移默化、无形的影响。其实际操作性强，后续效果也非常显著。从这一点也可以看出，在实际的正面管教理念中给予学生的鼓励性成长和学习往往使他们终身受益。(三)正面管教理念对于惩罚的启示从诚信和纪律的角度来看，惩罚应以学生的成长和问题解决为目标，以规则、关怀和拒绝情感伤害为原则。惩罚是基于并尊重规则的，不能根据个人偏好进行。这里提到的规则是学生和成年人同意的规则，为学生的成长创造一个自由的环境，成人和学生共同遵守。这些规则不符合一些成年人的目的。惩罚不再针对学生，违反规定的成年人将按照约定受到处罚。这不仅表明了学生如果不遵守规则将接受的后果，而且也是对规则的尊重，让学生明白他们应该为违反规则承担责任，也可以避免随意处罚导致的大人与学生之间的权力斗争。在依规处罚学生时，学生首先要感受到大人的关怀。学生不会自动遵守规则。在规则实施之初，学生会有情绪上的对抗，因为规则不属于学生的内心部分。当学生发生情绪对抗时，善良坚定的原则尤为重要。成年人需要明白，学生的对抗说明学生看到了规则，这是学生意识到规则的开始，但他们完成接受规则的心理过程还需要时间。成年人能看到这一层，就更容易善意地接受和支持学生的情绪，耐心地陪伴学生度过这个心理过程，而不会因为受不了学生的情绪而放弃规则。善良坚定是帮助学生度过规则意识形成初期的情绪对抗阶段的重要原则。但并不是每个成年人都有足够的内部空间来接受学生的情绪。一些成年人的情绪在他们的成长过程中发展不好。当他们遇到孩子的情绪时，他们的情绪很容易产生共鸣，情绪会爆发出一种无法控制的力量。纳尔逊可能反对这样的“惩罚”。事实上，此时成年人的行为违反了惩罚的目的和原则。它既不能称为自然后果的惩罚，也不能称为逻辑后果的惩罚。这只是个人情绪的发泄，甚至是对学生的伤害。所以在决定对学生进行惩罚时，成人必须有监控自己情绪的能力，能够将事件、行为和自己的情绪、想法剥离开来。当发现自己的内在能量不足时，可以采取积极暂停的策略，先把问题放一放，告诉学生自己现在状态不好，需要先冷静一下，不可以直接把情绪向学生发泄，因为这种情绪的发泄正是造成四个R(1.呈现出对成年施罚者的主观性愤恨(Resentment);2.对于施罚者的报复(Revenge)心理;3.对惩罚施行者的反叛(Rebellion)想法;4.自我性的退缩(Retreat)意识)的深层原因。如果一旦没有掌控好，向学生发泄了情绪，要在事后向学生道歉，请学生原谅，这个过程也是成人和学生共同学习如何与自己的情绪相处和为自己的情绪负责任的过程。最后要切记，惩罚是指向学生的成长和问题解决的，惩罚本身不能成为目的。惩罚只是帮助学生形成规则意识的一个手段，惩罚的过程中一定要把注意力放在学生的成长和问题解决上，不能为惩罚而惩罚，这种本末倒置会成为学生成长的障碍，让学生因为害怕惩罚而变得畏缩不前。在一个班级中，班规是衡量每一位学生日常行为规范的标尺和天平。有了适合本班学生的班规，才能够更加顺利地营造班级优良的班风，让学生在一个优质的、温暖的班级里学习和生活，有助于学生的身心健康发展。中小学生年纪较小，对事物的判断能力还不强，很多是非观念、善恶标准并不清晰，因此，老师在制订班规时，首要任务是以培养学生良好核心素养为目的，制订不可动摇的道德约束条例和法治内容，并且向学生认真讲解其重要性，将道德与法治的种子根植于学生的心田。其次，为保证班规的合理性，老师需要在制订一些日常规范条例时，和学生进行一定的沟通，让学生真正明白哪些事情该做，哪些不该做，哪些是错误的，哪些是值得提倡的，确保班规制度深入人心。此外，制订班规必然需要有一定的惩罚制度，当学生触犯了班规，应该得到一定的惩罚。结语从上面的综合分析可以知道，对于实践中的教育工作者来说，如果在具体的教学过程中能够进行正面管教，就能更好地服务班级的学生，也能更好地体现自身的价值和效用。这种形式的正面管教是在师生之间相互合作、相互尊重的前提下实施的。这就有机地加强了参与者学生的“想他人之所想”，也就是说他们学到了更多的如何更加宽容和理解别人，能够在日常生活和学习中观察到相应叙事话语背后的独立意识，并为此承担个人责任。因此，这种有机优化的教育教学方法值得在日常实践教育教学中广泛应用。班级管理是一项长期坚持的任务，必须要坚持“用心”去加强学生情绪的管理，做学生的朋友；也要加强自身的修养，“用德”去培养学生素质；面对孩子成长中不可避免的错误，我们应保持一份从容和淡定，并给予充足的时间，让孩子去反思、去修正，从而让他们在积极的理解中实现深度成长。如此才能使中小学班级管理，达到质的飞跃。总之，正面管教虽然源于美国教育哲学，然而，它是一种非常有效的教育