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激发学生内驱力,提高自我教育【摘要】学生的自我教育是成长中必不可少的途径，而内驱力为自我教育提供了很好的条件，它可以使学生在个体环境和自我交流的过程中产生并给个体以积极的暗示作用，从而达到自我教育。所以，只有调动各种手段，激发学生的内驱力，才能使学生的自我教育最有效的发挥。【关键词】内驱力自我教育成长学生教育的基本是知和行的问题，而学生动机是教师所关心的一个问题，动机对于有效的学习是重要的。在学生的行为动力中，所采用的基本动因是内驱力，内驱力与学生的成长有着紧密的关系。一、内驱力与自我教育传统意义的学生，对老师的话“言听计从”，不论正确与否，一律首肯，他们对某一道德准则的理解，离不开具体的事例，如对于“好”与“坏”、“对”与“错”等道德概念的理解，总是与具体的、个别的事例联系起来，注意它的直观效果。如此看来，学生重视自我意识，学生的原始内驱力有助于增加激发或激活的程度，随着年龄的增长，学生原始内驱力逐渐转向为有意识的行为内驱力，试想：没有表扬的人比受表扬的人具有更大的内驱力。由此可见，行为明显指向性，主要来自内驱力刺激和个体已学会的行为的联系，而已经学会的行为可以成为内驱力的刺激。同样类型的学生、不同层次的学生进行类比，通过一次测验、一个口头作文比赛，让分数低的学生与分数高、奖项高的学生进行对比，激活学生的内驱力，在教师有目的、有方向的指引下，引导学生利用自身的内驱力，对照他人，教育自己。二、调动各种手段，激活学生内驱力语言是激发人们付出更大努力的一种有效工具，初中生个性特点表现在自我意识加强、“成人感”突出，同时萌发理想，但他们的理想带有很多的幻想色彩。他们具有半成熟、半幼稚、半成人的特点，性格各异。在其品行形成之前，教师应针对学生不同性格，因材施教，对一个学生的言行各方面进行观察、分析，就可以明察秋毫，了如指掌。一位失去父亲的孩子最忌讳别的学生谈论自己的父亲，否则拳脚相加。因为在他看来，这无形中伤害了他。针对这一由强烈自卑到强烈自尊的心理，班主任有意识地读了《父亲啊，我想再看您一眼》，结果使形成强有力的内驱力。挫折的致动效应与集体是分不开的，内驱力的源泉在数量上很多，而内驱力与集体效应可以把它描述为行为的一种单一的、无指向的致动力。综上所述，语言刺激、行为刺激都是形成内驱力的条件，以便引起行为、心理的动机，而这些条件可在教师的

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