课程纲要-妙笔花开：初中创意写作课程

表1课程纲要【编号：】课程名称妙笔花开——初中创意写作课程适用年级初二总课时32课程类型艺术人文课程简介（200字内）本课程是以学生为本，立足生活，以新颖的方式构建真实性、人文性、功能性的创意写作课程。围绕“认识自我”、“发展自我”、“实现自我”的教育哲学和单元主题，本课程通过多样的课堂形式，培养学生创意联想、组合、代入等思维；通过撰写心理病例、编创歌词等创意方式锻炼学生描写、叙事、抒情等写作技巧，提高不同文体的写作能力；让学生在写作中发挥自己的创意天趣，树立正确的写作观，培养多角度思考问题，观察生活的意识。背景分析（500字内）一、课程目的秉承以学生为本的观念，课程通过创意形式将写作与学生自我，与实际生活切实联系，在学生现有的写作基础上，培养其创意思维以及思考问题的能力；多方面提高学生开拓性思维能力，在写作中不断认识自我、发展自我、实现自我，提高写作表达的能力，关注学生思想、技能、人文素养多方发展。二、课程意义让学生在书写自我、表情达意中认识自我；通过创意思维训练与写作技能的提升发展自我；在综合运用技能和创意思维写作、小组合作创作中实现自我。对创意写作教学进行进一步探索实践，为中学创意写作研究发展提供理论、实践素材。三、已有基础初二的学生具备基本的文体知识（如诗歌、小说），有一定叙事、描写、抒情等相关写作基础，也掌握了一定的写作技能，如比喻、联想等手法。香港部分小学开设了创意写作课并自成一套教材，取得一定成果。其创意写作教学的探索对改善内地作文教学有重要的启示。而在内地，部分高校如北京大学、复旦大学开设了创意写作专业，编写了相关教材，为中小学创意写作课程的开展提供一定理论与实践基础。四、所需条件教师需要转变传统写作教学观念。在创意写作课上，教师是授渔者、观察者、学习者。师生共同打造开放、富有活力的学习环境。课程目标一、体会创意写作的创意思维、内容形式，通过不同形式、内容的创意写作，更新对写作的认识，正视写作，纠正“写作难”、“没话写”、“难创新”的态度，体会创意写作的魅力、价值，激发对写作的兴趣和热情；二、学会从较客观的角度，以理性的态度看待自我，思考问题，在写作当中不断加深对自我的剖析、省察。书写自我，正视自我，重新认识自我；三、回顾相关文体（诗歌、小说、传记等）知识、写作技巧、表现手法，发展创意联想、想象、代入、组合等思维及调动感官体验的能力，与已掌握的表达技巧结合应用于写作，激发创造力；四、学习生活中常接触的体裁（广告词、歌词等）语言特点、表达方式、创意技巧等，培养分析语言文本的能力和归纳、总结的习惯；五、通过多样的创意写作形式，提升叙事、描写、抒情等表达水平，通过任务型、应用型写作锻炼将写作应用于实际，解决实际问题的能力，发展自我；六、在个人与小组合作写作当中发掘自我，加强团结协调能力，在创作中，在团队中实现自我，体悟自身的成长，获得成就感；七、在互相点评中学会倾听，提升分析、判断的能力，增进生生、师生的交流与了解；在分享展示作品中加强口头表达，树立分享观点、表达自我的意识；八、通过一定量的创意写作训练，树立、培养创新意识。学习主题/活动安排（请列出教学进度，包括日期、周次、内容、实施要求）一、课程亮点1.形式上：本课程打破传统语文写作课堂以应试作文教育为主，教师为主体、讲授为主的形式，充分利用多媒体，结合展示分享、小组合作创作、示例分析、户外采风、角色扮演、辩论等课堂形式，在营造和谐轻松的课堂氛围，提高学生参与度及写作兴趣的同时激发学生创意思维，提升写作能力，在写作中认识自我、发展自我、实现自我。本课程遵循理论、技能与实际相结合的原则，让学生学习理论知识（文体、技巧等知识）、写作技巧、创意思维，并以创意形式应用于创作实践，同时通过任务型、应用型写作，提升学生将写作，将语言文字应用于实际的能力。2.内容上：本课程紧紧围绕让学生“认识自我、发展自我、实现自我”的主题目标，在课程内容设计上由浅入深，由内而外，分设为三大板块：第一单元书写自我、认识自我；第二单元发展自我，开发自我；第三单元实现自我，收获自我。以不同的创意形式让学生从不同方面和角度思考自我、认识自我；发展学生创意联想、想象、代入、组合、逆推等思维，以创意形式进行叙事、描写、抒情等表达的训练并提升学生相关写作技能；通过应用型、任务型、合作型写作任务提高学生将写作应用于实际的能力、协调合作能力。体现写作工具性与人文性的统一。本课程内容贴近学生生活，具有时代特色，打破传统文体写作教学，不仅设置了“心理病历”撰写、自我说明书编写、歌词写作、微信文章推送撰写等新颖教学内容，而且将传统写作教学内容（如：与叙事、抒情、描写相关的技能，修辞手法，结构和立意）融于其中，使教学内容与形式的实现创意结合，激发学生兴趣、写作热情与创造力。3.教学方法上：教师走近学生，与学生平等对话、分享自我，共同分析、探究、归纳，进行思维碰撞，达到教学相长的效果；教师以引导思考为主，避免灌输式教学，更多地将课堂还给学生，给予学生充分的写作、表达分享时间与机会。4.作业布置上：本课程作业布置主要是课堂内容的延续，以创新的形式“包装”或呈现自己的写作成果。二、课程安排日期周次单元模块课时内容第一周第一单元：书写自我，认识自我第一、二课时打破思维的镜框1.体验看图写作，故事接龙，线索扩写；调动感官体验与书写，开拓思维；2.体会团队创作的乐趣与技巧，培养思维的创新性，提高多角度多方面思考与阐释的能力。第二周第三、四课时我的说明书，我为自己代言1.重温人物刻画的方式、角度，加深对人物刻画的技巧理解与掌握；2.通过“画图——文段描写——拟说明书”的流程，将自我（人物）介绍、刻画与说明形式创意结合，提升人物描写、说明技能，加深对自我认识。第三周第五、六课时传记自我1.学习自传相关知识——包括概念含义、写作特点、内容特点和叙述方式，并以《鲁迅自传》举例说明；2.运用表象创意法（追忆→理顺线索，组织材料→口头表达→书写→评价），激发创意；3.以第三人称角度为自己作传，从相对客观的角度梳理自己的成长经历，体悟成长，更深刻地认识自我。第四周第七、八课时妙手回春，诊治自我——“病历”撰写1.学习细致、生动描写心理活动，学会灵活运用修辞，以不同形式（如对话形式）描写心理，提升心理描写的能力；2.描绘心理活动“图”，撰写“过错病历”，剖析错误及内心活动，从新的角度达到对自我的深层省察与思考、认识。第五周第九、十课时未来在我心1.阅读两篇想象题材的文章，进行讨论，提升阅读能力，学习相关写作手法、技巧。2.以想象未来自我为主题进行口头表达与笔头习作，锻炼想象力。第六周第二单元：发展自我，开发自我第十一、十二课时诗意的感官运动1.调动自身感官，由点到面、由时刻到时段，运用视、听、嗅、触、味觉感知事物，感受生活。捕捉生活中的“诗情”，培养观察生活的意识；2.将感官感受转化为文字表达，创作现代诗，进行筛选组合语言材料，提炼语言、润饰语言的训练。第七周第十三、十四课时“强强组合”我最棒1.运用强力组合思维将不相关事物或元素进行串联并建立新奇有趣的联系，激发写作创意；2.将强力组合思维应用于比喻修辞和故事创作中，实现写作内容的创新；3.在故事创作中加强细节描写、情节组织能力的训练。第八周第十五、十六课时插上意念的翅膀1.进行数字联想、“窗”的联想，体会、学习具象联想、抽象联想。尝试不同方式的创意联想，打开思路，激发创造力；2.运用意念延展的方法，根据提供的情景材料创作故事，将联想的创意思维应用于写作表达，锻炼情节构思组织技能。第九周第十七、十八课时头脑风暴，激荡思想运用头脑风暴法，激荡思想火花，对照片、话题、文段材料进行多角度思考、阐释，提炼不同观点；2.进一步学习议论文写作，提升议论水平。第十周第十九、二十课时“微”而不“薄”——探秘微型小说1.赏析微小说，体会并学习微小说文体特点、写作手法、创意思路；2.体会代入思维，将自己代入小说人物思考，体会人物于情节发展的推动或决定作用；3.将代入思维应用到微小说的创作。第十一周第二十一、二十二课时我唱由我写，妙笔书我情1.品析歌词，了解并归纳歌词语言特点、艺术特征、创意表达；2.理解歌词与诗歌的共通之处。回顾诗歌文体特点、语言特征；3.仿写、创编歌词，拓宽习作思路，以创意的习作方式抒发自己独特的感悟。提升语言运用能力，将之前学习的创意联想、想象及修辞手法应用于歌词写作。第十二周第三单元：实现自我，收获自我第二十三、二十四课时我是小小编剧1.鉴赏微电影与动画短片（《生命之门》、《地球的另一端》），感受创意情节与结尾；2.学习剧本写作相关的简单知识；3.短剧本创作：通过“创意结局——关键词提纲——短剧本”流程，训练逆向创意思维。第十三周第二十五、二十六课时广而告之我能行1.欣赏并分析广告词示例，了解、归纳广告词的特点与创作技巧、手法，体会其中的创意；2.撰写商品广告词，并以商客角色扮演形式呈现，提升语言文字应用于实际的能力；3.合作撰写公益广告词，设计相应的电视广告呈现形式，练习修辞手法、叙事技巧的综合应用。第十四周第二十七、二十八课时我是小小探寻家——发现校园身边不道德现象1.学习调查报告的要素、表达方式、语言特点；2.依据主题从不同主体角度进行分析思考，分小组在校园内进行采风调查，完成一份调查报告的撰写。第十五周第二十九、三十课时我是“推送”小能手1.对微信公众号及其文章推送示例进行欣赏分析，了解公众平台的建设方式，归纳文章推送的风格、形式、语言特点，体会其中的创意；2.小组合作设计班级公众号的建设蓝图，分模块撰写文章推送。以创意形式呈现文章，进行相应文体的笔头练习。第十六周第三十一、三十二课时采撷创意浪花，汇聚成果海川1.回顾本课程的内容，形成创意写作课程学习的清晰完整的脉络；2.多种形式（如播放班级歌曲专辑、展示文章推送、朗诵、表演等）展示成果，总结收获；3.制作个人集子，体悟自我成长，总结学习历程，体会写作的成就感。三、实施要求：课时安排：每周一次，两节课连堂形式，每节课40分钟。人数建议：40-50人为宜。课堂实施：每一次课堂练笔都给予学生足够的时间，但不宜过长，逐渐提升学生的思考、写作速度。每一次课堂练笔后设置点评环节，采取生生互评或教师点评的形式，给学生的习作成果一个反馈，予以学生修改完善的空间。习作保存：教师及时收集学生习作成果。学生课堂上若未能完成课堂习作，将在课后完成并上交由教师保存，在最后一课分发。实施原则：重联系。将学习的创意思维、表达技巧、新颖写作形式与传统教学内容中的叙事、抒情、描写相关表达训练和修辞表达技巧的学习训练融合。在教学中回顾所学习过的文体知识、写作。重思维方法，重实践。不是抛给学生所谓的作文“黄金结构”，好词好句，而是重视学生创意思维的开发，技巧方法的掌握。并且重视学生自我表达，将创意思维，技巧方法应用于写作实践，乃至生活方方面面。四、课程照片课件（PPT）截图教师授课照片部分学生习作照片评价活动/成绩评定期末总成绩包括两个部分：个人的平时成绩（包括课堂表现、习作反馈）+期末成果（个人集）展示，形式：教师评价与学生小组互评（因有部分习作为小组合作分工创作）结合。总成绩分成A+、A、B+、B、C五个等级。主要参考文献[1]谢彩.中国创意写作学初探[D].武汉大学,2013.[2]（英）伊莱恩·沃尔克.创意写作教学：实用方法50例[M].吕永林，杨松涛译.中国人民大学出版社,2014.[3]马克,朱喆,郑周明.理解爱荷华——“创意写作”在美国的诞生和发展[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2011,05:121-125.[4]钟展艳.香港中学创意写作校本课程的个案分析[J].课程教学研究,2014,11:66-73.[5]胡群星,全展.创意写作与高校写作教学[J].荆楚理工学院学报,2014,06:34-37+42.[6]张永禄.大陆创意写作理论探索检视[A].中华文学基金会、世界华文创意写作协会.2015世界华文创意写作大会论文集[C].中华文学基金会、世界华文创意写作协会,2015:12.[7]王立军.创新写作教学[J].教书育人·教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