给予问的权利-指点问的路子

PAGEPAGE4给予问的权利指点问的路子——小学英语高段阅读教学让学生提问的初探【摘要】巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”这与宋代朱熹的“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”一语不谋而合。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。然而在我们的小学英语高段阅读教学中，教师讲解——学生自读——教师提问——学生答问的模式却比比皆是，学生在课堂中总是处于“被组织”的状态，主动权始终掌握在教师手中，提问成了教师的专利，学生的任务就是答问。教师在课前精心设计各种层次的问题，在课堂上层层提问，环环相扣；学生则在阅读材料中努力寻找，积极作答。一节课在问答之中谢幕，看似无懈可击，却在无形中使学生形成一种思维定势，养成一种不良习惯，即教师不问学生便不知如何学，学生阅读的主动性、自觉性和创造性更是无从谈起。本文主要就在小学高段英语阅读教学中，如何让学生学会自主提问，培养学生创新思维能力等方面提出一些策略。【关键词】小学英语高段阅读教学自主提问能力培养一、存在问题（一）案例先来看一位教师上的一节阅读课的片段。阅读理解（Reading）1、Pre-readingT:Hereisastory—thestoryofrain.Doyouknow“Wheredoestheraincomefrom?”Ss:Itcomesfromthecloud.T:Thenwheredoesthecloudcomefrom?Ss:Itcomesfromthevapour.T:Howcanthewaterbecomevapour?Ss:Thesunshinesandthewaterbecomesvapour.T:Sothesunhelpsthewatertobecometherain.Right?Thenwhatelsehelpsthewatertobecometherain?2、While-readingGettheSstoreadthestoryandfindout“Whohelpsthewaterdropbecometherain?”andalsoputupsomequestionsaboutthepassage.GivetheSsthecorrectpronunciationandexactmeaningofthedifficultwordsifnecessary.3、Post-readingQuestionsaboutdialouge1.T:Wheredoesthewaterdropcomefrom?Ss:Itcomesfromtheriver.T:Whereisitgoing?Ss:Itisgoingtothesky.T:Hoedoesthewaterdropfeel?Ss:Itfeelsveryhot.Questionsaboutdialouge2.T:Littlewaterdropgoeshigherandhigher,thenwhatdoeshemeet?Ss:Hemeetsmanyotherlittlewaterdrop.T:Whatdotheybecomeatlast?Ss:Theybecomeacloud.T:Howdoeshefeelthen?Ss:Hefeelsveryheavy.T:Yes.Thenheisfalling.Questionsaboutdialouge3.T:LittlewaterDropandsomeofhisfriendsfalldowntothelake.Thenthesuncomesout.Howdoeshefeelagain?Ss:Hefeelswarmagain.T:Whatdoesheseethen?Ss:HeseesMrwind.T:Whohelpthewaterdropgouptothesky?Ss:Mrwind.T:Yes,you’reright.Thisisthestoryofrain.“Aretherealwaysthreelights:red,yellowandgreen.?”。这样的问题看似幼稚，但学生能提问或答问，至少说明他看懂了课文内容，这样的问题也有一定的价值。2、Wh-questions在经过了“Yes”or“No”这种提问阶段后，学生已经能掌握这种简单的提问，同时这种提问对有些成绩教好的学生而言，已经不能激发他们的积极性了，为此教师可以引导学生提出有关“When,Where,Who,What”的提问。可能这样的问题刚开始学生会为难，这时就需要教师在平时的课堂教学中多提一些这样的问题，做好铺垫，并提醒学生注意老师的提问，使他们有所意识。当然教师有时在进行对话教学时也可以让学生来改编句子，如It’snexttothehospital.这个句子，教师可以要求他们对划线部分提问，变成Whereisthehospital?这样教学就是在随时地训练和培养学生的提问能力。同样这一课中，学生经过进一步学习，可以提出以下问题：“Whatmeans‘stop’?”“WhodirveontherightsideoftheroadinChina?”“Wheredodriversdriveontheleftsideoftheroad?”等。这样的进步说明学生开始思考，在经过一段时间的训练后，教师便可引导学生提出一些更难的问题。3、Debatingquestions由“Why”引导的提问是指尚不知道答案，要经过寻找、思考后才能知道答案的提问。它有利于利于学生进行交际性的语言实践和学生思维能力的培养。当学生习惯提问，爱上提问之后，他们的思维会变得十分活跃，英语思维的能力也在渐渐养成。这时，教师可以引导学生升华阅读教学中的“是什么”为“为什么”，提出有关“why”的问题。如在一个课外的阅读教学TheLittleMatch-Girl中，学生的提问非常具有思考性“Thelittlematch-girldiedwithasmile,why?”“Whyletthelittlematch-girldiedontheChristmasevening?”等问题，而回答更是精彩“Becauseshesawthebeautifulthings”“Thelittlematch-girlissopoorandtellusweshouldcherishafinelife.”在学生提问的过程中，不可避免会出现这样那样的语言错误。但阅读理解教学在小学阶段的主要目的是：激发学生的阅读兴趣，让学生能读懂简单的文章，形成自己的语言进行交流，并掌握一些基本的阅读方法和技能，培养良好的阅读习惯，为以后成为有独立阅读能力的人打好基础。也就是说：只要学生能就阅读材料相互交流，语言表达和语法上的错误是完全可以被原谅的。当学生表达出现错误时，教师不要纠缠于语法和语言表达，只需把正确的表达法重复一次即可。（三）借助客观恰当的评价原则，让学生想问对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都能够表现出足够的尊重，并且表现出充满激情的真诚赞扬，这样使学生能从提问中获得成功的体验。如在培养学生提问能力之初，有的学生实在想不出问题，却又要完成老师交给的任务，提出以下问题：“WhatcolorisJohn’sT-shirt?”“WhereisAnn’smother?”这样的问题与阅读内容毫无关联，但老师又不能打击学生的积极性，对于这样的问题老师只需简单回答即可。在长期的提问能力培养中，可以借助于评价，如把每次的提问分为★，★★，★★★等级，对于以上价值不大的问题便只做回答，不做评定，而对于精彩的提问则大加赞赏。学生可以通过教师的评价和引导揣度出什么是有价值的问题，什么是无实际意义的问题，经过这样长期训练和引导，学生基本能驾驭阅读材料，提问也从表层走向深入，提出不少有价值的问题了。评价要在学生突破自己，迸射出创造火花之后及时地进行。对优秀学生的评价尽可能客观，使他们能够向更高的目标努力，防止他们滋长骄傲情绪；对后进生则多采用肯定性评价，表扬优点，使他们常常觉得自己在进步，激发他们的成功情绪体验。即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题，使对方乐于接受有关他失误的信息。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望自然会被激发，久而久之，学生便会养成学而思、思而疑、疑而问的良好学习习惯。

评价的方式有很多种，可以由教师口头言语表达，也可以学生互评甚至学生自评。比如对一些能力教弱的学生，我经常会鼓励他们说：“Takeiteasy.Tryagain,I’msureyoucandoitbetter.Don’tbenervous.Thinkitover.Workharder,you’llbeabletodoitnexttime.”也可以加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于发表独创性意见，勇于自我评价。教师还可以用无声的语言来表达对学生的肯定，可以包括教师热情的笑容、兴奋的神情和期待的眼神等非言语行为。

（四）对问题进行分层要求，解答学生提问进入高段英语学习后，学生学习能力和效果的分化越来越明显。在阅读教学中培养学生提问的能力，学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答。能力一般的孩子可以让他们提一些简单的问题，如Yes-Noquestions，回答也是教简单的，当然也可以让学有困难的学生来回答；对成绩教好的学生可以让他们问Wh-questions，再好一点的学生就可以引导他们问一些Debatingquestions，但回答往往是教难的，因此可以教师自己回答或小组讨论回答，尽量让每个学生都参与其中进行讨论。总之，教师要对问题进行分层要求，解答学生提问。教师要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。三、收获感想阅读教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。因为这已经涉及到教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；涉及到教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者的角色转换。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。所以，让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中营造学术氛围，给学生一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此，才能放飞学生的思想，激励学生充满主动的探究热情。小学阶段阅读教学的主要目的是让学生在多种阅读方法的指导下，有浓厚的阅读兴趣，获得较强的阅读能力。提问能力的培养是达到该目的的重要方法之一。因此，教师必须转变观点，优化教学方法，循序渐进，长期坚持，促使学生乐于