90后学生的特点和当今大学大众化教育的特点

90后学生的特点和当今大学大众化教育的特点摘要：随着“90后”的年轻一代进入大学校园并逐渐成为大学生的主体，这一代青年被时代赋予了鲜明的特征，他们拥有怎样的特点，他们能否适应我国高等教育大众化的特点，使他们在大学校园里健康快乐成长，成为国家的栋梁之才，越来越受到高校乃至全社会的关注。关键词：90后大学生特点大众化教育一、“90后”大学生的特点1、自身的独立性和依赖性强90年代出生的大学生有着强烈的独立意识，不愿意被别人打扰，讨厌父母、老师、同学、朋友过多的干预自己的事情，但同时，由于独生子女比较多，从小到大很多事情都是父母包办的，很少能自己洗衣服、做家务，因此在日常事务和经济依赖上对父母的依赖非常大。另外，由于是独生子女，与人分享的能力、合作的能力相对较差，在学校和宿舍里，与室友、同学也会存在矛盾，有事情也不愿意和同学交流，感觉孤独，对父母存在很强烈的情感依赖，但同时又不愿意和父母做深入的交流，时刻存在矛盾心理。2、追求新鲜事物，对新事物的接受能力强“90后”的大学生是在电脑网络影响下成长起来的年轻一代，对新事物的接受能力很强，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，但学习能力也很强，思维活跃、创造性强。经常求新、求变，不能安于现状，善于从网络上接受新信息、学习新东西。3、热情、开放与沉默孤独并存“90后”的很多大学生热情、开放、充满活力，善于言谈。但是，有相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他们表现的比较沉默，不善言辞，让人感觉比较清高。从实际情况来看，很多大学生与同学交流并不多，他们的交往范围仅限于同宿舍的同学，有的学生甚至在宿舍也很少说话，同学会反映他比较孤僻之类的，遇到事情也从来不和周围同学说，时间长了，别的同学也会觉得他们不合群，不好交往，渐渐的大家会习惯于他们的沉默，遇到事情也很少与其交流。这样，他们自己就会觉得孤独、被忽视。4、心理承受力不强90年代出生的大学生比较特殊，父辈们之前吃了很多苦，都不想让自己的子女再受苦，想让子女过上优越的生活，即使自己再累，再苦也不能苦了孩子，几乎物质上有求必应；另外，孩子受到整个家庭的完全照顾和爱护，除了学习以外什么事情都不用做，整个家庭都以这个孩子为中心，他们可以任意发脾气，家长无条件的接受。这些孩子成了温室里的花朵，从来没有经历过狂风暴雨的洗礼，一旦遇到挫折就感到像天塌了一样，觉得世界一片灰暗。5、人际沟通交往存在欠缺有研究表明，“90后”的部分大学生在人际交往方面还是存在一定的欠缺，主要表现在：缺乏沟通自信心、在社交场合十分拘谨,过多地考虑自己的形象，以自我为中心,过分地苛求别人。对他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑,缺乏理解、尊重、同情心，不懂宽容,不会设身处地为别人着想，过分固执、任性、偏激甚至喜怒无常等，时常无聊、空虚、渴望交朋友，却不主动或者不知道如何与别人交朋友，如何经营友谊。6、追求快乐，追求幸福，但又不愿付出，缺乏毅力。“90后”的学生在交友上快乐至上，一旦感觉不到快乐就立即散火，他们很乐意分享朋友的快乐和幸福，但对朋友的困难和痛苦却不愿意分担，即使能分担一些，一般也不能持久。他们为追求一时的快乐和幸福付出了很多，但不愿意为追求一生的幸福和快乐作出牺牲。他们宁肯生活在网络里的虚拟世界，也不愿意改变自己以适应现实的生活，因为这种改变对他们来说是痛苦的。在现实生活中“90后”的学生是消极而不是积极的，是被动的而不是主动。二、我国高等教育大众化的特点近年来，我国大力发展高等教育,高等教育由原来的精英教育逐渐转变成了现在的大众教育，而我国的高等教育大众化呈现出教育观念滞后、由政府主导的“跨越型”、“后发型”、“无差别型”、“非协调型”、“非均衡性”等特点。新特点、新问题的出现,要求我们迅速转变教育观念，改变教育教学方式,改革课程设置，促进高等教育健康快速发展。1、教育观念滞后我国现在虽已迈入高等教育大众化阶段，但教育观念还停留在精英式教育阶段，人才培养模式不符合现实要求。高等教育大众化是我国高等教育发展历史上达到的一个新高度，在这一新高度上高等教育的发展必须与国家的政治、经济、文化的发展相协调，高等教育才能产生质的变化。近年来，大学生就业难的问题越来越突出，表明我国高等教育大众化仅仅是数量的扩张，还停留在初级阶段，这种问题的解决需要国家政府、社会、大学生个人的共同努力，高校应主动承担大学生就业职责，必须对人才培养的目标、课程设置、教育体制进行正确的调整和改革，更新教育观念，跟上时代的步伐，培养出高质量、高素质的社会需求的人才，帮助大学生实现自身价值。2、由政府主导的跨越型2001年7月教育部制定并颁布的《全国教育事业第十个五年计划》中明确了主要目标,其中有:采取各种措施积极扩大高等教育规模,2005年各类高等教育在学人数增加到1600万人左右,高等教育毛入学率达到15%左右。政策的推动,促使我国高等教育得到快速发展。在政府的干预和主导下,从1999年开始连续几年的扩招,高等教育毛入学率很快跃升，到2002年达到了15%,比原定2010年的目标提前了8年，比“十五”计划调整的目标又提前了3年。这一个跨越式发展的进程超过了发达国家的发展速度。我国用较短的时间走完了发达国家花十几年、甚至几十年才走完的历程,这意味着发达国家在十几年、几十年高等教育大众化进程中出现的矛盾和问题,在我国高等教育大众化进程中可能会集中出现。3、“后发型”的高等教育大众化我国的高等教育大众化是在人均GDP不到1000美元的情况下启动的,也就是说是在经济欠发达的状况下启动的,人民的生活水平尚未达到享有大众化高等教育的程度,相比发达国家的“先发型”的高等教育大众化,我国高等教育“自然成长”的成分少,“由政府干预”的行为多。高等教育的快速发展促进了社会的进步,加快了经济的发展,但在配套设施、建设资金等方面的严重滞后,也给高等教育的发展带来一定的影响。4、“无差别型”的高等教育大众化我国高等教育大众化是在政府主导下进行的,各个高等学校的办学模式、人才培养模式、教育教学形式基本一致,各学校所开设的专业及教学条件以至收费标准也大致相同,学校之间无差别,呈现出的大众化的高等教育只是比精英化的高等教育在数量上增多。精英化的高等教育和大众化的高等教育应该如鸟之双翼,是缺一不可的，它们各具功能,不可相互替代。目前,我国高等学校存在着定位无序、发展方向单一的情况。要根据高校已有的优势和特点,形成别人不可替代的特色,打造具有社会声誉的品牌。5、“非协调型”的高等教育大众化高等教育最重要的职能就是要促进社会政治、经济、文化的全方面发展,并要求其与之协调,也就是要求高等教育必须与社会政治、经济、文化的发展达到新的平衡。目前,我国的高等教育在数量指标上进入了大众化时期,而经济发展水平、人们的观念意识、教育者的教学思