长方体的认识教学反思范文（10篇）

第第页长方体的认得教学反思范文（10篇）一个好的老师必须具备一流的教学技巧,而撰写教学反思则是对自身的教学实践进行总结,所以,如何撰写教学反思就成了一个很紧要的问题。以下是我为大家收集整理的长方体的认得教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。长方体的认得教学反思范文第1篇《长方体和正方体的初步认得》，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。是同学对图形认得的一个转变点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念本领软弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充足认得就显得尤为紧要了。我在教学中，给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数认得长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度察看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着察看，站着察看，再换个角读察看，同学在察看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学认得面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方体面、棱、顶点的`特征。同学在操作讨论交流中很快发觉了长方体的很多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内讨论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很重视学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。教材中，又新加添了正方体是特别的长方体这一点学问。先让同学把长方体和正方体的特征结合起来，再让同学自身讨论交流，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫，再得出结论。最后，我在练习中重视同学快捷解决问题的本领的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我加添了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。不足之处：由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自身的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体的认得教学反思范文第2篇在“做中学”是这一环节的设计思想。同学在亲自动手做一做的过程中，不绝调动原有的感性认得来引导操作，同时又在操作中不绝修正和丰富自身的感性认得，这些体验为进一步探究长方体的特征奠定了很好的基础。另外，在设计的过程中，也有过“同学没有学过，能做出来吗？”“同学相互评议评不到点子上怎么办？语言不规范怎么办？”等顾虑，通过教学使我认得到，一是要信任同学，二是同学的错误也是一种资源，用好同学的错误就能够把问题的冲突突出出来，更有利于同学的认得。“用自身喜爱的方法去探究长方体的特征”和“自由说”给同学供给了较大的思维空间，我觉得这与那些“打乒乓球”式的问题相比更具开放性，同学有了更多表现自身的机会，但这也对老师的教学机灵和教学策略提出了更高的要求。教学中我还是急噪了些，同学发言后很快作出了评价，没有给同学留下思考、接受的时间，假如能从“判官”的位置上退下来，让同学参加评价，会更有利于同学评价与交流本领的进展。这两个环节中的数学活动都需要同学把察看、料想、操作、推理、交流等手段融合在一起，这些活动都是帮助同学形成空间感、进展数学思维所必须的土壤，起到了较好的效果。课堂上同学丰富的想象和热诚的辩论让我感受到了一个具有现实性、趣味性和挑战性的`问题是多么能激起同学思维的火花。惋惜的是作为教者的我只是组织了辩论，而没参加辩论，假如我在持“一张奖状不是长方体”看法的同学处于弱势的时候参加进去，“支持”他们，或许可以更进一步的激起同学的讨论，使更多的同学对这一问题有更深的认得。长方体的认得教学反思范文第3篇长方体和正方体的认得是一节以同学活动为主的教学，我在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受认得长方体客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是通过切土豆让同学来认得长方体的棱、顶点、面等重要的要素，对长方体有初步的认得由于我们讨论的不是这些实物的其他属性，而是它们共同的几何属性，因此，必须对讨论对象进行抽象，即舍去这些实物的颜色、质料、用途等特征，而把它们共同的几何形体的本质特征抽取出来。这里投影片起了很好的作用，同学看到了从实物图中抽取出来的、作为几何体的长方体。接着，通过摸袋子中的长方体，同学边双手触摸边察看，闭眼想这个模型，感受到长方体的空间存在形式，这就为进一步对长方体作科学的认得打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，进展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，讨论面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个同学手中都模型，教学时，同学以小组为单位，填写好记录单，把被动的学习变成自动的探究。用手指点数面、棱、顶点的数目，察看什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的；假如只有老师手中有模型，那么同学也只能作“观众”和“听众”，学习的自动性、积极性和教学效果也一定要大打折扣。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育同学的形象思维本领。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必须把分析的结果综合为整体。这在本设计中是通过想象，在脑海中构想指定长、宽、高的长方体和制作模型来完成的。制作模型也需要肯定的想象力。三、想象是形象思维的高级形式，它是创新本领所不可缺少的`一种思维本领。在几何学问的教学中，必须非常重视空间观念和初步的空间想象力的培育。四、“制作几何模型”的学习活动值得提倡本课的末尾有制作长方体模型的活动。通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型（本节课的设计还为以后学习求长方体、正方体的表面积作了准备），检验了所学学问；另一面又训练了同学动手操作的技能。小学几何教学应当重视培育同学初步看图作图技能，使用相应的工具的技能和制作模型的技能，培育动手、动脑的爱好。总之，本教案的教学过程是“感性认得、理性认得、想象实践（操作），符合辩证唯物主义思想，是一节发挥同学动手、动口、动脑相结合的数学课。需要改进的地方：由于没有教学五班级的阅历，对教材的理解与把握不是很到位，在察看和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，没有依据肯定的顺序做到不重复、不遗漏；在察看和讨论前、后的面、左、右的面，上、下的面，没有总结面积分别相等，概括出“三组相对的面面积分别相等”等小学问点，可能会造成后面求表面积的理解。长方体的认得教学反思范文第4篇首先从一张长方形的纸和一摞长方形的纸入手，引导同学找出它们的区分，激发了同学的学习爱好。然后让同学从袋子里任意摸平面图形，再摸长方体，使同学充足感知长方体的形状，设计很新奇。老师亲自切白萝卜，切出一个面，并允许部分同学摸一摸，接着再切一个面，两个面相交的地方就是棱，三条棱相交的地方就是顶点，实物教具演示，同学都在认真地说出自身的感觉，而且特别感爱好，真正体现了同学感知、体验学问的形成过程。然后老师利用课件以表格的形式出示讨论导航，表格设计认真，一目了然，清楚到位，先探究面，再探究棱，最后探究顶点，在探究之前，老师引导比较适时，采纳摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，给同学指出了一条很好的探究之路，而且是采纳小组合作，充足发挥小组的合作探究意识，同学参加积极，上台呈现，倍感骄傲，同时给其他同学一个很好的带动作用。当小组汇报成绩时，都汇报的比较全面。当然，从总体上来讲，这节课是比较成功的一堂课，有很多值得我学习的地方，譬如，特别重视小组间的交流与合作，课件制作新奇，能很好的动态演示长方体的各部分名称，给同学造成了视觉上的撞击力，特别重视动手操作等。但是，我感觉可以按顺序面、棱、顶点在同一个表格上进行探究，给同学一个整体的认知结构，从而实现同学全面认得长方体的特征。长方体的认得教学反思范文第5篇《长方体和正方体的认得》，是同学由学习了平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。由平面图形扩展到立体图形，是同学进展空间观念的一次飞跃，教学中应当重视同学的学习体验，让同学在探究活动中把握学问的内涵，转化为自身的本领。教学中通过充足的察看、操作、演示、测量，使同学获得长方体和正方体学问，同时数学学习方式、探究精神和实践本领得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。重视动手操作。长方体和正方体的认得在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我重视引导同学动手操作实践，让同学在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自身的多种感官参加活动，丰富自身的感性认得，把握几何形体的特征，不绝积累空间观念。同学学会学习。本节课的题目是长方体和正方体的认得，但在教学设计上我把重点放在长方体的讨论上。教会同学讨论的方法、得出长方体的特征。然后让同学用类比法参照长方体特征讨论过程讨论正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了同学充足的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法，同学学会了学问，也提高了本领。重视多媒体教学。本节课我实行了多媒体教学与传统教学相结合的模式，找寻“传统”与“现代”教学的结合点。课堂上，偏重于同学小组合作，动手去探究，老师寻视引导，和同学面对面的交流。同学汇报交流时，将同学的记录表格投影到大屏幕上，便于全部同学都能凝视到，便于老师和同学交流、生生交流。课堂效果显示，本方法是可取的。但有诸多不足之处：同学对棱长的计算与应用不大会；同学对有些特别的图形不会说。如长方体有一种可以是其中两个面是正方形，其余4个是长方形。长方体的认得教学反思范文第6篇本节内容是在同学已经探究并把握长方形、正方形等几何形体的特征，并直观认得长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使同学更好地以数学的眼光察看、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。在教学中，我让同学由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，第二层次通过对长方体的进一步察看，认得长方体的'直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方体面和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2偏重引导同学利用认得长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方体面、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。同学利用认得长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方体面、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助同学能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不但帮助同学加深对长方体和正方体基本特征的认得，也让同学在察看和交流中进一步拓展认得，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好准备。出示两个同样的长方体容器，要求两名同学往里倒水，使容器里的水的形状为长方体，看谁倒得快。本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，同学易产生厌倦情绪，为此，我更改了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使同学在填填、写写、画画及游戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。长方体的认得教学反思范文第7篇《长方体和正方体的认得》，是同学由学习的平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。由平面图形扩展到立体图形，是同学进展空间观念的一次飞跃，教学中应当重视同学的学习体验，让同学在探究活动中把握学问的内涵，转化为自身的本领。教学中通过充足的察看、操作、演示、测量，使同学获得长方体和正方体学问，同时数学学习方式、探究精神和实践本领得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。重视动手操作。长方体和正方体的认得在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我重视引导同学动手操作实践，让同学在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自身的多种感官参加活动，丰富自身的感性认得，把握几何形体的特征，不绝积累空间观念。同学学会学习。本节课的题目是长方体和正方体的认得，但在教学设计上我把重点放在长方体的讨论上。教会同学讨论的方法、得出长方体的特征。然后让同学用类比法参照长方体特征讨论过程讨论正方体的特征，最后进行两者之间的异同比较完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了同学充足的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法，同学学会了学问，也提高了本领。重视多媒体教学。本节课我实行了多媒体教学与传统教学相结合的模式，找寻“传统”与“现代”教学的结合点。课堂上，偏重于同学小组合作，动手去探究，老师寻视引导，和同学面对面的交流。同学汇报交流时，将同学的记录表格投影到大屏幕上，便于全部同学都能凝视到，便于老师和同学交流、生生交流。课堂效果显示，本方法是可取的。但有诸多不足之处：同学对棱长的计算与应用不大会；同学对有些特别的图形不会说。如长方体有一种可以是其中两个面是正方形，其余4个是长方形。长方体的认得教学反思范文第8篇本节课的学问是在学习了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使同学对四周的空间和空间中的物体形成初步的观念，是进一步学习其它立体图形的基础。成功之处：关注同学的探究过程，经过学问的形成进展过程。在教学中，同学首先通过课前准备的长方体物品进行察看并独立思考，然后小组合作交流，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特别情况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让同学察看思考得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延长拓展到长方体的长、宽和高的长度决议了长方体的大小。当长方体的长发生变更时，会引起哪些面的变更呢？哪些变了，哪些不变？同样宽的变更会引起哪些面的变更，哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可以使同学更好地理解长方体的特征，培育同学的空间观念。不足之处：1、由于在探究长方体的特征时，时间用时比较多，导致后面的练习量不足，显现了前松后紧的现象。2、在例2的教学中，为了节省时间只是让同学察看我手中的长方体的框架，没有让同学实际动手来操作，导致同学对于长方体的棱的特征认得不深刻。再教设计：压缩例1的教学时间，让同学用胶管和橡皮泥在课堂上动手来制作一个长方体的'框架，这样同学不但能够发觉长方体的棱的特征，还能加深对长方体的长、宽和高概念的理解。长方体的认得教学反思范文第9篇本节课的学问是在学习了一些简单的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使同学对四周的空间和空间中的物体形成初步的观念，是进一步学习其它立体图形的基础。成功之处：关注同学的探究过程，经过学问的形成进展过程。在教学中，同学首先通过课前准备的长方体物品进行察看并独立思考，然后小组合作交流，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形，相对的面完全相同；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让同学察看思考得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延长拓展到长方体的长、宽和高的长度决议了长方体的大小。当长方体的长发生变更时，会引起哪些面的变更呢？哪些变了，哪些不变？同样宽的变更会引起哪些面的变更，哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可以使同学更好地理解长方体的特征，培育同学的空间观念。不足之处：1、由于在探究长方体的特征时，时间用时比较多，导致后面的练习量不足，显现了前松后紧的现象。2、在例2的教学中，为了节省时间只是让同学察看我手中的长方体的框架，没有让同学实际动手来操作，导致同学对于长方体的棱的特征认得不深刻。再教设计：压缩例1的教学时间，让同学用胶管和橡皮泥在课堂上动手来制作一个长方体的框架，这样同学不但能够发觉长方体的棱的特征，还能加深对长方体的长、宽和高概念的理解。长方体的认得教学反思范文第10篇《长方体和正方体的初步认得》，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础，是同学对图形认得的一个转变点，它从平面图形过