【班级自主管理探究的文献综述3300字】

班级自主管理研究的国内外文献综述（一）国内研究现状相比较来说，我国较晚才开始研究班级自主管理。我国在上世纪90年代末开始实施教育体制改革，随后才有研究者对班级自主管理进行分析和研究，笔者对近年来有关班级自主管理的研究文献进行梳理，特别是对其中有关班级自主管理行动的研究，对相关的文献内容进行梳理和提取，对近年来学术界的一些观点和结论进行总结和归纳，主要从内涵与管理模式，以及管理现状和策略四个角度出发进行梳理。1.班级自主管理模式根据学生和教师的实际情况和自身现象，学者们首次提出了各不相同的课堂自我管理模式。第一种，构建服务价值取向、组织结构和灵活模式、部分设计和基本系统保证四个部分组成小学生的自我管理工作模型[1]。第二种，构建“1234”的小学班级自我管理模式模型。“1”是指建立重要的核心概念。这是基于学生的基本框架，“2”指两条线的管理，即中小学教师的管理模式和学生的自我管理是平行。“3”表示三个中间阶段的柔性操作的主要形式，而“4”表示四个小阶段管理模式的过程，即设定短期目标、非常明确和重要的职责和积极的活动[2]。第三种，提出一条主线、两套相关机制、三条联动、四条具体指导的模式。以生本教育理念作为管理模式的主线，通过这种方式对所有的活动进行引导。两套相关机制指的是在班级建立两套机制，分别是监督机制和管理机制。三条联动指的是将科任教师与班主任和学生三个主体联系起来，使其实现联动。四条具体指导主要是测评矫正，方法建议，目标与责任，以及组织建设指导[3]。2.班级自主管理问题在学生方面，存在学生对与班级管理的认识不充分、学生在班级管理方面不够积极，而且学生的家庭结构与在班级中担任的职务，以及自身的年龄，都和学生的参与程度和意愿之间存在一定的相关关系，不同学生间存在比较显著的差异[4]。教师方面，存在教师对班级自主管理的干预度过高、学生自主管理行为的辅导能力不强、班级自主管理制度体系建设不完善以及实施过程不完备等情况[5]。家长方面，班级自主管理过程中存在家长对学生心理关注度不够，对学生自主管理行为的支持力度不足的问题[6]。而以上问题是小学班级自主管理行为落实和执行效果不好的关键。3.班级自主管理策略这一层面的深入研究主要包括基于班级的自我管理集体组织这方面的研究。很多教育学家明确指出在班级的日常管理中，教师应该放手，鼓励和支持师生参与集体管理。在了解小学班级自我管理情况基础上，成立委员会，全面执行岗位监督制度[7]。教师在科学理论的指导下，可以从学生自身角度出发，采取促进班级自我管理和管理组织的建设的方法。[8]从班级集体健康，班级组织纪律，班级持续学习这三个方面促进班级自我管理，同时在其中建立起相应的运行机制，从而为实施自主管理策略奠定基础[9]。在班级管理中建立起自主互助模式，能够使自主管理策略得到更好的落实，班主任在这一环节中应当扮演好自身的领导者和支持者的角色，为班级自主管理工作的开展提供必要的支持，同时还需要开展相应的辅导与教育，帮助学生树立并增强自主管理意识，在班级自主管理中学生班干部扮演着极为重要的角色，不仅要保证自身的自律性，而且还需要为其他同学提供帮助，对其他同学的行为进行监督。同时班级学生也可以自主建立评价机制，评价班干部的工作情况和实施效果，通过这种方式推选出具有较强自律和他律能力，而且能够为班级自主管理贡献力量的班干部，从而确保各项自主管理活动能够顺利开展[10]。需加强班级自我管理的活动、班级自主控制与管理工作，引导和突破创新理论与实践，组织各种关于班级自主管理的竞赛和创新活动，丰富活动的形式，将互动和教学进行有机的融合，同时也可以把组间竞争和组内评比结合起来，这样能够让学生充分了解自主管理活动的意义和价值，有利于班级向心力与凝聚力的提升，而且也能够使班级自主管理的效果得到改善[11]。采用操作的形式，通过建立各组创新竞赛的考核体系来实施班级的管理模式，这不仅可以进一步增强学生的紧密团结与合作意识，而且有益于班上每个成员的独立和进一步发展[12]。（二）国外研究现状早在上世纪40年代早期，马斯洛就曾经分析了人类的需求，在此基础上提出层次需求理论。该理论的核心思想是，个体的需求可以划分为不同的层次，该理论的形成与班级自主管理理论的形成有密切的关系，为后者的发展提供了非常重要的理论基础[13]。后来芬兰和美国等多个国家的研究者对学生的发展进行研究，重点分析了学生年龄和发展需要的关系和特点，而且对班级自主管理进行了探索性的研究，并将其应用于教学实践，有效提升了学生的自主能动性，而且为中小学阶段的教育工作的开展提供了非常重要的推动力。苏联教育家苏霍姆林斯基指出，没有真正的自我的教育，就不会有才能的教育。自我约束的年龄应从7岁提高到10或11岁。从青春期开始，就培养儿童的自我认知教育和自我管理能力，它们在儿童的人文精神和个人素质的全面发展中发挥着最重要的作用[14]。而作为实用主义的领军人物，杜威更为强调学生们自治管理的重要性。他指出实质上，地方自治并不是绝对禁止外部干扰，是连接和控制别人。他发表了以孩子为中心的理论，其体系是使孩子处于关键位置，并为孩子可以提供全方位更有效的生活[15]。而彼得·德鲁克认为严格、科学知识和持续的自我精神日常管理是每个成功人士成长整个过程中必不可少的部分，因此，面对有利的条件，学生不能傲慢自大，面对逆境则需不屈不挠的精神[16]。在实施班级自主管理教育活动的国家中，芬兰和美国是比较有影响力的两个国家，其中美国早在20世纪60年代就已经对班级管理进行研究，可以说是当今世界现代教育的引领者。现阶段美国已经基本建立起以班级学生自主管理为基础的管理体制，并没有向学生赋予专门的管理职能，学生能够通过他律与自律的方式进行管理[17]。自1960年代文化和教育官僚改革计划以来，北欧国家和芬兰的很多学校年级制已经废除。一些年级不一样的学生可以根据自己的需要选择更多不同的课程，实现了一个非课堂教学系统。体制改革后，保留了学校的教研室和行政办公室，建立了专门的学生咨询服务中心。该系统形成了由学生指导系统、讲师系统和学生自我价值日常管理系统组成的学校教育管理系统的实现，这为芬兰的日常教育管理改革指明了方向[18]。（三）成果研究评述根据对目前已有研究文献的阅读和梳理能够看出，当前我国和其他国家的研究者对于班级自主管理的研究较为丰富，主要是对自主管理理论的分析和研究，包括对理论基础的探究以及对逻辑演绎的分析，但是很少有研究者专门面向小学高段学生的班级自主管理进行实践性的研究。所以，应当基于现阶段小学高段班级管理的实际开展情况，结合其特点探索一套更加科学的自主管理的策略，增强学生的能动性，促进班级自主管理水平的提升，发现班级自主管理存在的问题，并对其原因进行探究，从而提出相应的策略，希望能够提供一些借鉴。参考文献[1]吴薇.构建高中生自主管理模式研究[D].北京:首都师范大学,2012:34.[2]朱春英,史小红.小学班级自主管理模式的构建及实践研究[J].教育理论与实践,2015(8):24-26.[3]王波.东莞实验中学学生自主管理模式的实践探索[D].武汉:华中师范大学,2016:17-20.[4]邱晴.初中班级自主化管理调查研究[D].桂林:广西师范大学,2018.[5]张林基.小学高年级学生班级自主管理现状及改善对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2018.[6]张思瑶.高年级小学生自主管理现状及对策研究[D].天津:天津师范大学,2018.[7]陈晓娇.小学高年级学生自主管理现状及改善对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2018.[8]禹传军.小学高年级班级学生自主管理的调查研究[D].烟台:鲁东大学,2015:26-27.[9]赵统顺.教师指导下的初中生自主管理班级策略[J].基础教育研究,2018(20):87-88.[10]李建民.农村学校班级自主管理策略探究[J].成才之路,2018(25):21.[11]李坤权,李烨.强化班级自主管理、突出思想引领与创新实践培养一流学生[J].教育教学论坛,2018(35):5-6.[12]贾宁.新课改下初中班级自主管理问题与对策研究[D].济南:山东师范大学,2015:28.[13]马斯洛.动机与人格[M].许金声,等,译.北京:华夏出版社,1987:40-68.[14]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤,译.天津:天津出版社,1981:100.[15]杜威.民主主义与教育[M].土承绪,译.北京:人民教育出版社,2001:221.[16][美]彼得·德鲁克.21世纪的管理挑战[M].朱雁斌,译.北京:机械工业出版社,2009:96.[17]BrieschAM,ChafouleasSM.Reviewandanalysisofliteratureonself-managementinterventionstopromoteappropriateclassroombehaviors(1988-2008)[J].SchoolPsychologyQuarterly,2009,24(24):106-118.[18]Trevin