课堂发言习惯调查报告

课堂发言习惯调查报告一、调查背景

新课标要求学生学会合作、学会沟通，但是在课堂教学中我发觉很多学生在扮演听众。其中有一局部是不会(或者未思索)，还有一小局部是进展过思索，却不愿发言的。曾询问过局部学生：你会吗?(学生答：会。)你为什么不参加他们的争论?学生的答复要么是“我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，要么就是缄默。这说明，他们的表达欲望不强。在发言中还有另一种现象，学生虽理解并情愿说，但表达不得要领，说了半天，也不能精确地表达出自己的观点，既铺张时间，也达不到合作学习的效果。因此说，在合作学习中培育学生擅长发言的力量是非常重要的。为了更好的了解学生课堂发言的状况，讨论造成学生不良发言习惯的缘由，帮忙教师了解学生的心里状态，获得关于养成良好的发言习惯的方法、途径、策略，使学生养成良好的发言习惯，提高发言力量，特进展了这次问卷调查。

二、调查目的

通过调查问卷了解学生课堂发言的状况，喜爱发言和不喜爱发言的缘由及动机。从而帮忙教师了解学生的心里状态，为下一步的讨论供应参考。

三、调查方法

通过调查问卷书面、个别访谈。

四、调查过程

调查一年级二班50人，采纳不记名的问卷调查法，每个选项均为单项选择。

五、数据汇总

1.在课堂上，你想发言吗?()

a、很想b、一般c、不想

数据：选择a的有18人，占36﹪;选择b的有27人，占54﹪;选择c的有5人，占10﹪

分析：64﹪的孩子认为自己在课堂上不积极发言沟通，大局部孩子都需要进一步培育发言的力量。这也正说明白开展此项课题讨论是很有必要的

2.课堂上，不想发言的缘由是什么?()

a、不会b、怕别人笑c、不屑

数据：选择a的有20人，占40﹪;选择b的有22人，占44﹪;选择c的有8人，占16﹪。

分析：60﹪的孩子在回答下列问题时候，是有自己的想法二不答复。说明回答下列问题的欲望不强。

3.发言出错时，你一般心理()

a、好好听别人发言b、后悔c、以后不发言了

数据：选择a的有26人，占52﹪;选择b的有20人，占40﹪;选择c的有4人，占8﹪

分析：48﹪的孩子在在发言时是由于得不到师生的确定而降低了积极性。今后的课上鼓舞表扬发言的学生要多下工夫。

4.课堂中，发言精彩时，你一般心理()

a、听别人发言b、沾沾自喜c、对别人的发言不屑一顾

数据：;选择a的有28人，占56﹪;选择b的有16人，占32﹪;选择c的有6人，占12﹪。

分析：56﹪的孩子还是比拟习惯于发言后听别人的意见，近一半的学生要提高主动参加学习的积极性，提倡同伴间的互助合作学习，将发言同伴的发言作为一个训练重点。

5.你仔细听的主要缘由是：()

a、上课生动、好玩b、仔细听会得到教师表扬c、为了考试能考好

数据：选择a的有20人，占40﹪;选择b的有7人，占14﹪;选择c的有23人，占46﹪。

分析：46﹪的孩子发言的目的性极强，直指考试。25﹪的孩子是由于教师的课堂魅力而专注于发言。看来，我们要努力呈现生命布满活力的课堂，吸引更多的孩子仔细发言。6.你对待别人发言的态度是：()

a、没什么了不起b、很好，值得学习c、无所谓

数据：选择a的有10人，占20﹪;选择b的有26人，占52﹪;选择c的14人，占28﹪。

分析：48﹪的孩子不能正确对待别人的发言，说明局部孩子的发言习惯没有养成。同时，班级良好的沟通气氛也非常重要

7.当同学站起来回答下列问题时，你能认真仔细听吗?()

a、能b、有时能c、不能

数据：选择a的有22人，占44﹪;(调查报告)选择b的有18人，占36﹪;选择c的有10人，占20﹪.

分析：56﹪的学生不能用心听同学的发言，说明大局部学生不太擅长发言同伴的发言，今后要留意指导学生发言别人发言的方法。

8.合作沟通时你盼望什么学生先说：()

a、优生b、和自己同水平c、差生

数据：选择a的有15人，占30﹪;选择b的有25人，占50﹪;选择c的有10人，占20﹪。

分析：大局部孩子盼望能有所预备再发表看法，要把训练学生争先表达自己的想法作为课堂教学时的一个重要内容。

9.教师表扬别人的发言时你一般：()

a、为别人快乐b、不屑一顾c、宣誓要超过他

数据：选择a的有23人，占46﹪;选择b的有3人，占6﹪;选择c的有22人，占44﹪。

分析：大局部学生心态是好的。

10.与别组争辩时，你的表现是：()

a、争着说，抢着说b、仔细听，轮番说c、不听也不发言

数据：选择a的有6人，占12﹪;选择b的有43人，占86﹪;选择c的有1人，占2﹪.

分析：关于小组沟通时的发言表现，选择b的有43人，占86﹪从数据来看比拟抱负，但也不排解会存在没有照实作答的状况，需要在以后的教学过程中加强过程性的监测。

六、结论

(一)通过调查、观看，我发觉造成他们不良的发言习惯的缘由主要有两方面。

1.客观缘由：外界的干扰影响了学生的发言。包括教师的态度、同学的态度。

2、主观缘由：学生的不够剧烈的表现欲望影响了他们的发言，还有兴趣，信念方面的影响。

(二)解决的策略。

1.发挥示范作用：教师的、优秀学生的、进步生的。

2.制造沟通的气氛、提快乐趣、信念。

3.教会方法：擅长说，还要擅长听取、完善。

4.准时的鼓励、评价。

5.家校合作，齐抓共管，协调全都。

篇二：课堂发言习惯调查报告

一、调查背景

1、很多小学教师常反映课堂气氛不够活泼,同学们不能够踊跃发言，并且年级越高课堂气氛越沉闷。我们就想针对这一问题绽开调查。并通过调查找出同学们不爱举手发言的症结所在，据此对教师和同学们提出一些建议，盼望能够改善小学高年级课堂沉闷的气氛。

2、调查时间：20**年**月**日至20**年**月**日

3、调查对象及范围：***中心小学

二、正文

小学低年级学生上课回答下列问题，经常是全班同学都举手，有的学生还把胳膊伸直，甚至站起来，肯定要让教师知道“这道题我会”;到了小学中高年级，同学们“害羞”了很多，上课也就一半同学举手回答下列问题，有的是不知道，有的知道也不说，绝大多数同学都“规法规矩”，根本看不到低年级小学生那种争先恐后回答下列问题的场面。年龄越来越大、学问越来越多，但举手回答下列问题的同学却越来越少。同时，小学中高年级学生对回答下列问题的态度也产生了明显的变化：一些低年级学生全都认为，上课不举手就说明学习不好，积极回答下列问题，可以得到教师的表扬，是一件特别荣耀的事;而局部小学高年级学生认为，回答下列问题并不是一件很重要的事，不过被教师问到答不上来的确特别为难;说错了同学笑话，有点同学不自信，认为自己是差生，确定答不对干脆不举手。常常举手的同学一般被认为“爱出风头”。而当教师指名回答下列问题时，有些学生都有一种“紧急、恐慌”的感觉。

在这次调查之前，我们也收集了一些有关这方面的资料。在《中小学生学习与进展讨论的20个发觉》中对“课堂教学的参加程度”的最新讨论发觉，随着年级的上升，学生在课堂上主动回答下列问题的积极性越来越低。

而在我们所派发的91份调查问卷中，关于“你是否常常举手发言”一项，有60份问卷选择的是“间或”，13个学生选择了“从不”，而选择“常常”的人数只有18人;在“你班课堂发言状况”一项中约80%选择的是“不活泼”;在“你在哪一阶段常举手发言”一项中，大多数同学都选择了“一、二年级”。

调查发觉，许多学生当教师提出的问题自己答复有困难时，就不能自信地举起手。他们胆颤心惊的，生怕教师一不当心让自己答复。那么这个问题自己不会答复，缘由也有很多，有些问题对他而言难度较大，短时间还没思索好;有时刚刚教师提问的时候自己开小差了，没听清问题，不知答复什么。所以我们教师在以后提问的时候，能兼顾不同层次的学生，所提问题难易结合，来培育每个孩子回答下列问题的自信念。另外，对于留意力不集中的学生还要准时提示。

(1).教师的确定、鼓舞与评价

学生都曾有过举手的经受，他们也都曾满怀信念觉得自己是有力量回答下列问题，但由于诸多缘由，那几次举手教师没能请到他，他没能得到教师的确定，就放弃了发言的权利。或许曾经发言过，但答复错了，教师没能赐予正确的评价，打击了学生的自信念。固然教师假如能多一份爱心，多一份急躁，利用课间与学生谈谈心，多鼓舞学生，学生或许会信念倍增，可是由于这样那样的借口，教师没能给更多的学生这样的关注。

(2).家长确定、鼓舞与评价

要说教师面对很多学生，难免有人被疏忽，但作为家长面对一个孩子，且不该尽心尽力。然而，由于工作、应酬等缘由，家长除了满意孩子吃喝拉撒外，没能花更多的精力走进孩子内心世界，对孩子稚嫩的思想予以确定，鼓舞他们多于家长、教师、同学、朋友沟通，沟通中赐予孩子正确的评价，试问家长们做到这点了吗?甚至有些家长一味否认孩子，这样的孩子能在课堂上自信地高举他的手吗?

(3).同学的正确舆论

敬重是一种美德，但在班级里时常看到这样的现象，当同学回答下列问题出错时，总会有人在旁边插嘴，甚至称赞，这样的舆论导致许多人不敢再举手答题。

(4).学生的年龄特点

据观看发觉年级越高，学生越不爱发言。一年级学生有着初生牛犊不怕虎的样子，所以这会班里每每发言的同学最多，可是随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动，正是这样的心理，按住了他们本该高举的双手。

三、关于提高课堂活泼度的一些建议

(1)采纳鼓舞、竞争的方法。有专家认为，学生上课不愿主动提问发言，其实是儿童的”主动参加权实现不充分的表现。学生们认为在课堂上的表达会受到各种限制，既受教师和标准答案的限制，又受到对表达方式的苛求如声音、口齿、站立姿态等方面的限制，此外，还可能会受到指责、甚至挖苦。加之，合作意识冷淡，一旦要他们合作完成各种任务，自然会不适应。青少年心理活泼，但不太稳定，简单形成兴奋中心，但又难以长久;有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采纳鼓舞、竞争的方法，简单激发他们的学习兴趣，激起剧烈的求知欲。尤其是小组间的竞争，往往会激起局部学生的集体荣誉感而勇于举手发言。这种在某种心理冲动驱使下的“应急”举动，往往能激发脑细胞的潜能，促进力量的进展。

(2)教师多动脑筋。

对于学生在课堂上的答复，教师都会有一个评价。教师应当注意多鼓舞，不批判，技巧性地指出学生答题中消失的问题，努力做到既指出了问题所在，又爱护了学生的积极性。

对于答复得好的学生，不吝惜自己的赞美。这是简单做到的。对于答复不正确的学生，固然不能不负责任地胡乱夸奖，但是要避开冷冰冰的“不对”“又错了”“还是不对”“怎么讲了半天还是不懂”这样的措辞，尤其是在教不会，急躁的时候。比方，在详细的教学中，可以尝试用以下一些说法：

你的想法很特殊，我们再听听其他同学的意见虽然你答得不是很好，但教师觉得你始终在积极思索

其次，在设计问题的时候，要留意口子开得小一些，思维方向要比拟明确。而在难度方面，应考虑查找学生的“最近进展区”，设计学生跳一跳，能解决的问题。假如实在需要提难度较大的问题，可以考虑分步进展，考虑设计几个解题的抓手。同时，找个学生带好头，举手也需要相互带动，教师可以找几个代表主动举手，鼓舞别的同学仿照，但选代表时不能只选成绩好的同学，各个层次的同学都应当有代表，才能真正起到影响作用。另外，教师讲课风格的不断变化更新也会促进同学们举手的积极性。

(3)学生英勇一点。课堂上，主动回答下列问题会给学生带来种种好处：可以让教师记住自己，给教师一个好印象;可以活泼课堂气氛