【基于提升核心素养的初中语文情境教学法运用的探究2800字】

基于提升核心素养的初中语文情境教学法运用的探究目录TOC\o"1-2"\h\u32206关键词：初中语文；核心素养；情境教学法 123818一、充分利用信息技术，直观呈现教学内容 121862二、重视学生主体地位，有效开展体验教学 220182三、立足教学探索实践，设置探究情境教学 33817结语 43512参考文献 418345[1]曹文斌.中学语文情境教学法的应用策略研究[J].中华活页文选:教师,2022(1):3. 423660[2]王佳琳.中学语文情境教学设计的实施策略[J].中华活页文选:高中版,2022(2):3. 425934[3]姜燕.核心素养下初中语文情境教学研究[J].语文天地2021(3):7. 4摘要：语文学科是一门重要的基础学科，对于培养学生核心素养起到关键作用，随着课程改革的不断推进，语文教学理念也在发生着改变，通过教学模式的转变促进语文知识有效建构，日益成为理论学界与教学一线的共识。情境教学作为创新教育方式，对于学生学习质量的提高和课堂效率的提升都有积极作用。基于此，本文立足初中语文教学实际对课堂中有效活动情境创设的探讨，来探寻初中语文课堂上创新的教学手段。关键词：初中语文；核心素养；情境教学法《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关注学习情境上特别指出：围绕语文学科以促进学生核心素养发展为目的，创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习。[1]情境教学法的运用是新课标理念的教学体现，在情境教学过程中，教师通常采用实物向学生展示并教学，能够更加具体、生动、鲜明地将词和义结合，实物的直观呈现与应用，也有助于调动学生的多元感官，从而更好地理解语文知识。[2]一、充分利用信息技术，直观呈现教学内容情境教学法中采用多媒体技术能够有效推动初中生进行自主学习，通过多媒体中图片视频的展示，促进学生开拓思维，引导初中生进行思维模式的创新，在发展的过程中掌握更多的学习方式。在初中语文情境教学中，充分利用信息技术手段能够通过情境创设图文并茂地呈现教学情境，将抽象的教材知识更加生动化、形象化。举例来说，在学习部编版初中语文八年级上册《苏州园林》这一课时，《苏教师可以利用信息技术构建教学情境的方式展示教学内容。本文的文体是说明文，学生对于文本内容的理解存在难度，很难从基本的教材内容中学习到苏州园林的人文历史，较难发挥这篇文章的工具性与人文性相结合的价值。但由于大部分学生没有去过苏州园林，对其特征以及蕴含地历史意义等都了解不足，教师如果单纯地利用课本知识内容进行讲解，不仅无法让学生感悟苏州园林的美，也无法发挥这篇文章的工具性与人文性相结合的价值。而利用信息技术开展情境教学则能够借助图片、音视频等方式，采用移步换景的手法来一步步展示苏州园林的历史积淀和美丽场景，用多媒体展示苏州园林的图片，引导学生思考：看到这些图片，大家想用哪些四字成语来表达自己所见的苏州园林的风光呢，提升学生课堂参与度的同时，让学生明确：精妙绝伦、美轮美奂、一步一景、赏心悦目等成语用法的同时能够和教师一同领略一下苏州园林的风光，以此增强学生的自身感悟。教师在初中语文中进行情境教学，可以结合多媒体技术，让学生能够感受到文章内容所呈现出来的画面，引导初中生在文章的阅读之后总结出作者的主要思想，锻炼初中生的思维创新。二、重视学生主体地位，有效开展体验教学新课标强调育人为本，让学生能够在真实的语言运用情境中培养核心素养，情境教学法的使用需要立足于教学实际的前提下重视学生的主体地位，教师在进行日常教学的过程中，需要立足于初中生身心发展的主要特点，结合教材内容涵盖创设贴近生活的情境，在真实的教学情境中体激发好奇心、想象力和求知欲。同时，以学生为主体地位的体验式情景教学也能够在最大程度上调动学生语文学习的积极性，能够有效激发初中生对语文学习的兴趣，达到良好的教学目标。举例来说，在学习部编版初中语文七年级上册朱自清《春》这一课时，教师在基础的教学设计上创设体验式的教学情境，这篇文章的学习，学生不仅需要了解文章表达的主旨，也要学会借物抒情的表达方式，要能够站在作者的角度去考虑这篇文章的主旨，学生在学习散文表达方式时，要对文章主旨有明确了解，要具有借物抒情的意识，能够从简单的景物描写着手，达到抒发情感的目的。因此在设计教学内容时候教师也可以创新教学方式，打破课堂教学的禁锢，教学场景不仅仅局限在室内，在保证课堂有效性的前提下把课堂延伸到户外。利用情境教学中的体验式教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动身去户外找寻自己对不同事物，不同景物的感受。让学生体验自然风光或者不同景物带给自己的直观感受，让学生在真实的情景之下表达自己最真实的想法，如春天草长莺飞、万物生长带来的生机勃勃之感，秋天的落叶带来的寂寥之感，学生通过真实感受才能够真情抒发，来完成本次教学的设计。与传统的课堂教学内容相比，学生非常乐意去学习和参与到这些可以自由发挥的课堂中来，这样的教学设计能够在激发学生学习热情的同时打破传统教学模式的桎梏，创新语文教学的模式。三、立足教学探索实践，设置探究情境教学初中语文教材内容较多，系统性较强，每个单元的划分和布置相紧凑有序，课时安排连贯细致，学生学习起来有一定的难度。语文教师需立足于日常实践，创设探究式的教学情境，能够充分利用课堂时间，针对书本中重要的内容进行细致的讲解，同时让学生进行独立思考，以回答问题的方式传达出自身的想法，不但能够提升初中生的学习兴趣，同时还能够培养初中生的胆量，敢于在课堂中进行发言，对未来的整体发展有着良好的促进作用。情境教学的方法，能够转变教师的教学方式，实现情境教学，引导初中生在课堂中进行自主学习，培养良好的学习模式和学习习惯。举例来说，在学习部编版初中语文八年级上册汪曾祺《昆明的雨》这一课时，教师可以采用设置探究式情境的方式进行教学设计，这篇散文也是一篇借物抒情类型的散文，汪曾祺的作品有着极深的文化底蕴和文化品位，学生对于《昆明的雨》这节课的掌握不仅可以学习到抒情散文的表达方式和表达技巧，也可以从中感受优美散文作品散发出来的文化气息，让学生爱上语文的学习。在此背景下，教师可以借助情境教学法，以文章脉络为前提设置探究式的教学情境，具体思路如下:教师在预习阶段，让学生自主对课程内容进行预习和了解，通过小组探究绘制思维导图的探究式情境来探究课程内容的学习，通过小组合作、自主探究的方式来初步掌握本文的整体结构和作者想要表达的情感。教师在教学中设置合作探究的情境可以有效突显学生主体地位，学生参与学习小组合作探究，小组内成员根据自己的优势进行合理分工，设置探究式情境可以有效将情境教学与合作探究相结合，让学生了解合作的重要性,进而实现课堂情境与初中语文教学的完美结合。结语情境教学法能够有效提升初中语文教学水平，作为初中语文教师，在日常的过程中需要不断探索新的教学方法，达到良好的初中语文课堂教学效果，培养初中生进行语文知识自主学习能力的同时有效提升学生的语文学科核心素养，从根本上提升初中语文教学