低年级识字教学方法

低年级识字教学方法小学低班级语文识字教学是基础性教学，识字是阅读以及学习其他学科的基础工具。对于识字教学来说，方法很多，下面就给大家介绍几种有效的识字教学方法。

一、以生为本，激发学生识字爱好

爱好是人乐观认识事物的心理倾向。有句名言说得好：爱好是最好的的老师。课堂教学是师生相互沟通的过程。老师和学生以快乐的情绪进行识字学习是提高学习成效的关键。低班级儿童意志力薄弱，注意力只能维持十几分钟。因此，对于他们来说，激发学生的求知欲望，提高学生的学习爱好，在识字教学中极为重要。

“玩”是低班级学生的天性，而将“玩”引进课堂使学生把“玩”的爱好逐渐迁移到识字学习上来，却是一种好方法。他们喜欢游戏，在识字学习中，老师运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学高效完成任务是极有可能的。我们可以运用的识字游戏有：

猜字谜：抓住字的特点，老师出字谜请学生猜字谜进行记忆。例如：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)学生有爱好地猜谜语，猜出来后，写字也大功告成。

争当邮递员：班长说：“小小邮递员谁来当?”学生乐观举手后，把生字卡片当成信送到中上层同学的手中，接到信的同学上台把信投入不同的“信箱”，进行字形的归类练习。然后，请本节课学会识字的学生当邮递员，把生字卡片当成信送到后进同学的手中。送完信后，请拿到信的后进同学一个个到各学习小组来领读，巩固生字。

对口令：把笔画多的生字卡片贴上黑板，班长上台问：这是什么字?其他学生应答。通过一问一答，巩固难写的字。

火眼金睛：要求中下学生把字形结构相同的字排列在一起，了解他们对字形结构的掌握情况。

找好朋友：(1)听读音举卡片。班长上台问：“我的朋友在哪里?耳朵的耳。”学生在桌面字卡上找到“耳”举起答：“我的朋友在这里，耳朵的耳。”(2)配对。把“禾”和“火”合成“秋”，把“日”和“月”合成“明”，把“土”和“也”合成“地”等等。

一字开花法：画一朵花，在花中间写上独体字，让学生加偏旁组成新字，写在花瓣上，提高学生的识字爱好。

“大家猜”：把字的一部分遮住，学生根据露出的部分猜是什么字。在猜的情趣中，认识不少的汉字。

冲关：每课生字闯三关，在家过预习、复习关，家长检查。早上回校在小组长处过检测关。

老师要常常变换识字方法，唤起学生识字爱好，让课堂变为学园。

二、以生为本，教会学生主动学习

“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力，因而内在动机在语文教学中更具有意义。”老师只有教会学生主动学习的方法，唤起学生的学习欲望，学生才能真正学到知识。

一班级学生从学前班进入小学学习，由玩过渡到学习知识，反差极大。老师切忌剥夺学生玩的权利，而应一步步引导学生玩中求知，知玩结合，知识与小组学习竞赛结合，让他们运用无意注意爱上学习知识。那么，我们要注意学习方法的传授，以期学生课内课外都有一个共同的学习目标。

1、记字方法注意新奇有趣

一班级的识字量大，如何高效率掌握汉字，我们以为下列一些方法较实用。

加一加：偏旁加字。如：口+巴=吧。

减一减：汉字减偏旁。如：城-土=成。

换一换：熟字换偏旁。如：晴-日+目=睛。

编一编：发挥丰富的想象编成一个故事帮助记忆生字。如：洗：学生讲第一次洗衣服的故事。

分一分：学生自己进行分析比较，找出规律。如：学一课，就请学生利用偏旁分一分类。口字旁：吧、吗。

辨一辨：寻找形近的字进行比较辨认。如：棵、颗、课。

比一比：由一字想多字，辨字义记字形。如：马、妈、吗、骂。

动一动：学习表示动作的词，让学生用动作记字。如：跳、跑。

训练多了，学生自然会掌握这些识字方法和识字规律，从而在乐趣中高效率掌握汉字，减轻识字难度。

2、课前预习常检查

在教学中老师要培育学生自觉地动口、动手，主动学习的习惯。

学生在课前通过查字典和请教家长等方式，运用上述识字方法进行自主学习。容易的字在预习中解决了，大大减少了课堂识字量大的压力。

方法比知识更重要。实践证明，学生掌握了识字方法，无形中爱上了语文。我们的功夫应花在鼓舞学生尽可能多地识字上，学生在主动参加学习中才会切实提高听、说、读、写能力。但是，老师要时常检查，让学生在及时反馈中牢固掌握常用汉字。

三、小组合作，发挥一加一大于二的功效

小组学习是生本教学中最重要的一环。采纳合作学习的方式，可让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能，共同快乐地学习。

1、分组中的合理搭配

四人合作学习小组较适合，选出能力强的当组长。运用能力强中弱结合原则来分。这样，小组内部相互帮助，各小组间的竞争也不相上下。

2、识字活动应不拘一格

在识字教学中，利用生字卡片，让四人小组自主学习，互相教，解决不认识的字。四人小组开展识字擂台赛。四人小组编识字游戏。形式多样的识字活动，学生识字热情高涨，在小组活动中尽情地享受识字的乐趣。

3、小组互助优势互补

各小组掌握生字的速度有快也有慢。对于识字速度较慢的小组，老师要发挥优势小组的力量，帮助他们，真正地面对全体学生，提高整体的语文学习质量。

4、组间评价常态化

为促使小组学习合作、高效、创新，我在课堂教学中常常开展识字活动，及时鼓舞：或鼓掌，或讲故事，或上台亮相，然后小组长传授识字方法，使全体学生灵活运用识字方法。

四、课内外齐抓共管，提高学习能力

语文的学习单靠课堂有限的四十分钟，是无济于事的。我们要从儿童的生活实际出发，多开展语文实践活动，使儿童在更广阔的环境里吸收各种信息，扩大识字面。

1、识字途径生活化

当学生掌握了识字方法，乐于识字后，老师应有意识地让学生在生活中识字，巩固已学的生字。新授生字时，可以从报纸、广告、标语牌、物品名称中找字，充分体现在生活中认字，在生活中巩固这一思想。为了激发学生对阅读的爱好，开展一分钟背古诗、一分钟背词语，一分钟读课文等活动，体现随文识字的思想。

2、学会阅读，积累汉字

学生在积累了一定的汉字后，产生了阅读的渴望，我们将课外阅读取代繁重的家庭作业。利用《小学生导刊》，在课外阅读时，限定每天的最少阅读字数，这样学生就可以根据自己的实际情况进行阅读，而不把阅读当成是一种负担。但要求他们碰到不认识的字通过拼读和查字典解决，积累更多的生字。

小学生爱看童话，但由于其中有些字词不认识，使得他们不能顺利地阅读，这时候来教他们认字识词，就有了一种强烈的爱好，从而大大提高识字的效率。同时，在看书的过程中把学过的生字进行了复习巩固。

3、鼓舞学生写日记

低班级学生的思维还处于形象思维为主的时期，利用课文插图让学生先说出图上的内容，然后开始写。对他们写的内容、字数不作要求，无论是一句话，还是一段话，都是优秀的作业。但要求他们在组内读自己的日记。这样来巩固生字，比硬性压着学生抄写生