基于新课标的整本书阅读教学设计2019

基于新课标的整本书阅读教学设计

2019.7探索，在路上我们一直在路上：①模糊的“方向时代”②清晰的“书单时代”③具体的“导读时代”④系统的“课程时代”⑤融通的“全科阅读时代”一只笼子在寻找一只鸟。

构建一个集“规定阅读”与“自主阅读”于一体的阅读体系，规定作品以贴近并适合学生为主要原则，形成整本书阅读的课程框架。与教材配套的校本阅读（部分）整本书阅读学生作品集（部分）毕飞宇走进附中王开岭走进附中翻译家蓝英年讲座附：讲座精彩语录1.离开乡村之后，感到满街的城市的尘埃都落在我的身上，不同于往日落在身上的草叶和尘土。2.这种距离的视角，使我从一条狗，一声鸡鸣，一个白天空空的光影开始写起，她被遗忘多年又被全部想起。3.我的故乡把这样的写作机遇留给了我的30岁，她觉得这个年龄的人可以承载我对她的怀念了。4.它是一个人的村庄，是一个“人”的村庄，它是一个人的孤独梦想，是一个人的睡着和醒来，是一个人的春暖花开，也是一个人的寒风吹彻。5.那场大雪还在纷纷扬扬地下，这一场雪是准备给全世界的，也是给一个人的，每一场雪，都是下给感知到它的一个人的。我们一起在过冬，一起在寒冷，也一起在温暖。6.优秀的文学都有一种梦的气质。它是一个人在世间的走神。刘亮程走进附中王雷老师：

“中短篇小说阅读和欣赏”活动外国长篇小说阅读和欣赏阅读讲座活动现场阅读讲座活动现场地平线学生读书社经典阅读基于新课标的整本书阅读教学设计

2024/7/262024/7/262024/7/26知识梳理——能力？

内容、手法的指认当能力

讲解分析——学生？

总是被迫阅读是一件糟糕的事零散活动——逻辑？

将整本书当成单篇来教反思……

基于新课标的整本书阅读教学设计

以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例

2024/7/26整大单元大情境大任务整体整合整顿大≠空整本书阅读要姓“整”2024/7/26

以《三国演义》《月亮和六便士》《小词大雅》为例为什么选这三本书籍？磁场效应经典性普适性阶段性

真实深刻地揭露人性邪恶阴暗的一面，直接、不带修饰地讲故事的能力，冷静客观的叙述态度，多重意蕴的对话，大段独白、议论的写法，对现世道德伦理的批判，对“人”的探索，对生命的重构……2024/7/26毛姆V·S·奈保尔安东尼·伯吉斯乔治·奥威尔格雷厄姆·格林张爱玲白先勇王朔马原四面八方奔向我我奔向四面八方个——群——类——自由2024/7/26情境任务的设计指向课程目标：习惯、方法、经验、能力积累、把握、梳理、检索、研读、欣赏、探究、分享……知识在情境任务中发现、生成，在运用中深化、升华能力在情境任务中形成、提升，在探索中修正、稳固2024/7/261.借鉴前人阅读《三国演义》的经验，结合自己的阅读方法，制定阅读计划，综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书，形成阅读中国古典长篇小说的经验。2.利用回目、赞诗、注释、评注、书序等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价及论述等资料，探寻以文学视角鉴赏《三国演义》的方法，进一步拓宽小说阅读的视野，建构丰富而有效的小说深度阅读路径。

3.通过评选“一号人物”，从《三国演义》的故事、人物、场景、语言等方面入手，感受、鉴赏人物形象，探究人物的精神世界，了解古白话小说的语言特点，研讨小说的艺术价值，理解小说蕴含的中国文化精神。以《三国演义》教学目标为例2024/7/26情境任务的设计原则：整体性、真实性、激发性、适切性避免：零碎、虚假、僵化、艰深……2024/7/26《三国演义》情境与任务

作家方英文有一篇文章《谁“一号人物”》，提出《三国演义》中刘备、曹操、诸葛亮谁是小说中的一号人物的问题。（情境）如果从文学的角度来看，你认为谁才是《三国演义》的“一号人物”？（任务）2024/7/26《月亮和六便士》情境与任务

学校语文老师推荐学生阅读毛姆小说《月亮和六便士》，遭到了部分家长的强烈反对，认为主人公思特里克兰德就是一个十足的“人渣”。（情境）让我们一起阅读、思考，向家长或老师提出合理的建议。（任务）2024/7/26

古典诗词有如神山，隐约在海阔天遥、苍波远处，普通读者只知其美而不知其何以为美，欲窥神山面目而苦无路径。（情境）“仿佛神山如可见”是叶嘉莹先生的词句，她学贯中西，是当代诗词大家。《小词大雅》是叶嘉莹先生的演讲实录。这本书举例丰富、说理恺切，借着叶嘉莹先生的指点，读者可以一窥“神山”的奥妙。将你领略到的奥妙凝结成简洁的文字，编写《小词大雅》简书。（任务）《小词大雅》情境与任务2024/7/26活动的设计原则：语文性、逻辑性、可操作性避免：过度娱乐化、片面高大上2024/7/26▲每个环节有任务单，主要环节有测评▲活动是大任务达成的过程，是对教学目标的分解▲活动要求力求清晰明了，活动之间有内在逻辑2024/7/26我的文学三国2024/7/26走进毛姆的月亮2024/7/26仿佛神山如可见2024/7/26序号项目名称简要说明1阅读习惯制定并执行阅读计划，圈点勾画，摘抄整理，疑问记录2问题探讨归类整理阅读疑问，梳理值得探究的真问题3互助合作在独立自主的前提下，组建合作小组，共同完成有一定难度的研读内容4发布分享在班刊、博客、微信公众号，以及附中杂志《树人》《作文选评》《整本书阅读专刊》《“走进鲁迅课程基地”专刊》《年度作文选》《微光》等，负责任地发表自己的见解，分享包括论文在内的研究作品5相关联想阅读过程中、阅读之后，围绕这部书作相关联想，包括：作家作品、新闻时事等……坚守：让阅读真实发生2024/7/26学习评价

过程检测+综合测评▲评价不应只关注结果，更要涉及过程2024/7/26序号内容标准分值得分1（1）摘抄、评点笔记（摘抄注重质量；能否从语言、艺术、思想、情感等维度评点，考查侧重内容的深刻性，角度的新颖性，语言的准确性）（2）阅读疑问清单（从问题的质量，解决问题的方法、途径、结果等角度考量）参照设计说明全程跟踪评价10分

2作品内容陈述（注重内容概述的准确性、全面性，叙事视角与内容的匹配度）10分

3发现交流（从“发现”的新颖性、深刻度，论据对观点的支撑力度，论证过程的严密程度，表达语言的准确性、生动性等角度评价）20分

4深度思辨（对思特里克兰德是否“人渣”能否形成自己的判断，能否对不同见解者的观点、理由及论据等进行合理的批判，书信应注重观点阐述的严密性以及对象意识、劝说艺术等）20分

5编演创作（选做：模仿《暗恋桃花源》，结合小说内容，编演“剧中剧”）（编演方案是否可行，小说情节再现是否准确，主题辩论是否有理有据）自主赋分

合计60分月亮和六便士过程性评价12024/7/26

▲评价并非只有“一问一答”机械的审问方式，还可通过创设真实情境，让学生在指向明确的任务中接受评价。2024/7/26

你认为毛姆的《月亮和六便士》究竟是否适合推荐给高中生阅读？如果适合，请给持反对意见的家长写一封劝说信；如果不适合，请给语文老师写一封劝说信。（20分）2024/7/26▲怎么读就怎么评价

以下是一位往届学生关于《月亮和六便士》的阅读疑问记录，请先拟写一份解答纲要，然后用不多于20分钟的时间为他释疑解惑。（20分）1.为什么小说开头要写那么多的“题外话”？2.为什么思特里克兰德种种令人讨厌的性格在他离开妻子之前都没有表现出来？3.思特里克兰德为什么突然间抛弃妻子去巴黎学画？是否真的毫无征兆？4.在思特里克兰德离开后，他的太太为什么会表面宽容而内心刻薄？5.思特里克兰德为什么要和勃朗什发展为情人关系？6.为什么勃朗什会爱上思特里克兰德？7.为什么勃朗什死的时候施特略夫还会感到伤心？8.思特里克兰德对“我”怀有什么样的感情？9.为什么思特里克兰德如此令人讨厌，“我”还愿意和他交往？10.“我”作为一个作家，在整个故事中所表达的观点是否与毛姆本人的观点相同？为什么要设置“我”这个角色？11.在塔希提岛上，蒂阿瑞给思特里克兰德介绍爱塔时，思特里克兰德为什么说：“喂，爱塔，你喜欢不喜欢叫我当你丈夫？”他不是应该丝毫不在意别人的想法吗？12.“思特里克兰德的行为完全是常人无法理解的，而且我也不认为他的天才能在一定程度上补偿他在人间的罪孽”，对于这种说法大家有什么样的看法？13.思特里克兰德为什么抛弃妻子和勃朗什，却接受了爱塔？14.在生命的最后时刻，思特里克兰德为什么要将自己的杰作毁掉？15.小说结尾为什么要提到《圣经》和牧师？16.对于思特里克兰德的艺术魅力，小说给予了毫无疑问的颂扬，可对他那种不通人情的品质，作者毛姆又是什么态度？小说中有无关于两性关系的认识？17.我们究竟是应当追求月亮，还是六便士？18.思特里克兰德迷恋上法国女舞蹈家的故事为何会流传？这种故事为什么会增加他太太的名望？19.“我不想过去，对我来说，最重要的是永恒的现在。”这种价值观对思特里克兰德的绘画创作有什么样的影响？20.思特里克兰德为什么刚见到施特略夫就破口大骂？他心中的施特略夫是怎样一个人？21.“他以为自己了解他的妻子为什么采取这种态度。”这种态度究竟是怎样的？施特略夫的妻子为什么采取这种态度呢？22.谈起自己的家乡是否意味着一个人正处在命运的低谷中？妻子背叛了自己，施特略夫想回家乡了。23.第四十一章中，“我想了想他提出的这个问题，因为我想真实地回答，无论如何一定要是我的真实思想”。为什么一定要是真实的？24.思特里克兰德是否对生命中的三个女人没有一点感情？尤其是爱塔。25.毛姆在小说中为什么反复提到“我”写这部小说的构思？月亮和六便士综合性评价2024/7/26课堂反馈2024/7/26我的文学三国

“三国尽在掌握中”之探寻回目密码2024/7/261号作品2024/7/262号作品2024/7/263号作品2024/7/264号作品2024/7/264号作品2024/7/266号作品《美的历程》整本书阅读

简书制作

2024/7/262024/7/26苏奕辰2024/7/26薛扬2024/7/26鲁静晗2024/7/262024/7/262024/7/26整本书阅读：

由混沌走向清晰2024/7/26由混沌走向清晰——基于校本的整本书阅读课程建构一、文本体系的整体构思

二、阅读教学的灵活设计

三、评价方式的多元组合整本书阅读：

关键在于一个“整”字

一、要有“整体”的概念

二、要有“整合”的意识

三、要有“整治”的行动学习任务群教学设计案例发挥整本书阅读的功效前行路上的探索：社科论文写作

高三社科论文12年（王栋生）你的眼前应是一片森林素材：课本、读本、试卷、阅读、生活、社会、自然罗布泊红柳为什么我们只能看到眼前的“一篇”？为什么我们形不成良好的阅读经验？《老王》——《品质》《老王》《一件小事》《阿Q正传》《祝福》《药》《我的第一位师傅》《宗月大师》《汪大娘》《断魂枪》《雷雨》《五人墓碑记》《苦恼》《巴黎圣母院（一滴眼泪换一滴水）》《悲惨世界》《鼠疫》《一个人的遭遇》——《老王》《品质》《最后一片常春藤叶》《洗澡》《活着》《推拿》《人生》《许三观卖血记》《月亮和六便士》用望远镜看整本书阅读作品摘抄、思考专题写作专题交流它们都在读过的书籍里高考作文100高频词境界、风度、品位、风采、素养、魅力、人格、本色、思想、理想、梦想、志向、心愿、目标、期待、追求、和谐、携手、舍得、取舍、珍惜、收藏、积累、价值、精彩、位置、责任、环境、自然、创新、发展、阶梯、实践、探求、成功、挑战、竞争、考验、磨练、攀登、超越、收获、尊重、自尊、自豪、自信、执著、机遇、勇气、坚韧、心态、态度、乐观、欣喜、感恩、真情、亲情、友情、恩情、关怀、牵挂、怀念、暖流、陶醉、惊喜、微笑、感悟、感动、幸福、人生、经历、爱心、忠孝、良心、善良、幸运、兴趣、爱好、智慧、幽默、机智、教训、品味、感悟、回眸、展望、启示、美丑、荣辱、气节、力量、痕迹、潜能、文化、传统、风景、色彩、信息、潮流、财富全科阅读视阈下的语文阅读课程

自2014年9月起，南京师范大学附属中学在语文教研组人文阅读书目的基础上，精心选择每个