数学个人研究总结（7篇）

第第页数学个人讨论总结（7篇）数学个人讨论总结第1篇一年来在试验老师的共同努力下，我校课题教研圆满完成了本阶段的讨论计划。一、课题讨论的过程1、教研组组织大家认真学习新课程理念、数学课程标准，经过学习讨论、打开讨论，结合课题组试验老师的理论层次、综合素养等情况确定“数学探究本领的培育”从三方面讨论：探究性学习课堂教学讨论，同学数学探究方法讨论，中考数学探究试题讨论。每个班级组分别讨论一个内容，七班级紧要针对同学的探究方法，八班级讨论课堂模式，九班级讨论中考试题。2、组织老师理论学习，提高课题试验讨论的本领；自动学习素养教育教学理论著作、教育教学讨论期刊、新课程标准、教科书等；积极参加数学教研的培训；在学习中做到有重点、有反思；各小组每月进行一次集体学习，有针对性地进行讨论、交流。3、教育教学的主战场在课堂，课题讨论重点在课堂教学上，试验老师以课堂教学为切入点，把如何引导同学自主探究、合作交流学习作为试验讨论的起点，老师对传统的教学行为进行反思，与新课标所提倡的老师教学行为进行对比，从同学的生活阅历和已有学问启程，创设生动有趣味的问题情景，引导同学通过实践、思考、探究、交流来获得学问，形成技能，进展思维，学会学习，促使同学在老师的引导下生动活泼、自动探究、富有个性地学习。4、课题讨论公开课采纳“定课、备课、说课、上课、评课、交流、反思、评价”模式打开，以试验讨论课为载体，细心组织，凝集全组之力，更改同学传统的学习方式，构建“自主探究、合作交流”促进同学共同进展（看、听、说、动手操作、独立思考、合作交流等）新的教学模式，让同学亲身经过数学学问的形成过程。对课堂试验讨论老师：郭青菊主讲的《利息学问知多少》，课堂试验讨论老师：刘春敏讲的《三角形的中位线定理》，课堂试验讨论老师：温聪敏讲的《统计图》试验课，开展探究、交流、研讨。在这些试验讨论中，活动方案合理可行，情境创设应用新奇，素材选取翔实牢靠；着眼于探讨在数学活动中如何处理好“学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的内在关系，活动中老师合作探究、交流借鉴，课题讨论形成了深厚的氛围。每位老师带着饱满热诚、全新理念上课，探究课堂教学新模式，在全组老师的参加下，试验课老师充分引导同学独立思考、合作交流、自动探究，培育同学应用意识和解决问题本领；初步形成对数学的整体性认得，加深理解相关的数学学问，获得一些讨论问题的方法和阅历。活动提升了老师实施教学与讨论教学的本领，推动了我校数学教学质量再上台阶。5、每次课研活动后，老师带着反思听同仁点评，领悟课堂教学的真谛，每次互动交流老师都有本身新的看法和想法，评课中显现百花齐放众口纷纭的场面，其中的是与非、对与错让全部的老师都感到一些怀疑，产生猛烈的课题探究欲望，上课的老师能依据点评有针对性的反思，听课的老师在听与评中能产生有效的教学认得和方法，有认可的，也有反对的，全部这些在碰撞、在反思。试验老师带着问题、质疑，听同行点评，明确学习新课标，不仅是了解，更紧要的是理解和贯彻；要快捷使用教材，不仅是捉住课本的关键，更紧要是适合同学进展的活动场；要突出学科的特点，不仅要有专业化教学，更紧要是制造性地启发同学的探究欲望，培育同学自主探究、合作交流的学习本领。在一系列的讨论课活动中，课题组全体试验老师得到很好的培训和磨练，取得了突出的教研成绩。二、成果的形成1、课题构成员积极撰写课题讨论课案、例案、论文、教学反思、阅历总结。文章形成初稿后，在本组讨论、交流，形成课题讨论成果。2、数学价值观的变化是这次课题讨论的亮点。在教学实践过程中存在着某些冲突；同学活动多了，课堂气氛活了，让同学充分体验，时间却不允许，不能达到教学目标；对有些问题不肯定让同学去体验、去探究，是否传统的方法更有效等等问题。经过一年多课题讨论后，课题组的每一位老师都树立了新的教学理念，获得了正确的价值取向，更改了传统的教育教学行为方式，提高了教育教学技能，形成了新课标所提倡的课堂教学模式。3、本年度课题试验组开展数学课外活动，培育同学的实践本领，进展同学的创新精神，拓展同学的学习领域。活动内容⑴：《七巧板》，活动引导老师：温聪敏；活动内容⑵：《制作无盖长方形》，活动引导老师：宋会云；活动内容3：《平面图形的密铺》，活动引导老师：刘芳。三、同学成果1、同学能积极自动地参加学习活动；2、同学能通过独立思考获得解决问题的思路与方法；3、同学能理解别人的思路，并在与同伴的交流中获益；4、同学能有效地解决问题，并能尝试从不同的角度去思考问题；5、同学能反思本身学习过程的意识；6、同学能使用数学语言有条理地表述本身的思维过程。7、同学有学好数学的自信念，能够不回避所碰到的困难、问题。8、同学乐于与他人合作，乐意与同伴交流各自的想法。总之，在课题讨论试验中，初步形成了适应同学进展的课堂教学模式“自主探究、合作交流”已经成为同学的紧要学习方式。课题讨论是一个漫长而艰辛的历程，我们刚刚走完其中的一程，但我们会冲出重重迷雾，迈过道道险关，勇往直前。数学个人讨论总结第2篇回首之间，一个紧张、充实、有序的学期又将结束了，回顾这一学期本身在教科研方面的工作，作如下小结：我认为老师的个人综合素养，教学情感和工作态度都是同学的学习资源，这就对老师的专业学问水平提出了更高的要求。在实施课题的过程中，我深刻地体会到老师必需要有宽广和厚实的业务学问。因此，依据期初订立的计划，做到：1、每周一下午组织课题组教研活动，激励每个试验老师认真地做好笔记，完成每周所讨论的问题或实在工作。2、注意收集同学的优秀作业以及手抄报。3、期中考后每个试验老师完成订立一份《同学学习评价单》，设计合理的评价标准，反映同学学习及老师教学的一些情况。4、认真做好教学手记，并联系本身的教学实践写好心得体会。每一次的研讨活动，能联系教学实践认真准备，积极发言。5、参加北师大学科带头人研修学习，接触最前沿的教育信息。课堂教学是老师的主阵地。我能结合讨论课题“关注生命，有效引导，促进数学课堂的动态生成”努力上好每一堂课。正如叶澜教授在《让课堂焕发降生命力》中说的：“课堂教学应被看作老师和同学人生中的一段紧要的生命经过，是他们生命中的有意义的构成部分。对于同学而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响同学当前及以后的多方面进展和成长。”因此，我在课堂教学中不是机械地执行预设方案，而是重视同学的.进展，突出同学在课堂上的能动性、制造性和差异性，敬重同学的独立人格，在课堂特定的生态环境中，依据老师和同学、生生互动的情况，顺着同学的思路，因势利导地组织引导适合同学参加的、自主创新的教学活动。《数学课程标准》强调：“课堂教学是老师和同学交往、积极互动、共同进展的过程，课堂教学除了关注学科学问，更应关注人，课堂教学的基本努力探求是努力探求人的生活性、进展性和生命性。”讨论性学习作为培育同学学习本领的紧要学习方式愈来愈受到重视。在课堂教学中，依据老师和同学、生生互动的情况，因势利导，制造性地组织起适合同学参加、自主、创新的教学活动，能在特定的生态环境下对同学显现的良好资源订立对策，进行细心的整合、开发，规避老师牵着同学走的局面，实现同学思维、情感推老师走的情态，让同学在取得学问的同时，产生本身的学习阅历，获得丰富的情感体验，使课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌降生命的活力。我除了能认真上好讨论课外，平常，积极参加市级、校级的听课活动，学他人之长，补己之短，更好地改进本身的教学，使本身在教育教学方面提高得更快。此时，回顾在进行课题讨论的这一个学期里，我通过付出的努力，觉得不仅积累了几分阅历，同时也增多了几分收获。课题讨论的过程，是我自我完善的过程，我体会到了课题讨论所带来新的教育生活经过和体验，以及新的感悟、新的发觉、新的认得和新的思考，还有太多的困惑。我愿更加努力地付出，不断提高本身的信息素养和讨论水平。数学个人讨论总结第3篇依据期初的工作布置，脚踏实地的进讨论工作，并把理论运用到教育教学实践之中，圆满完成了本阶段讨论工作。现总结如下：一、引导思想紧紧围绕“提高中学数学有效性的策略与实践讨论”这个主题，以现代教育理论为依据，以数学新课程标准为导向，以促进我与同学全面进展为根本，坚持把教育科研作为提升我组教育水准、提高办我组耀眼的品牌并形成特色。二、了解课题讨论的对象、任务、目标及内容1、本课题的讨论对象是：数学课堂教学，努力探求课堂教学的有效性是本课题讨论的最大任务。2、本课题的讨论任务是：（1）把握农村中学同学的学习心理特征与规律，引导同学的学习意向，极力激发同学的学习动机；（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村中学这一教学背景要求且尽可能科学、客观、实在的数学课堂有效教学的评价体系；（3）通过多种途径和渠道，促进深入学习数学教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中变化同学观、教材观、教学观。3、本课题的讨论的目标是：（1）构建数学课堂“先检—再教—后测”的有效教学模式。（2）力争解决“教什么”和“怎么教”以及同学“学什么”和“怎么学”的问题，并设计多样化的课堂，优化教学过程，从而提高数学教学效率。（3）变化老师教学观念，提升老师有效教学理论水平，提高授课本领，力争成为一个观念新、本领强、务求拼搏的中学数学老师。4、本课题的讨论内容是：（1）提高课前准备工作有效性的讨论：即教学学问处理的有效性和提高同学预习的有效性。（2）积极参加集体备课有效性的讨论：即充分发挥各老师集体智慧气力，使教学设计更有效。（3）提高课堂教学行为有效性的讨论：设置有效的教学目标、有效的老师和同学关系、有效的教学方式与方法。（4）形成评定数学课堂是否有效的标准：设置有效的教学行为、有效的课堂管理、有效的课堂提问、有效的作业设置。三、工作目标与工作重点1、加强学习。我利用试验活动时间认真学习有关有效性教学策略等理论学问，不断提高本身的理论学问水平。2、强化电子备课。在备课组长的领导下，分班级商讨产生共案后，再由本身依据本班实际情况订立个案进行教学，力争做到备课的有效性。3、把讨论落实到课堂中。重视课前有效性设计、课中有效教学行为设计及课后反思有效性，初步形成“先检—再教—后测”教学模式。4、正确使用错题集和错题订正本。在作业有效性方面，我先设置八班级错题集，设计出本章节中易错、易混习题，即先给同学打错题的防备针，然后通过练习、作业、考试等形式再让同学完成错题订正本上相关信息并写出反思等；其目的在于让同学坚固把握易错、易混习题的错因及正解。20xx年xx月数学个人讨论总结第4篇依据期初的工作布置，脚踏实地的进讨论工作，并把理论运用到教育教学实践之中，圆满完成了本阶段讨论工作。现总结如下：一、引导思想。紧紧围绕“提高中学数学有效性的策略与实践讨论”这个主题，以现代教育理论为依据，以数学新课程标准为导向，以促进我与同学全面进展为根本，坚持把教育科研作为提升我组教育水准、提高办我组耀眼的品牌并形成特色。二、了解课题的对象、任务、目标及内容。1、本课题的讨论对象是：数学课堂教学，努力探求课堂教学的有效性是本课题讨论的最大任务。2、本课题的讨论任务是：（1）把握农村中学同学的学习心理特征与规律，引导同学的学习意向，极力激发同学的学习动机；（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村中学这一教学背景要求且尽可能科学、客观、实在的数学课堂有效教学的评价体系；（3）通过多种途径和渠道，促进深入学习数学教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中变化同学观、教材观、教学观。3、本课题的讨论的目标是：（1）构建数学课堂“先检—再教—后测”的有效教学模式。（2）力争解决“教什么”和“怎么教”以及同学“学什么”和“怎么学”的问题，并设计多样化的课堂，优化教学过程，从而提高数学教学效率。（3）变化老师教学观念，提升老师有效教学理论水平，提高授课本领，力争成为一个观念新、本领强、务求拼搏的中学数学老师。4、本课题的讨论内容是：（1）提高课前准备工作有效性的讨论：即教学学问处理的有效性和提高同学预习的有效性。（2）积极参加集体备课有效性的讨论：即充分发挥各老师集体智慧气力，使教学设计更有效。（3）提高课堂教学行为有效性的讨论：设置有效的教学目标、有效的老师和同学关系、有效的教学方式与方法。（4）形成评定数学课堂是否有效的标准：设置有效的教学行为、有效的课堂管理、有效的课堂提问、有效的作业设置。三、工作目标与工作重点。1、加强学习。我利用试验活动时间认真学习有关有效性教学策略等理论学问，不断提高本身的理论学问水平。2、强化电子备课。在备课组长的领导下，分班级商讨产生共案后，再由本身依据本班实际情况订立个案进行教学，力争做到备课的有效性。3、把讨论落实到课堂中。重视课前有效性设计、课中有效教学行为设计及课后反思有效性，初步形成“先检—再教—后测”教学模式。4、正确使用错题集和错题订正本。在作业有效性方面，我先设置八班级错题集，设计出本章节中易错、易混习题，即先给同学打错题的防备针，然后通过练习、作业、考试等形式再让同学完成错题订正本上相关信息并写出反思等；其目的在于让同学坚固把握易错、易混习题的错因及正解。数学个人讨论总结第5篇（一）创设问题情境创设问题情境是供给同学发问的前提条件，是培育提问题本领和养成提问习惯的有效措施。培育问题意识是培育学会创新的切入点。如何创设较好的问题情境，激发探究的爱好呢？可以从同学感爱好的实物、实例入手，采纳故事、游戏、儿歌、同学喜闻乐见的活动形式，把抽象的数学学问（教材内容）与生活的实际内容（直观情景）紧密联系起来。例如：我在教一班级上册的《有几瓶牛奶》时，我就以笑笑数完牛奶碰到了难题，需要孩子们的帮忙做为导入，让孩子们依据画面的内容提出问题：“左边有５瓶牛奶，右边有９瓶牛奶，一共有多少瓶牛奶的`问题？”从而导出课题，这样的导入方式新奇，孩子们不知不觉就被带入新课内容的学习中去了。又如元仙妹老师上的《9的乘法口诀》，创设了这样的问题情境：屏幕显示学校，接着又看到一辆汽车运来了很多花卉。师：看到这些花你想知道什么？同学经思考提出了：这些花有什么用？有几种品种？买来多少盆花？同学一旦有了疑问，就会引起古怪心，开启思维，引发探究，为下面学习新学问，解决新问题架起了桥梁。（二）教给质疑方法，防范于未然提问培育同学的质疑本领。“学起于思，思源于疑。”同学假如有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中不仅要创设情境，教给同学质疑的方法，引发质疑，使同学感到有问题要解决，而且要激励同学大胆质疑，充分地调动他们不断探究真谛的积极性和自动性，学会质疑，进而促进思维本领的进展。1、让同学把握结构，明确质疑方向老师要在领悟教材意图的同时，学会快捷地处理教材，从教材结构入手，把握学问之间联系，以此作为引导同学质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后同学学法迁移，独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算部分的教学，这部分内容有五个学问点：乘数是两位数积不进位的乘法；乘数是两位数积有进位的乘法；乘数是三位数的乘法；乘数中心有“0”的乘法；乘数末尾有“0”的乘法，老师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时，就要注意引导同学从例题的特征、运算次序、部分积的定位、计算结果等方面进行质疑，为后面学习多位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是两位数除法”时就可以对比“乘法是两、三位数乘法的质疑方法进行类推，从而懂得从例题的特征、计算次序、商的定位、怎样试商、被除数中心不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。2、让同学把握要点，提高质疑水平同学明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了肯定质疑本领，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让同学把握学问的要点。一是从本身不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发觉问题，提出质疑；二是已经理解的同学可以提问，考考老师和同学；三是在学问的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发觉问题，提出问题；四是在学问的“结合点”上质疑，即在新旧学问的内在联系、比较上发觉问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新学问同自身原有认知结构冲突冲突的地方发觉问题，提出质疑；六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发觉问题，提出质疑；七是从课题、学问的意义、性质、特征、定律和公式上发觉问题，提出质疑。这样一来就为同学供给进展潜在本领的机会，让不同层次的同学都有人机会得到磨练，从原有的基础上得到不同程度的进展。长此以往，同学在这样民主和谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而骄傲，学习的积极性势必倍增。3、在数学课堂中设计出同学混淆的题型，以错误形式显现，这样既可以加深印象有可以防范于未然。（三）引导、类推、迁移，激发同学自动学习疑是思之始，学之端。教学中要正确处理好质疑和释疑的关系。质疑是一种手段，释疑才是目的。同学有了质疑的本领后，还要让同学知道学问生成的过程，引导同学把握学习的步骤，才能渐渐独立地策划学习活动，本身学习同类学问，从而真正地发挥自身的主体作用。例如：在面积公式的推导方面，当教学平行四边形面积计算时，除要求同学利用已把握的矩形学问，懂得用数方格的方法求出面积外，还要让同学知道运用化归的思想，动手把平行四边形割补成已学过的长方形，找到新图形（长方形）与原平行四边形各部分间的相应等长关系，从而推导出计算平行四边形的面积公式。同学一旦有了化归的思想，在学习三角形面积计算时，就会自动地提出能不能也把三角形割补成已学过的长方形或平行四边形面积来计算。另外还要让同学大胆地进行操作试验，探讨两个完全一样的三角形又能拼出已学过的什么图形？从而导出三角形面积计算公式。教学梯形面积计算时，同学就会利用类推、迁移、化归的方法，用两个完全一样的梯形拼成已学过的图形，用一个梯形可割补成已学会的图形，从而懂得可用多种方法推导出梯形面积计算公式。一旦同学整体把握学问之间的内在联系，形成良好的认知结构，同时学会数学的学习方法，形成数学学习本领，那么在此后学习仿佛的圆面积、圆柱体体积等等的计算时，他们就能本身自动地、有的放矢地探究，化圆为方，推导出圆面积、圆柱体表面积或体积的计算公式。小学数学教材中在类同关系的内容很多，如“10以内数的加减法”“20以内进位加法”“表内乘法”“多位数的读法”“多位数的加减法”等等，都可以这样举一反三，找出规律，高效率地学习，解决问题，而当同学体验到成功的欢乐后，就会信念百倍地投入数学学习中去。（四）、交给同学分析问题的方法现在的同学普遍成在懒动脑。对于问题的显现他（她）们不知道如何下手，远远不能跟新课标结轨。再加上老师们只重视数学学问而疏忽了数学学问的形成过程。只重视方法而疏忽数学思想，从而导致同学只能按方法解题而不能按思想解一类题。我在教学中重视数学思想的教学，交给同学分析问题的方法。一是由已知条件入手去分析问题；二是由问题入手去分析问题。特别是二种分析问题的方法大多数数学老师疏忽了。（五）加强实践活动数学学问、思想和方法必需经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展。因此，我们在数学教学中，要尽量多让同学参加数学实践活动，使同学在实践中经过体验数学的发生和进展过程，真正理解数学，把握数学的思想和方法，提高同学的创新意识和实践本领。①结合学具制作和演示，培育同学的动手操作本领。如：在教学圆锥的体积计算时，课前让同学充分制作好一套学具：圆锥与圆柱等高等底的、等底不等高的、等高不等底的、还有既不等高也不等底的几组学具。导入新课时让同学先猜想，圆锥的体积计算可能与什么有关？（生：与圆柱体积有关）。接着让同学用每组学具量一量沙子，发觉每组圆锥与圆柱体积之间有什么样的关系，并把发觉的事实填在老师预先发的表格里，再让同学合作交流，从中发觉一些规律性的东西，本身得出圆锥体积与它等底等高圆柱体积的1/3，从而导出圆锥体积公式v=1/3sh。②联系生活实际，培育同学的实践本领。数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践，又用于实践。要让同学运用所学的数学学问积极地参加生活实践。如学习了圆柱的表面积学问后，让同学制作一个装密饯的圆柱体。如学习了长方形面积公式后，算一算本班教室的面积。学习了三角形的稳定性后，让同学察看生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的学问后，让同学从数学的角度说明，为什么车轮的形状是圆的？三角形或其它的形状行不行？为什么？这样通过了解数学学问在实际中的广泛应用，通过运用所学的数学学问解决生活中的一些实际问题，培育同学用数学眼光看问题，用数学头脑思考问题，用数学学问解决实际问题的意识和本领。总之，在数学课堂中。作为数学老师要有激趣的数学语言；要有设计出同学质疑的数学问题；要有制造性地使用驾驭数学教材的本领；要有化繁为简、化难为易、化陌生为熟知的数学头脑；要树立用数学思想引导数学方法的数学理念。同学就会从数学题海中走出来，就会爱上这一科。数学个人讨论总结第6篇真快，一个学期的时间很快就要结束了。回顾这个学期的课题讨论开展情况，颇有些收获。本学期我承当了课题组的研讨课《植树问题》，通过这节课的教学设计、教学过程以及教学反思使我对小学数学综合实践课有了更深一步认得。现结合研讨课谈谈本身的一些看法：一、综合实践课来源于生活，生活中各处有数学“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”是荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔提出的“数学现实”的教学原则。因此，小学数学教学应从同学实际启程，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使同学感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中各处有数学；了解数学价值，培育数学意识。从而体验生活，认得社会。例如：在《植树问题》教学的开始部分我通过让同学察看本身的手，发觉手指之间有间隔，找出手指数与间隔数之间的关系。并让同学观看多媒体的演示，了解生活中各处存在着间隔问题，间隔问题无处不在。二、着眼活动的实践性，快捷运用实践课的活动形式数学新标准中提出：数学综合实践活动的教学目的是培育同学的创新精神和实践本领。因此，在活动中应着眼让同学深入实践，本身收集资料，进行分析和讨论。在《植树问题》中，对于不封闭道路上3莳植树方法我没有直接的告知同学们，而是准备了一张白纸让同学们本身大胆的画一画，看看会显现哪几种情况，让同学在实践中找到解决问题的方法，更有利于同学的进展。三、重视同学参加活动过程的评价小同学在参加综合实践活动的过程中所能获得的成果大多都比较微小，但是我们重要看同学是否参加了实践活动的全过程。在实践活动中发觉了多少问题，解决了多少问题是特别紧要的，重在评价同学参加活动取得学问及信息量的多少，和处理信息的本领、方式，以及讨论性学习方法，重视过程的评价。总之，开展综合实践活动课的过程中，肯定以“数学课程标准”为依托，为同学终身进展奠定基础。同时还要关注同学的生存方式、学习方式和生活方式。数学个人讨论总结第7篇回首之间，一个紧张、充实、有序的学期又将结束了，回顾这一学期本身在教科研方面的工作，作如下小结：我认为老师的个人综合素养，教学情感和工作态度都是的学习资源，这就对老师的专业学问水平提出了更高的要求。在实施课题的过程中