【幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略4500字（论文）】

幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略目录TOC\o"1-2"\h\u4605幼儿园角色游戏活动的现状及改进策略 13034[关键词]幼儿教师；角色游戏；观察与指导 18083一、引言 125705二、幼儿角色游戏活动开展现状 218969（一）角色游戏组织与实施情况 28161（二）游戏准备阶段教师指导现状 224493三、幼儿角色游戏活动开展问题 37120（一）游戏开展空间与时间不足 330723（二）游戏主题与材料比较单一 326631（三）教师指导方式不是很合理 49934四、幼儿角色游戏活动开展问题的对策 410229（一）改善游戏开展的条件 428224（二）改善组织与实施流程 530608（三）加强教师的指导能力 523229结论 614544参考文献 6[摘要]角色扮演对孩子们来说是一种非常吸引人的游戏。这个游戏能有效地刺激孩子的想象力，增强他们的兴趣，这对他们的成长是很有帮助的，人物扮演的游戏逻辑很强，而且要有创意的模仿，形式多种多样，可以扩展他们的思维，培养他们的思考能力，增强他们的信任。角色扮演也能使儿童更好地表达自我，并改善交流技巧。在游戏中，儿童要加强对游戏人物的了解与掌握，并与游戏人物融为一体。本文旨在探讨与探讨角色扮演的现实状况，并找出中班幼儿在角色扮演中所遇到的问题，提出提高教师在幼儿角色游戏开展的具体策略和方法。[关键词]幼儿教师；角色游戏；观察与指导一、引言角色游戏是一种很有诱惑力的游戏，能够极大的刺激他们的想象力，增强他们的兴趣，这对他们的成长有很大的帮助。角色扮演也能使儿童更好地表达自我，并改善交流技巧。在游戏中，儿童要加强对游戏人物的了解与掌握，并与游戏人物融为一体。从实践的观点来看，对儿童游戏状态的讨论可以帮助我们更好地了解儿童的心理特征和行为，并能帮助我们找到并研究新的问题，并对其进行理论上的深入探讨。使游戏活动成为托儿所真正的核心活动，使儿童们能够在游戏中快乐成长，是促进幼儿身心发展的重要手段。这项研究的结果可以为中班的小朋友提供某种理论上的支持，并且具有一定的实际意义。二、幼儿角色游戏活动开展现状（一）角色游戏组织与实施情况教师普遍认为，中班儿童角色游戏是儿童的自发游戏，是一种高度可控、高度独立的儿童游戏。只要孩子们在游戏中自由活动，他们就会积极发展，根本不需要老师的任何指导。此外，在幼儿园的区域性活动中，教师往往更注重建筑、艺术、益智等领域的活动导向引导，例如，他们可以用作品和技能引导孩子，但不能处理角色领域，甚至思考这种指导是不需要的，有些教师从头到尾都不注意角色领域。由于这个原因，老师们认为只需要安排孩子们在儿童游戏中履行他们的职责，通常会让孩子们自己玩，导致儿童的游戏水平停滞不前。（二）游戏准备阶段教师指导现状1.教师积极参与游戏主题的确定本研究主要分析了通过早期积累、教育活动和家庭合作来丰富儿童体验的方法，结果如下。早期积累：相信孩子以前的生活经历足以玩角色游戏，直接进入游戏，不使用任何方法丰富孩子的相关生活经历。教育活动：确定主题游戏后，老师会在游戏开始前通过参观、故事和观看视频来丰富孩子们的生活。家庭协作：在进行角色扮演前，通过电话或孩子的口信，让父母亲自带孩子亲身经历，获取相关的经验。表2-1游戏主体来源统计前期积累教育活动家园合作次数10146百分比33.3%46.7%20%由上表可知，教师重视角色游戏的确立，并通过多种途径进行引导。其中游戏前积累在教学活动中，教师辅导累计10次，占33.3%，教学活动14次，46.7%，家园合作次数为6次，占总次书的20%。由此可见，教师丰富幼儿生活的途径是多样的，其中教学活动有很多具体的不同的方法，如讲故事、看视频、图片等。其次，教学活动在三大途径中占的比例最大，教学活动和家园合作都是教师有意识地去丰富幼儿生活的途径，这说明教师在游戏准备环节能够很好地去丰富幼儿的相关生活经验。2.教师积极指导游戏角色的分配孩子在角色扮演时，最重要的是他们对角色扮演和模仿感到舒服。然而，当他们刚开始玩角色游戏时，老师需要启发来帮助孩子们明确自己在游戏中的角色，因为孩子们渴望模仿特定角色的动作或活动，而不知道他们扮演的是什么角色，为了更好地模仿这个角色。通过自主选择和教师协商分析教师角色扮演游戏参与分配的结果，研究如下。表2-2游戏角色分配方式统计自主选择教师分配师幼协商次数1587百分比50%26.7%23.3%自主选择与师幼协商本身就是一种协作的行为，区别在于，自主选择是幼小协作，师幼协商是师幼协作，教师配置是自主选择与师幼协商的互补。研究发现，在三个阶段中，学生的自主选择是最主要的，约50%，其次是老师和幼儿的协商。进一步说明，幼儿是游戏的主人，样本幼儿能够按自己的意愿选择角色，当幼儿对角色的分配产生困惑时，教师以引导者的身份对游戏角色进行直接分配。三、幼儿角色游戏活动开展问题（一）游戏开展空间与时间不足在幼儿园，只有约半数的班拥有角色区，所以没有角色区的班是无法让儿童参与角色扮演游戏的。另外，通过对学生的观察与访谈，发现只有少数教师才能把角色扮演当作一种单独的教学活动，并在各个方面进行扩展。角色扮演仅仅是小组学习中的一个很小的环节，而且几乎没有太多的时间去扮演。在儿童还没有真正进入角色扮演和理解游戏经验之前，他们就已经玩完了。（二）游戏主题与材料比较单一1）对于游戏的主题是比较随便的。教师们普遍相信，“娃娃家”这个题材与儿童的真实生活有着更加紧密的联系，孩子们也从生活经历中得到了更多的支持。然而，随着孩子们的成长和日常生活范围的扩大，他们的生活经历也在逐渐增长，他们的爱好是经常改变的。他们希望能更多地参与到孩子们的游戏中去，去探索和了解身边的事情。因此，选择儿童游戏主题和环境的创造也应该与儿童一起“成长”。根据儿童的年龄特征和兴趣，儿童游戏的主题必须不断扩大，并不总是局限于家庭生活。2）未按儿童的年龄特征放置教材。儿童游戏内容的单一化和长期的不可替代性，会影响到类似的游戏内容的交流与更新。就拿幼儿园来说，从中班到大班，都是以“娃娃屋”为主题的，游戏区里的游戏内容并没有太大的变化。没有随着这些孩子的年龄特征进行相应的变化，也未提出要求。最后就变成了中大班的“娃娃屋”。由于不再能够满足孩子们的需要，孩子们慢慢开始放弃频繁参加诸如“照顾娃娃”、“喂饭给娃娃”等游戏，对这些熟悉的游戏失去兴趣，因此儿童游戏区被冷落。（三）教师指导方式不是很合理研究发现，教师对儿童游戏的指导主要是基于儿童主动寻求帮助时游戏的维持；儿童之间的冲突；儿童干扰游戏过程，干扰其他孩子的正常进行游戏；儿童的游戏教材使用不当，包括危险行为和其他类似情况。在指导过程中，老师经常把自己定位为小孩子的导师和游戏组织者，并把小孩置于接受教育和管理的位置，直接告诉小孩子该做什么，或者给小孩子提供“建议”。帮助小孩子解决困难，很少能根据观察和思考之后，提供符合儿童需要的建议。四、幼儿角色游戏活动开展问题的对策（一）改善游戏开展的条件游戏材料和孩子们的行为之间有很强的关系，老师们必须正确地使用游戏材料。合理地摆放游戏素材，是为了保证材料的安全性，并要注重教材的目的性和探究性。教师可以根据近期的主题和学生的活动要求，适时地加入一些游戏的内容。探究式教学能够激发学生动手、动脑、支持学生与活动气氛的积极互动，了解学生根据自己的兴趣对周围的事情进行动手和动脑。同时也要注意游戏素材的动态投放。教材的供给不能一成不变，要适时地根据教学目标和儿童发展的需要，适时地加以调整和补充。在游戏的指导下，教师要适时地添加新的内容，而小朋友的需求也在不断增长，当他们有了新的需求时，就应该提供新的教材，让他们能够完成整个游戏。游戏的特点是持续产生的。教师为幼儿提供合适的游戏素材，能促进幼儿的想像力，促进幼儿的发展。教师要学生在与同龄人交流时，尽量减少彼此之间的欺凌，从而培养他们的交际技巧和自制的情感。教师也应该充分利用游戏气氛的教育意义，把自己的教学目标融入到环境和教材中，让学生在与气氛物质的互动中找到问题，并尝试解决问题。（二）改善组织与实施流程幼儿园在提升幼儿教师的观察能力上具有不可推卸的责任。作为园方，积极地为幼儿教师创造良好的学习环境，是保证教师进行良好的学习和学习的重要保证。在教师自身努力的同时，也要为教师的观察创造有利的环境。为了提高幼儿教师的观察力，幼儿园可以适当地提高幼儿的观察能力，使其注意观察的行为和观察的能力，使其时刻保持观察的意识。其次，幼儿园能够为幼儿教师提供技术支撑，并能针对幼儿园的具体情况，提供相应的测试手段，从而为幼儿教师的观察行为创造有利的环境。比如，最方便的照相机拍摄，让孩子们自由活动，让老师们可以边看边记录，就算做完了，也能最大限度的还原出游戏中的场景。因此，引入适当的观测手段，可以使观测工作更加简单、科学化。（三）加强教师的指导能力老师要根据具体的情形来评价孩子的游戏是直接的或间接的。教师辅导可分为直接辅导与间接辅导两种。直接指导是指成人在指导游戏时不直接参与，而是通过指导、直接解释、建议、鼓励等方式对儿童进行直接的引导。间接的辅导是指老师也是参与的一员。在与儿童玩耍的过程中，他们可以利用语言和技能来了解儿童的某些游戏行为，并运用暗示的方式与儿童进行游戏。其次，教师对儿童游戏的引导，是一种充满了教师教育智慧的过程。例如，用行为告诉小孩子，或者老师利用同龄人在游戏中的角色来影响游戏中的小孩，以实现游戏中引导小孩的目标。老师通过语言信号和身体运动引导孩子，并通过集体行为影响儿童，所以每个孩子都可以影响彼此。第三，老师来决定游戏时的指导时机。在教育游戏中，教师要注意孩子的行为，注意孩子的需要，兴趣，观察孩子的迷茫和冲突。正确的介入与有效的游戏启动是决定游戏开始时间的关键。如有需要，可以向教师求助。如果一个老师让一款游戏达到了他想要的效果，或者是完成不了的时候，那么老师应该立马退出游戏，不能过分的干预游戏，不然游戏进行也就没有多少意义了。结论教师是教育改革和发展的决定性力量。随着幼儿园课程从“忠诚”到“创造力”的价值导向，教师目前的职业发展集中在教育“学习”、“反思”和“研究”上，并强调教师的自我发展。由于儿童发展的特殊性，教师的有效督导与引导是幼儿园教学中的一项重要技能。幼儿园教师要做好反思性、研究性，就显得尤为重要。有效的观察和指导可以显示老师的理解和同情，帮助老师更深入地了解孩子，并为老师提供支持他们发展的基础。参考文献[1]林雪珍.幼儿角色游戏中教师的指导策略[J].开封教育学院学报，2014，34（07）：238-239.[2]李柳.浅谈如何在角色游戏中促进大班幼儿的社会性发展[J].中国校外教育，2014（29）：152+155.[3]何孟颖，徐远火.试论如何有效利用角色游戏促进幼儿社会性发展[J].青岛职业技术学院学报，2016，29（03）：60-63.[4]沈思敏.角色游戏中师幼互动研究[J].才智，2016（25）：10-11.[5]杨然.大班幼儿角色游戏现状研究[J].基础教育研究，2018（01）：84-86.[6]李万秀.谈幼儿角色游戏中教师的组织与指导[J].甘肃教育，2018（06）：65.[7]陈凤娟.