【中学课堂有效教育管理探究的概念界定及文献综述5700字】

中学课堂有效教育管理研究的概念界定及国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u224141.核心概念 11009（1）教师 11896（2）教师 132080（3）课堂管理能力 23103（4）课堂管理能力的构成要素 2311822.文献综述 324417（1）关于教师专业发展文献综述 327638（2）教师课堂管理研究综述 31.核心概念（1）教师古人有句话说的好：“古之学者必有师”。从学习开始，教师就一直存在，而教师和教育工作者的涵义是一样的，都是从事教育活动的人，按照联合国科教组织的定义，在学前教育、初等教育、中等职业教育和高等教育机构中担任教育教学工作的人员，其工作内容包括：进行教育计划、管理、准备教学资料和教学内容；参与教师进修与训练；继续开展诸如教育调研、就业辅导等工作。（2）教师对于“老师”的定义，学者们众说纷纭，有人将其称为“老师”；也有人把它叫做“初任教师”，“新手老师”这个词很常见。美国教育工作者麦克唐纳（1982）认为，要成为一名教师，首先要完成一项专业训练，或者获得相应的教师资格，然后在一所学校工作。新教师的工作内容和老教师的工作内容没有太大的差别，只是他们的工作年限区别而已。各国对教师的定义和定义不尽相同，其定义的标准主要是工作年限。我国学术界对教师的定义也存在着很大的分歧，但较为普遍的有两种类型：一是从事教师工作三年以内的老师，统称为教师；二是从事5年以上工作的也列入了教师行列。根据以上的研究发现，大部分的老师都是在3-5年内进行划定的陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：1-9。新教师与老教师的定义其实是相对价值，而非绝对价值，因而每个教育者的个体都有很大的差别，不同的能力，不同的发展。从一个初任老师到一个成熟的老师，都要经历一段时间的沉淀。其中：马永全学者认为，五年以下的教师，大致可以分为三个时期，即教龄1年的冲动受挫期；在一到三年的教学中，称为稳定的反省时期；在教学中有4-5年的时间被称为快速发展时期马永全.教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013（03）。张才龙在他的研究中提到，“新老”的区别是教师的年龄，即5年是教师成长的时期，而5年的教育周期是：刚入职一年的老师；新上任的中级教师，任职2-3年；新加入的，有4到5年的教龄陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：1-9马永全.教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013（03）张才龙.教师的适应与思考[J].学科教育，2003（04）孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.（3）课堂管理能力从课堂管理目的的角度来看，大部分学者的观点都是一致的，他们认为，课堂管理的目的是要创造一个良好的课堂秩序，以促进学生的学习，促进教师的教学行为。在此，Johnson认为，教学目的的达成与课堂管理有着直接的联系，而只有在一个良好的教学环境下，教学效果才会更好JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.。JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.在课堂管理的内容方面，学者们存在着诸多不同的观点：埃默克认为，课堂管理实质上就是对学生进行协作的管理，包括：班级秩序良好、班级气氛宽松；课堂上的问题处理得好吗EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.。李保强认为，课堂管理是指在一定的课堂情境下，由老师领导，以教学内容来管理学生的活动EmmerET.ClassroomMangement.InDunkidM.（ED.）TheInternationalEncyclopediaofTeachingandTeacherEducation[M].Oxford：PergamonPress，1987：437.李保强.教师课堂管理的结构性指标分析[J].教学与管理，2001（9）：41-43（4）课堂管理能力的构成要素在此基础上，国外学者对课堂管理能力的研究较为成熟，一些学者提出：课堂管理是一种综合能力，包括：公正、聆听、共享、环境塑造、学习等。组织规划能力等，国内学者指出，二塘的管理能力包括倾听、组织、幽默、引导、控制、管理等多种能力，因此，必须要有一位新教师具备以上能力，才能真正实现对学生发展的课堂全面管理。根据以上内容，我们可以看出，课堂管理要具有如下特点：第一，课堂管理是达到教学目的的一种方式，创造一个良好的课堂秩序与气氛，以达到有效的管理。二是新教师是课堂管理的主要参与者，而参与对象是学生。三是课堂管理强调的是交互性，在主客关系上，只有通过学生和教师的交互，才能使班级的管理得以实施；四是课堂管理要注重策略与手段，要把各个班级要素与关系有机地统一起来，以保证课堂教学的顺利进行，达到教学的总体目的，使学生的全面发展。2.文献综述（1）关于教师专业发展文献综述富勒动在20世纪60年代对教师发展进行了阶段性的研究，他是国外第一位对教师发展进行研究的学者。二是情境关怀的教学活动，以及对学生的关心。在他的研究中提到的，早期的注意力和我们所说的老师是完全一致的，他还总结出了这个时期的老师的特点，他们是新来的老师，没有足够的经验，没有足够的管理能力。李保强.教师课堂管理的结构性指标分析[J].教学与管理，2001（9）：41-43所以，在这一阶段，老师们都会很紧张，很焦急，而且心理压力也很大。本文从以上几个方面进行了分析，得出如下结论：李保强.教师课堂管理的结构性指标分析[J].教学与管理，2001（9）：41-43王秋绒（1991）认为，实习生是老师的一种称谓，这个时期的老师，对这个工作充满了好奇和新鲜感，他们会将更多的时间放在学习上，当学生遇到问题的时候，他们会手足无措，但随着时间的推移，他们会慢慢地习惯这个岗位，而且老师的心态也会变得更加复杂，他们会有一种职业的危机感和压力。要学会调整自己，更好的转变王秋绒.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台北：师大书苑.1991。王秋绒.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台北：师大书苑.1991刘捷（2002）认为，教师其实是一个自我调整与调整的重要阶段，要对自己的职业价值进行重新定位，要不断地熟悉教学环境，以便在教学中遇到的问题进行灵活的应对刘捷.专业化挑战21世纪的教师[M].北京.教育科学出版社，2002.。刘捷.专业化挑战21世纪的教师[M].北京.教育科学出版社，2002.陈永明（2003）指出，教师的发展有好几个阶段，在这一阶段，教师面对环境和学生的问题，都会遇到一些问题，缺乏处理学生问题的能力，所以在这一段时间里，很多老师都坚持不住，最终丧失了自己的职业生涯陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2003.。陈永明.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，2003.叶澜（2001）叶澜，自益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.研究了在生存关注阶段中教师的具体现状，实际上就是研究了新任老师阶段内，教师发展特征：突变性和适应性，很多教师都是由师范专业院校毕业生，他们虽然拥有丰富的教学理论但是实践能力不足，需要由师范生转化成教师，还是需要一定时间的。为此教师如何生存下来，如何应对教学环境中多变情况是这一阶段内重要关注的。叶澜，自益民，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.（2）教师课堂管理研究综述①影响教师课堂管理的因素通过翻阅文献资料发现：教师课堂管理要素构成的研究是非常少的，虽然有一部研究内容是涉及构成要素，但是研究对象主要是对普通教师展开的讨论，而本文研究的对象群体则是教师，他们作为教师一组成部分，他们依然具有教师的普遍性特征，具体如下：VernonF.Jones与LouiseS.Johns提出课堂管理能力主要包括以下几个方面VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.23.：VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.23.从我国相关研究上主要是针对课堂管理对象上展开研究。其中：程巍、申继亮表示课堂管理最终管理的对象是学生，是教材，是环境，是时间，因此对于管理能力就应该是：学生管理能力；教学环境管理能力；时间管理能力和教学内容管理能力四个方面。曾美英，马万昌表示课堂教学管理能力实际上是老师对学生管理能力，通过对学生意志力的培养，引导学生良好人际管理和沟通能力管理。张庆华表示教师管理能力实际上就是老师和学生互动的过程，为了实现教学目标，从而对课堂环境和氛围做好管理车文博.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社，2001.。此外，在一些研究中还有部门学者对课堂管理构成要素进行了研究，如刘秋云（2006）对课堂管理能力给出了定义，它是指教师在课堂教学过程中，为了实现教学目标，而将教学人与物进行分配和调节能力，其中包含了自我管理，学生管理，教学内容管理，时间管理以及环境管理刘秋云.中学教师课堂教学管理能力的探索性研究[D].重庆：西南大学，2006：7-15.。刘银蕊（2008）主要引入了体育专业教师为研究对象，展开了课堂管理能力分析刘银蕊.中学体育教师课堂教学管理能力量表编制及特点研究[D].福州：福建师范大学，2008：11.，并提出了课堂管理能力分为三内容：教师自我管理能力；对学生管理能力；其他管理能力等。车文博.当代西方心理学新词典[M].长春：吉林人民出版社，2001.刘秋云.中学教师课堂教学管理能力的探索性研究[D].重庆：西南大学，2006：7-15.刘银蕊.中学体育教师课堂教学管理能力量表编制及特点研究[D].福州：福建师范大学，2008：11.综上所述可以看出：课堂管理实际上体现了教师综合管理能力，它具有多样性，多元化，灵活性特征，当然对于课堂管理能力具体包括哪些要素，当前还没有统一界定，很多研究学者都给出了不同的结论和划分标准。这也正说明了课堂管理能力是广泛的，课堂管理能力也是不断再扩充之中的，构成要素分析角度不同，其构成内容也就不同。②教师具备课堂管理作用与意义1984年5月博耶在其研究中就曾经提到了作为教师必须具备三项工作职能，其中之一就是课堂管理能力，可以见课堂管理有多么重要。此外在美国杂质《教育世界》曾就向学校校长做过一项网络调查问卷，调查了学校在寻找老师条件上有什么标准，调查中发展几乎所有学校高层领导都提出了在应聘教师团队的时候都会关注到老师课堂管理能力，而发展至今美国学者们对教师的研究内容依旧是以教师课堂管理能力为主要内容作为研究，教师课堂管理能力不仅能够对教师综合素质具有很大影响，甚至还会影响到学生的学习效果。我国国内学孙亚玲（2009）表示对于教师的管理能力直接关乎了学生学习成绩，只有在良好的环境秩序，才能塑造良好的学习氛围，从而帮助学生更好的进行学习，这更是现代化教育的推动力孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.。王秋绒（1991）则是从具体学科内容上出发，提出了课堂管理能力是开展教学活动的保障，教师对于课堂管理不当就会造成了课堂学习意义不大王秋绒.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台北：师大书苑.1991.，虽在在其研究中主要是针对某一学科展开的，但是对其他学科环境管理同样具有很强指导作用。综上内容可以看出来，对于教学环境管理能力所带来的作用主要有两点：一是良好环境管理能力能够帮助学生更好完成学习任务，这对学生的综合发展是具有重要作用的；二是对于教师综合能力也是一种提升，同时课堂管理能力能够保证教师更好完成教学任务。孙亚玲.教育科学研究方法[M].北京：科学出版社，2009.王秋绒.教师专业社会化理论在教育实习设计上的意义[M].台北：师大书苑.1991.③教师课堂管理所存在的问题关于信任教师面临问题的研究是在1960年才开始研究，主要研究历程分为以下几点：一是从1966年到1968年之间，英国学者对于教师面临的问题进行了问卷调查，并抽样了近3500名教师和2500老教师做了对比研究，通过问卷测试结果发现，很多教师最为头痛的一件事则是课堂纪律，学生课堂纪律维持不好，导致了问题突出VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.23.。二是在1982年至1985年之间，英国皇家督学在其研究报告中就提出了接近25%的教师由于在正式踏入教师行业之前并没有做好相关职业准备，尤其是在课堂管理、课堂控制上缺少很多实践性，管理上常出现很多问题杨莹.美国教师课堂管理技能培养研究[D].重庆：西南大学，2008.；维恩曼在其研究中就得出了教师在工作中面临的压力和问题来自于课堂管理和学生管理，无法在课堂中激起学生积极性，加上每一位学生都是差异化的，他们对学生问题处理上无法做到个性化管理和差异化管理Veeman，Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofFdnca.tiona.lResearch，1984，54（2）：143-178.。VernonF.Jones&LouiseS.Jones著，方彤等译.全面课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.23.杨莹.美国教师课堂管理技能培养研究[D].重庆：西南大学，2008.Veeman，Perceivedproblemsofbeginningteachers.ReviewofFdnca.tiona.lResearch，1984，54（2）：143-178.当然国内学者也对教师面临的问题做了很多研究，其成果比较显著，如：赵昌木（2006）就抽样调查了200名教师，通过问卷和访谈两种形式得出了教师在职场上面临重要问题则是与学生沟通问题，发现很多问题处理不当就是来源于沟通不畅造成的赵昌木.教师成长论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.。陈海凡（2003）的研究中提到了新任老师对学生行为管理上存在很大困难，加之学生处于叛逆期，一旦管理策略不到位就会造成学生走极端陈海凡.教师的适应与思考[J].学科教育，2003（04）.。张亚男、白芸（2009）则是对小学4年级教师进行了调查研究，通过调查发现老师对于课堂管理上更“独断”化，没有能够真正地从学生思维去考虑，很多个管理不够人性化张亚男，白芸.透视小学低年级教师课堂管理困惑[J].基础教育，2009（12）.赵昌木.教师成长论[M].上海：华东师范大学出版社，2006.陈海凡.教师的适应与思考[J].学科教育，2003（04）.张亚男，白芸.透视小学低年级教师课堂管理困惑[J].基础教育，2009（12）.南纪稳.教师的困惑与需要[J].教师教育研究，2013（03）.综上研究内容不难发现，对于教师的课堂管理上存在很多问题和压力，主要集中在课堂纪律问题；课堂氛围以及学生行为管理等这些问题难度远远大于教学难度，在处理上教师们采用的方法也多数是专制型的方法，对科学的课堂管理发展是不利的。④教师课堂管理能力培养就教师管理能力的培育，国外很多学者展开了研究，其中美国研究内容比较多，且比较成熟，早在20世纪60年代美国斯坦福大学就课堂管理能力提升的方法策略等展开了研究，并创新地提出了微格教学法JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.。这种教学方法主要利用录像和回放的形式，让教师能够看到自己在课堂管理上存在不足，并根据不足点进行培训，直到教师能够达到课堂管理标准后才会让他们继续开展教育活动。此外布鲁斯JohnsonLV，BanyMA.ClassroomManagement[M].NewYork：Macmillan，1970：67.在美国，对教师课堂行为管理实际上可以分为几个发展阶段：阶段1是在20世纪60年代上线，这一阶段内教师对学生管理主要重视的是学生纪律问题，，管理的模式有：格拉塞的现实疗法、高尔顿的教师有效训练法及德雷克斯的目标导向法乔伊斯著，唐悦译.教师发展一学生成功的基石[M].北京轻工业出版社，2005.。阶段2再是在20世界70年代后期，对于教师课堂管理上非常重视培训，培训内容也主要集中在课堂秩序和学生行为管理培训。阶段3则是从20世纪80年代开始的，主要是对课堂问题预防技能展开了培训和实操；阶段4则是对前三个阶段的整合归纳，一直发展至今。乔伊斯著，唐悦译.教师发展一学生成功的基石[M].北京轻工业出版社，2005.综上内容可以看出：我国国内对于教师课堂管理的研究不多，且研究成果的借鉴性不足，其研究主要有以下几点：一是重点介绍了国外关于教师课堂管