【历史学科素养背景下A市地方史资源开发与利用探究的文献综述4300字】

历史学科素养背景下A市地方史资源开发与利用研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u609历史学科素养背景下A市地方史资源开发与利用研究的国内外文献综述 176901.1临汾市地方史资源开发与利用研究 112991.2高中历史教学中培育历史学科核心素养的研究 334201.3利用地方史资源培育历史学科核心素养的研究 4学科核心素养的概念由来已久，但是我国是在2017版新课标出台之后，各个学科的核心素养才成为学者研究的重点。由于进入学者研究的视野较短，教师对历史学科核心素养的培养感到手足无措，学生对历史学科核心素养的认识也不深。笔者主要对临汾市地方史资源的利用和研究以及目前高中历史学科核心素养的研究成果进行学术史梳理。1.1临汾市地方史资源开发与利用研究自新中国成立以来，我国对临汾市辖区内历史资源开发与研究就不断进步，除文化大革命时期全国文物考古工作都受到影响外，其他时期有关临汾市地方史资源的研究成果都非常丰富。1953年丁村遗址被发现，1954年丁村遗址被重点发掘，这是我国最早对临汾市辖区内历史资源的开发。自20世纪70年代以来，有关单位的专家、学者对丁村遗址进行了多次的调查、发掘和研究，取得了一大批文化遗物。上世纪70年代末，考古工作者在临汾市南20多公里处的汾河东岸，发现了襄汾县陶寺村的陶寺遗址，这是迄今为止中国原始社会晚期规模最大的聚落遗址，陶寺遗址也是唐尧部落的文化遗存，对陶寺遗址的开发和保护工作至今仍在继续。除此之外的文化遗址还有陶寺遗址、枣园遗址等。临汾市具有不同历史时期的优秀文化遗存，为了解过去、还原历史真相和历史学科的更进一步的发展提供了丰富的史料。基于这些史料所编撰的优秀论著有：山西教育出版社出版的《山西风物图志》[[][]万良适.山西风物图志[M].太原：山西教育出版社，1985：56.李孟存、李尚师的《晋国史》[[][]李孟存，李尚师.晋国史[M].太原：山西古籍出版社，1999：96-98.山西省史志研究院编写的《山西通史（先秦卷）》[[]山西省史志研究院.山西通史（先秦卷）[M].太原：山西人民出版社，2001：259.[]山西省史志研究院.山西通史（先秦卷）[M].太原：山西人民出版社，2001：259.卫文选的《晋国文化十八篇》[[][]卫文选.晋国文化十八篇[M].延吉：延边大学出版社，2005：87.张晨霞的《晋南帝尧传说研究》对帝尧文化进行了详尽的介绍[[][]张晨霞.晋南帝尧传说研究[D].上海：华东师范大学，2012：3.孙晓舒《临汾市非物质文化遗产及保护性旅游开发研究》[[][]孙晓舒.临汾市非物质文化遗产及保护性旅游开发研究[D].临汾：山西师范大学，2015：41.闻阔的《博物馆中的“晋国史”》[[]闻阔.博物馆中的“晋国史”[J].中关村，2019（2）：14.[]闻阔.博物馆中的“晋国史”[J].中关村，2019（2）：14.临汾地处晋西南、经济较为落后，受地理位置和区位因素的影响，对这一区域的研究与其他地区相比也较为欠缺。临汾是一个乡土资源丰富的地区，但是有待开发。希望地方史资源可以贴近学生，走进课堂，让更多人能了解到晋西南明珠。1.2高中历史教学中培育历史学科核心素养的研究对核心素养的研究开始于2017年，时间虽短，研究成果却非常多，且主要集中在策略分析上，提出的策略无非从教学目标、教学内容、教学组织方式、课堂教学技能、师生地位等理论层面来阐述。从教学目标方面阐述的有：王西明的《高中历史学科核心素养落地的关键一招》[[]王西明.高中历史学科核心素养落地的关键一招[J].中学历史教学，2019（10）：22.[]王西明.高中历史学科核心素养落地的关键一招[J].中学历史教学，2019（10）：22.从教学内容方面阐述的有：李娟的《基于核心素养背景下高中历史教学的思考》[[]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程与教学，2019（8）：27.[]李娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].课程与教学，2019（8）：27.从教学组织形式方面阐述的有：吕金东的《培养高中学生历史学科核心素养的现状及其改进方法》[[]吕金东.培养高中学生历史学科核心素养的现状及其改进方法[J].课程教育研究，2019（33）：47.]，文章指出我国目前的课堂教学目标与上课内容十分单一、不够灵活，教学组织形式也非常僵硬，实际上是不利于核心素养的培养的。针对这个问题，作者从课堂有趣性、教师教学技能的提高和学生自学等方面提出了自己的对策。秦东仁和王海华《借助多媒体，培养学生的历史核心素养——结合人民版高中历史“血与火的征服与掠夺”》[[[]吕金东.培养高中学生历史学科核心素养的现状及其改进方法[J].课程教育研究，2019（33）：47.[]秦东仁，王海华.借助多媒体培养学生的历史核心素养——结合人民版高中历史“血与火的征服与掠夺”[J].教学实践研究，2019（1）：202.从课堂教学技能方面阐述的有：陈春娟的《核心素养视域下高中历史教师的专业成长》[[][]陈春娟.核心素养视域下高中历史教师的专业成长[J].课程教育研究，2019（18）：68.这些文章的观点大同小异。看似从实践角度给出了策略，但是在实际教学工作中操作起来非常难，例如很多文章给出的策略“提高学生的积极性与主动性”，学习任务的繁重和知识本身的枯燥和不易理解很难使学生有积极性与主动性，挖掘知识的有趣点从而使课堂气氛轻松愉悦才可以提高学生的积极性与主动性。上述文章所提出的策略都过于空泛，实际很难执行，并没有太大的指导意义。给出策略应该结合具体案例，比如详细设计一节课的教案，将策略与教学实践结合起来才能使广大教师更好理解，而不是只说出一个绝对正确的口号。1.3利用地方史资源培育历史学科核心素养的研究乡土史教学方面的专著较少，大多出现在教育类专著中。例如于友西主编的《中学历史教学法》第四章“其他历史教材的开发与应用”一节就强调地方教材的开发与利用[[]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009：45.]，鼓励地方行政部门依据当地的政治、经济、文化状况开发地方教材，优化课程结构。[]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009：45.第一，利用地方史资源培养历史学科核心素养的策略研究。例如：贺成的《武汉市乡土资源在初中历史教学中的应用》作者认为当前的初中历史教学存在诸多弊端，而武汉市的地方史资源是解决这些问题的良药[[]贺成.武汉市乡土资源在初中历史教学中的应用[D].西宁：青海师范大学，2017：12.]，但是作者却没有将博物馆、爱国主义基地、文化遗址等作为第二课堂进行分析，而把专题讲座、黑板报、校园广播作为主要课外资源进行教学策略分析。还仁中的《基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究—以盐城地方史为例》基于高中历史教学实践[[]还仁中.基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究—以盐城地方史为例[D].苏州：苏州大学，2017：9.][]贺成.武汉市乡土资源在初中历史教学中的应用[D].西宁：青海师范大学，2017：12.[]还仁中.基于地方史资源培养高中生家国情怀素养的研究—以盐城地方史为例[D].苏州：苏州大学，2017：9.[]孙欣媛.运用地方史资源培养离中生历史核心素养的探究一一以哈尔滨地方史资源为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017：21.第二，利用地方史资源培养学科核心素养的原则研究。例如：周绒的《核心素养视野下贵州省乡土历史课程资源在教学中的渗透研究》文章语言精练、短小精悍，选取的乡土史资源非常具有代表性，从理论基础、资源条件和政策支持三方面指出了地方史资源保护和开发的重要性和急迫性，论证清晰。但是作者直接得出了自己的结论，而且在结论中也忽略了校内课外资源的利用[[]周绒.核心素养视野下贵州省历史乡土课程资源在教学中的渗透研究[D].武汉：华中师范大学，2017：56.]。邓陈君的《乡土课程资源运用与高中历史学科核心素养培育研究——以安庆地区为例》[[]周绒.核心素养视野下贵州省历史乡土课程资源在教学中的渗透研究[D].武汉：华中师范大学，2017：56.[]邓陈君.乡土课程资源运用与高中历史学科核心素养培育研究——以安庆地区为例[D].安庆：安庆师范大学，2020：.第三，利用地方史资源培养核心素养的现状研究。地方史资源相较于课堂资源最大的优势在于其有趣性和贴近生活性，要利用地方史资源使学生爱上历史，从而渗透历史学科核心素养，为达到这一目的，教师在教学中如何利用地方史和应该秉持的观念和原则就十分重要。杨柳的《利用高平市乡土史资源培育高中生历史学科核心素养的研究》[[]杨柳.利用高平市乡土史资源培育高中生历史学科核心素养的研究[D].淮北：淮北师范大学，2019：56.]，是作者主要参考的一篇论文，文章详细介绍了高平市主要的地方史资源，并且实地考察，附有图片，文章字里行间可以感受到作者对家乡的热爱，但是并没有对调查结果进行效度和信度的分析，调查结果的有效性和典型性值得怀疑。黄嘉伟的《情怀素养培育研究——以潮汕乡土史为例》[[]黄嘉伟.情