解决学生学习中存在的问题

解决学生学习中存在的问题-----补弱学生的问题有两层含义：其一是学生自身存在的与社会要求的差距，诸如眼高手低、自我中心、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏等等，这可以理解为学生的品德问题。其二是学生在学习发展过程中面对的问题，诸如学习方法的把握、目标方向的选择等等，今天我们要重点说的就是怎样解决学生在学习中存在的问题。那么怎样解决学生存在的问题呢，我们采取的方法就是补弱，哪弱补哪，换句话说就是有针对性的解决学生存在的实际问题。一、共性补弱。也就是解决学生共同存在的问题。包括心理的，学习方法的，学习能力和学习中实际出现的问题等等。（一）、对于学生课上不敢问。（1）应创设良好氛围,让学生敢问、乐问学生不敢提问题,是传统课堂教学中普遍存在的现象。主要原因是两种:一是自卑心理,二是惰性心理。因此,要培养学生的问题意识,首先要求我们教师在课堂中创设良好的学习、求知氛围,让学生敢问,乐问。首先,尊重学生个性,让学生敢问。要让学生“开启金口”,敢于提问,教师首先必须尊重学生。不论在课堂上还是在课外活动中,我们都要努力营造自由、宽松、和谐、民主的探索问题的情境,对学生的每一个问题都认真对待,亲切回答,从内心消除学生的自卑、畏惧的心理障碍。我常说的一句话是:“人无完人,金无足赤,同学们尽管大胆提问,大胆发表看法,说错了也没关系。”这样一来,学生就感到轻松多了。即使有时候他们的问题显得幼稚可笑,甚至荒谬,我也不会随意批评他们,更不会流露出失望、谴责的表情、动作。而是表扬他们敢于提问题的勇气,鼓励他们下次提的更好。有时会在课堂上组织一些活动，比如谁主动回答正确的可以就一次他们组表现的不好的同学。这样他们的积极性就更高了。其次,适时激励学生,让学生乐问。由于传统的教学方式总是老师讲学生听,老师问学生答,这种接受式的学习方式,使学生怀疑、好奇、挑战的精神逐步丧失,取而代之的是听从老师指令的依赖感及较强的惰性心理。他们在课堂上总是当“收音机”,不想在课堂上开动脑筋,主动提问。针对这种现象,一方面,教师应在新课程理念的指引下,摒弃一问一答的传统的教学方式,倡导自主、探究、合作的教学方式。没有了教师这跟拐杖,学生也就只好自己蹒跚学步,去发现问题,提出问题。另一方面,我也适时利用科学家,伟人有关学习的故事教育学生,使学生认识到发现问题和解决问题对学习,成长的重要作用。从而促使他们乐问。如爱迪生之所以成为发明家与他善于发现问题密不可分,教师及时的肯定与鼓励使学生提问的兴趣也就渐渐浓厚起来。（2）、激发学生发问,大胆挑战权威新课程将培养学生的问题意识作为改善学生学习方式的一个基本切入点。于是,在学生有了敢问的勇气时,我就尝试着引导学生从不同角度、不同侧面去思考,从多种形式、多种层次寻求多种答案。使学生不仅“爱问”,而且“会问”,问的有水平,问的有技巧,形成较强的质疑解疑能力。同时,引导学生敢于针对文本内容、针对课外阅读、针③whatshouldwedoifwegoeco-travel?

经过学生两人之间、四人之间或在小组内开展“任务型”的学习活动，他们带着问题思考、讨论、组织材料。学生之间的互动，相互配合，取长补短，直接影响着任务的完成。由此产生丰富多彩的答案。有的学生会说：“iliketravel，becauseitisinteresting.lastsummervacation，iwenttobeijing.itisaverybeautifulcitywithmanyhighbuildingsandmanyplacesofinterest.”有的会说：“weliketravel，becausewewanttoseeothercountriesandvisitplacesthatarefamous.wewanttomeetnewfriends，totrynewkindsoffood，toexperiencelifeinotherpartsoftheworld.”有的会说：“ifihavetime，iwanttomakeanadventuretravel.itisexciting.ilikehiking.hikingiseasytodoanddoesn’thavetobeveryexpensive.wecangetclosetonatureandtakeexerciseatthesametime.”有的会说：“ilikeeco-travel.itisaformoftravelthatcombinesnormaltourismwithleaning.wecanuseourtripasawaytoprotecttheenvironment．eco-tourismcanlearnabouttheworldandcanfindoutwhatcanbedonetohelpanimalsandplantsaswellaspeople...

教师在这“任务型”学习中应保证每个学生都有事做，尊重个性差异，由简到繁，由易到难，尽量让每个学生都有展示能力的机会，都有享受成功的喜悦。教师还应总结学生完成任务的情况，告知学生旅游的时候应注意的一些事项。这样的教学方法既让学生学到了课本知识，又在听、说、读、写等方面得到训练，培养他们综合语言运用能力。、二。个性补弱。针对的是个别的某方面有问题的学生。利用辅导，学科自习，课间休息等时间来解决学生个别出现的问题。（一）进行班级教研。每次考完试后都要进行班级教研。指出每一个同学在此次考试中出现的问题，并针对问题给他们布置任务，然后定期检查。（二）词汇及基础知识弱的同学。在我所任教的一班和二班中，有个别同学词汇和基础知识特别差，以至于其他学科都很好，唯独英语成绩特别低。我利用课间时间交给他们一些方法，比方说记单词重在利用零散时间多记，经常看他就眼熟了。我给他们举了个例子，我说我们每个人任何时候都能认出我们的父母，但我们并没有花费很多时间去研究他们长得是怎么样，只是因为我们总是能看见他们，记单词也是如此。交给他们方法后，我再定期检查他们的记忆情况。效果证明非常好。（三）语法有问题的同学。我会先给他们布置任务。先看语法规则，然后在学科自习或是补弱的时候给他们进行有针对性的讲解并布置习题任务。然后再检查讲解，直到他们会为止。这样把他们不会的语法项目一一解决掉。（四）写作有问题的同学。我会先让他们记忆一些基本句型和写作的热点词汇。然后一周背两篇范文，写一篇范文。并给他们进行面批面改，指出他们的优点和不足的地方。效果证明也很好。总之学科补弱证明是一种很不错的解决学生学习中出现的问题的一种方法。只有解决了学生在学