基于项目教学法的大学英语听说策略研究

第第页基于项目教学法的大学英语听说策略研究摘要：大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留再“聋哑英语”阶段的现实，本文将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中，旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。

关键词：聋哑英语项目教学法听说能力听说策略

大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。[1]“这是一个应急性的措施，旨在尽快提高学生的实际交流能力以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[2]但现阶段我国大学英语教学发展不均衡，“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在地方高校、独立院校中体现较为明显。

一、文献综述

1、项目教学法

项目教学法可以追溯到十六世纪，直到二十世纪八十年代，它才逐渐引起学者的关注。HaroldBrowns等人率先实施“难题者学法”，其核心是“通过做来学习（learningbydoing）”，采用项目（project）的形式，以成果为成绩，进行团队协作，这种教学法主要用于医学院、工商管理学院等技术性要求较突出的系所中。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，使之在德国盛行。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。[3]项目教学法，以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。

2、听说学习策略

O’Malley等人（1991，转引自Rubin，1994）调查了以英语为第二语言学生的听力学习策略。Bacon（1992）研究了外语学习者的听力学习策略。Vandergrift（1992）调查了学习法语的不同水平的成功学习者（更多使用策略的人）和不成功学习者（较少使用策略的人）的策略使用差异。[4]“Brown&Palinscar（1982）、Chamotetal.（1996）和Thompson&Rubin（1996）的实验显示，策略训练可以改善学生的听力成绩，增强策略使用意识使学生更有计划地完成学习任务。”[5]（48-58）众多研究都表明听力学习策略起着重要的作用。“听力策略对听力的效果有影响，对学习者进行策略培训能促进学习者听力技能的提高。”[6]

二、大学英语听说课之现状及其主因

在理工类学生英语听说课上，厌学现象却较为严重。而大多数在校大学生在校外的英语培训机构却出现报名火热的现象。这种对比凸显了大学英语听说课之现状。[7]主要成因如下：1、教学理念贯彻落实不到位：应使英语教学朝着个性化学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性；应充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。[8]（P105-106）2、教学氛围的营造创设不充分：当前，大学英语听说课程较普遍面临的问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。使得学生得到的锻炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。[9]

三、项目教学法在大学英语听说课上的实践

（一）项目设置。本研究实验对象为2010级电子专业（提高班）和国际贸易专业学生（普通班），结合学生所学专业，将听说话题设置为生活、社会热点问题探讨等。以个人阐述、讨论等形式进行，使学生在完成项目中真正感到学有所用。

（二）信息资料收集及处理。教师启发学生广泛利用现代化工具和技术，通过多种渠道获取相关信息进行归纳整理，培养学生收集、分析和利用信息的能力。学习小组内部各尽所能通过合作分工提高学习效率。

（三）分设小组、讨论、确定作品。以《新视野大学英语视听说2》中第二单元“EveryJackHasHisJill”为例，阐述项目教学具体的小组设置和讨论形式、作品展示。1、个人阐述问题：Whatdoyouthinkasuccessfulmarriagebasedon？2、讨论话题：TalkaboutChineseweddingceremonyandWesternweddingceremonyrespectively.3、对话表演：MakeupadialoguebasedonChineseweddingceremonyorWesternweddingceremonyrespectivelyandactitout.

（四）学习与评价。每个小组都要进行作品展示，各小组用英语相互评估成果，教师参与小组讨论，积极指导学生纠正发音，营造轻松自由的听说环境。总结出各个小组的项目质量，从整体上把握教学进程，对学习过程中学生的合作态度和参与程度进行评价，关注学生的交流和协作情况。

四、项目教学法有效性评估

1、对比2010级电子专业（提高班）第一学期期末考试成绩和国际贸易专业学生（普通班）第一学期期末考试成绩，做此对比的原因如下：（1）我校2010级大学英语首次进行分级教学，对电子专业（提高班）学生更多地采用项目教学法进行听说课堂教学，对国际贸易专业学生（普通班）更多地采用传统教学法进行听说课堂教学。（2）由于我校学生英语基础相对较差的特点，入学第一学期即进行实验，此时学生专业课不多，对英语学习比较重视，英语学习热情较高。

2、2010级电子专业（提高班）问卷调查分析：这次调查总共发出问卷90份，收回83份，有效问卷83份。问卷结果表明：（1）大部分学生非常喜欢让他们受益匪浅的分小组教学的模式。（2）项目教学大大提高学生自学的积极性和自主学习的能力。（3）很多学生都是希望有更多的机会练习英语口语，展现自己。

五、结语

项目教学法实施后，教师进行了观念的彻底解放。[10]（P120-121）变“以教为主”为“以练为主”；忽略知识的系统性和完整性，以够用实用为基本要求；以灵活多样的形式开展丰富多彩的活动；教师是组织者和协助者，以学生各方面的能力获得充分锻炼为教学原则。教师要提示学生先做什么后做什么，避免让学生走不必要的弯路，浪费时间。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004：15.

[2]蔡基刚.大学英语课程教学要求（试行）的衔接性和前瞻性[J].外语界，2004（4）：10-17.

[3]岳贵祥.基于项目教学的商务英语口语教学初探[J].潍坊高等职育，2009（9）：37-38.

[4]郭新爱.第二语言听力学习策略研究综述[J].新疆广播电视大学学报，2008（4）：45-48.

[5]苏远连.论听力学习策略的可教性――项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003，（1）：48-58.

[6]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004：135.

[7]吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究[J].外语界.2009（5）50-51.

[8]张肖.浅谈大