【“翻转课堂”在高中思政课的应用探析11000字（论文）】

“翻转课堂”在高中思政课的应用分析目录TOC\o"1-2"\h\u23897“翻转课堂”在高中思政课的应用分析 126572一、翻转课堂的概念、特点 129025（一）翻转课堂的概念 17939（二）翻转课堂的特点 210089二、翻转课堂在高中思政教学中应用的意义 318693（一）激发学生学习的主动性 310172（二）扩展学生学习的广度和深度 39508（三）提升了学生的综合素质 429618三、翻转课堂在高中思政课的应用中存在的问题及问题的原因分析 514694（一）翻转课堂在高中思政课的应用中存在的问题 5798（二）翻转课堂在高中思政课堂中存在的问题的原因分析 82221四、高中思政翻转课堂实施措施 1030285（一）创建翻转课堂教学模式的应用环境 1032570（二）转变教学观念，提升教师的专业素质 1118682（三）加强家校合作，提高学生学习的自觉性 1128758（四）建立科学的评价机制 125599五、结语 125660参考文献 13【摘要】信息化时代，我国传统教学模式的弊端越来越限制了学生的综合素质的发展，而翻转课堂这种新的教学模式有效的避开了传统教学模式的缺点，以学生为主体，激发了学生的主动性，扩展了学生学习的广度和深度，提升了学生的综合素质。本课题通过运用问卷调查和访谈的调查方法，对翻转课堂在高中思政课堂上存在的问题做了相应的研究并且对存在的问题进行原因分析。最终从学校、教师、家庭、评价机制四个方面提出了高中思政翻转课堂实施措施。“翻转课堂”在高中思政课的应用分析的研究结果为高中思像政治翻转课堂的有效建设提供了进一步的理论指导。【关键词】翻转课堂；高中；思想政治一、翻转课堂的概念、特点（一）翻转课堂的概念翻转课堂是根据英文“FlippedClassroom”翻译而来的,又被称为颠倒课堂。它主要是将传统的教学流程的顺序进行倒置，采用“先学后教”的形式。学者李凑认为“翻转课堂就是借助于信息化环境，教师为学生提供教学视频为主要形式的学习资源，让学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上师生一起完成作业答疑、协作探讨和互动交流等活动的一种新型的教学方式。”REF_Ref23087\w\h[1]在这种“课前自学+课堂探究”模式中：教师把简单的内容、基础知识点通过微课、电子导学案等形式发布到互联网上交给学生课前自主学习，学生通过自学产生问题点，通过学生和教师之间交流和反馈，教师掌握学生自学的情况，并根据学情进行备课。而后在课堂中，教师有针对性引导学生进行合作探究、小组交流，促成学生之间的对话交流、师生间的对话交流进而促使学生将课上所学的知识内化到自己的知识框架结构里。适时，教师也会介入一对一的辅导。课后，师生双方共同反思总结，拓展新知。（二）翻转课堂的特点1.强调先学后教教学流程分为两个方面，一是知识的接受，二是知识的内化。传统的课堂采用的是“先教后学”的模式:课上老师讲解知识点，学生听课、记笔记，课后通过练习巩固所学的知识点。这种教学模式中，学生在课堂上接受知识，在课后内化知识。因为课堂的时间有限、学生学习水平有高低、授课知识点多，这就导致部分学生很难跟上教师的讲课节奏，课堂效率低下，班上很容易出现两极分化的现象，挫败了一部分学生的学习积极性。同时也容易出现教师满堂灌的现象，学生被动接受知识点，不能激发学生学习的自主性，长此以往，学生也就逐渐丧失了对这门课程的兴趣。翻转课堂因为重新建构了学习流程，采用先学后教的模式，知识的接受前置到课外，知识的内化由课后提前到课堂，就巧妙地避开传统课堂的弊端。学生在课前通过观看老师上传的微视频进行自学，并带着自己的疑难问题在课堂中进行讨论探究。观看视频学生可以自己把握学习进度，缩小班级学生的差异。“先学后教”这样的学习是学生的一种主动探索，学生由被动的接受者摇身变为知识的主动加工者，老师也由课堂主角变为引导者的角色。2.凸显学生的主体地位翻转课堂教学模式以学生为主体，把学习主动权交给学生。学生是课堂的主人，教师是学生学习的引路者。这一种教学模式十分符合建构主义的学习观点，即强调学生的自主性。课前学生通过观看视频可以自主学习，根据自己的知识的掌握情况自行调整学习进度，假如在学习的过程中遇到了一知半解的知识，学生可以通过反复观看视频来消化，这样学生就掌握了学习的主动权，激发了学习兴趣。在课堂探究合作的过程中，学生主动参与到解决问题的环节，在教师设置一系列由浅入深的环节中自主参与获得知识，既达成了知识学习的目标，又培养了学生的合作探究能力。3.注重师生间的教学互动传统教学模式教师是课堂的主导者，学生是观众，学生在课堂存在感不高，参与度也是非常低。传统的教学课堂模式缺少师生互动，老师抛出一个问题，下面经常鸦雀无声，最终成为老师的自问自答。但是翻转课堂一反这一缺点，学生在课前自学产生问题，可以通过QQ、微信等软件向同学、老师请教，这样有利于学生抱团学习，也大大增加了课外与老师的交流反馈，老师得到实时反馈，能准确了解学生的自学情况，为二次备课找准定位。在课堂上，学生可以在教师个性化地教育方法的指导下小组讨论，增加了学生们之间的知识互动交流。在一定条件下，教师也会对学生进行一对一的因材施教。所以翻转课堂是将课堂的主动权教给学生，增加了教学主体之间的互动。二、翻转课堂在高中思政教学中应用的意义（一）激发学生学习的主动性在翻转课堂的模式中，教师是以学生学习的引导者的身份帮助学生进行知识的学习和内化，激发学生学习的主动性是教师构建自己翻转课堂的出发点和落脚点。在课前，教师积极开发课程资源激发学生学习的热情和兴趣，比如搜集并解读当前学生关注的时政热点，以学生感兴趣的视频资料为切入点，吸引了学生的注意力，激发了学生学习的积极性。因为翻转课堂不同于传统的教学模式，采取先学后教的形式，学生必须在课前主动的观看教学微课视频，根据教师课前布置的任务书认真主动地学习知识。在遇到不太理解的内容时，学生可以根据自己的需要反复观看关于这部分学习视频，最终对加深对知识的理解。在新的教学模式下，学生可以根据自己的学习情况和学习习惯自主的掌握学习的进度，拥有学习的主动权，激发出自身学习的主动性。学生自主思考，积极主动地挖掘知识内在的联系构建自己的知识框架并形成问题点，带着问题点进入第二部分的课堂讨论中。在课堂上，学生带着自己的问题点有目的有重点地进行合作探究，展开与同学的交流互动，提高了自主学习能力和解决问题的能力。另外教师也会立足于学生课前形成的困难点设置生动具体的合作探究情境，激发学生的参与热情，有利于学生主动地参与到课堂中进行老师与学生之间、学生与学生之间的互动中去。同时学生在实践中完成了自己的学习目标，便产生了学习的成就感，激发了自身的学习热情和兴趣。学生对政治学习产生了兴趣也会促进学生更加主动地投入到接下来的政治学习中去。课后，学生可以主动地和教师沟通交流，在交流中加深自己对知识的巩固和理解，教师也能及时地掌握学生的学习动态，有效指导学生。翻转课堂课前，课中，课后三个环节相辅相成，激发了学生学习的主动性，使高中政治课重新焕发了活力与生机。（二）扩展学生学习的广度和深度传统高中思政课的课程资源比较单一，主要是政治教材以及教学课件，而高中思政学科涉及到丰富多彩的经济生活、文化生活、政治生活和哲学生活内容，对应着丰富多彩的社会生活。如果仅仅靠单一的课程资源进行教学不能满足学生的学习需要。翻转课堂模式的教学注重挖掘丰富的课程资源，教师在课前精心筛选符合学生认知实际、贴近学生生活的视频资源帮助学习理解知识，扩宽了学生学习的广度。通过对时事新闻的解读，将所学知识与广阔的社会生活相联系，加深了学生对知识点理解的深度。传统教学模式采取教师讲，学生听的形式。教师对学生进行填鸭式的灌输，学生被动地接受知识，缺少对知识内部的联系的思考，对知识的理解也常常会出现偏差，理解深度也不够。但是在翻转课堂模式中，学生通过自主思考在脑海中形成对知识的架构，并将自己对知识的理解通过语言表达出来，通过不断地交流，解开自己的问题点，纠正对知识的理解偏差，最终完成对知识的深度内化，在与同学和老师地交流中拓展了学习的深度和广度。翻转课堂模式也是对布鲁姆的认知目标理论的发展，这一教学模式将较为简单的记忆、理解目标放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课上发生。学生在课前通过完成导学案、观看微课理解较为简单的知识，在课堂上老师创设的情景中，对疑难知识进行的综合运用，在运用中也加深对知识的理解，拓宽了学习的深度。总而言之，在这一新的教学模式中，丰富多彩的课程资源开阔了学生学习的知识面，拓宽了学生学习的广度。课堂学生间的互动交流与探究合作，教师个性化的指导拓宽了学生学习的深度。（三）提升了学生的综合素质长期以来，我国的教育是以知识为本位的教育，只有纸质测试这一种评价方式来评价学生的学习情况，只重视学生的学习成绩，忽视了对学生合作探究能力的培养以及情感态度价值观的教育。在这种教育环境下，很多学生学习成绩很好，但是自理能力很差，成了缺乏创新意识和能力的高分低能儿，综合素质有待提高。翻转课堂模式对于改善上述问题有很大的帮助，课前学生根据导学案、微视频自主学习，自己控制学习的节奏和进度，这一过程对于提高学生的自主学习能力有莫大的帮助。学生在学习中形成问题点并进行积极思考，有利于培养学生发现问题的能力和思维能力。在课堂的讨论的环节中，学生之间互动探究，提高了学生的探究能力、与他人的合作能力、解决问题的能力。教师对学生进行个性化的指导，激发了学生学习的主动性，有利于培养学生的自主学习能力。教师在教学过程中还会适时对学生进行情感态度价值观的教育，有助于提高学生的道德素质，兼顾学生德与智的发展。翻转课堂模式实现教学模式的转变，凸显学生的主体地位，达成知识、能力、情感态度价值观三维目标，促进学生德智体美劳的全面发展，利于提高学生的综合素质。三、翻转课堂在高中思政课的应用中存在的问题及问题的原因分析（一）翻转课堂在高中思政课的应用中存在的问题为了研究翻转课堂在高中思政课的应用中存在的问题，本文使用了问卷调查和访谈的调查方法。一是针对高中思政教师的访谈，以调查翻转课堂的使用情况，了解高中教师使用翻转课堂的能力、在翻转课堂模式运用中遇到的问题以及对于翻转课堂的看法。二是针对学生的调查问卷，从五个方面了解学生对高中思政翻转课堂教学模式的满意度、对教学目标的完成情况、在翻转课堂模式中遇到的障碍、师生关系、教学评价。此次接受访谈的对象是东台市十五位高中政治教师。此次调查问卷对东台某高中高一、高二学生发放270份，有效回收270份。从调查结果的反馈出翻转课堂模式在高中思政课的应用中存在的问题，在对学生问卷调查、教师访谈结果的分析以及文献资料分析的基础上，分析出翻转课堂模式在高中思政课的应用中存在着普及度较低、应用频率不高、应用效果不显著三个方面的问题。1.普及度较低事物的发展是前进性与曲折性的统一，翻转课堂在高中政治学科的应用过程也遵循这一规律。社会各方都对这一新的模式采取观望的态度，甚至产生质疑。因为这种模式现在处于初期阶段，虽然从理论上讲它使用的价值很高，但是大家都不知道这一新的教学模式在实际应用中能不能带来预期的成效，再加上应试教育的大背景下，各个高中对把提高学生成绩放在至高位置，导致很多学校不敢做第一个吃螃蟹的人，宁可放弃对对学生综合素养的培养，也不愿意冒险去改革创新，担心学生成绩下降，无法向家长和社会交代。其次城乡的教学资源差距很大，许多乡镇学校缺乏相应的信息设备和具有翻转课堂教学能力的老师，所以这一模式在乡镇学校普及度很低。笔者对问题四（您认为翻转课堂模式在你们学校推行中有什么困难？）的回答记录如下：A：我们学校市重点高中，家长和社会各界对我们的期望值很高。而且在应试教育大环境中，学校、家长、学生都把成绩放在第一位。如果施行翻转课堂模式导致学生成绩下降，家长和社会各界肯定强烈反对。所以实行新的模式对我们高中是一个巨大的挑战。再者，翻转课堂模式需要编写导学案以及录制微课，而网络上现成的高中政治的视频资源，这就要求教师必须亲历亲为制作，这样会加重教师的负担会引起教师的不满。C(乡镇教师）：在我们学校实施翻转课堂模式最大的问题就是，我们是乡镇中学，学校方面很难提供是合适的教学环境。我们的多媒体设备不是很健全，教师与外界交流不多，对翻转课堂这种新模式不太了解。所以在我们学校使用这种模式不太现实。2.应用效率不高虽然现在国内许多高中已经开始了翻转课堂教学模式的实践，但是在政治学科领域翻转课堂的使用频率不高，主要表现在以下几个方面：一是高中政治学科是人文性质的学科，知识内容较为抽象。较为抽象的观点原理如果使用翻转课堂模式，学生课前单靠观看视频无法正确理解知识，探究交流也无从下手。因此，由于高中政治学科的知识特点，使得翻转课堂模式在此学科领域的应用难度较大，也就导致应用频率不高。但是，这并不代表翻转课堂模式在高中思政中不能运用。例如，《经济生活》中“生活与消费”的知识贴近学生的生活，适合使用这一新的教学模式。《文化生活》这部分知识结构体系清晰，内容与学生生活息息相关，益于学生课堂探究，教师可以用视频展示丰富多彩的文化，激发学生的学习积极性。虽然部分内容适用于翻转课堂，但是高中政治教师仍然不愿意使用。笔者访谈的高中政治教师中，大部分表示自己对翻转课堂的了解程度不高，他们在平时更愿意使用传统的教学模式。二是很多教师没用认识到翻转课堂的价值，不愿转变教学观念，很少使用这一新的模式。部分年纪大的教师依赖于传统教学模式，对信息化的操作也不熟悉，更不愿意学习信息技术。他们认为翻转课堂模式耗时耗力，仅仅是教学基础的保证，及兜底作用，没必要学习。所以这些老教师只愿意啃老本，放弃对新的教学模式的使用。年轻教师虽然有意愿使用使用翻转课堂教学模式来培养学生的综合素质，但于他们苦于整体统筹能力和教学经验不足，只会选择在开展公开课的时候用。笔者对问题二（您乐意使用这种教学模式吗？如果不愿意使用，原因是什么？）的回答记录如下：A:为了提高学生课堂的参与度，我愿意使用这种教学模式，但是在实际的教学过程中我使用的频率不太高，一是因为我对多媒体设备操作以及信息素养不高，我不想花费太多的时间来学习新的信息技术。二是制作微课视频的难度较大。三是部分内容不适合使用翻转课堂的教学模式，比如哲学内容很深奥，学生依据课前简短的学习根本无法理解这部分内容，课堂的讨论也无法进行。B和D:我只会在录制视频和公开课的时候才会使用，因为我们是教学行业的新人，虽然我也想使用这种新的教学模式提升学生各方面的能力，但是我课堂驾驭能力不足，经验不够。如果使用新的教学模式，我对学生在课堂提出的问题无法立刻回答，我现阶段的水平无法驾驭新模式，所以我使用传统教学模式较多，只有在公开课的时候才会使用翻转课堂模式。C：我们乡村教师对于使用翻转课堂这种教学模式心有余而力不足，乡村许多学生住校，没有电子设备观看教学视频和搜集相关资料。而且乡村学校硬件设备不足，录制微课难度也很大，而且操作很麻烦。3.应用效果不显著虽然问卷调查结果显示80%的学生对翻转课堂这种教学模式表示满意，但是翻转课堂在使用中还是存在着应用效果不显著的困境。①教学目标完成度差图3-1教学目标完成情况图3-2未完成教学目标归因情况研究结果表明只有20%的学生能够完全达到教学目标，高达40%的学生不能完成教学目标。学生将不能完成教学目标的主要原因归为:学习能力不足，教学目标难度过大，学习的主动性、自觉性差，教学目标未体现教学目标。学生较为依赖传统教学模式，无法突破应试教育带来的长期束缚。他们习惯于老师的填鸭式教学，不会自主思考知识与知识之间的联系，思维能力不足。传统教学模式中学生的主体地位一直受到压制，导致学生自学能力不足，自制力不强，在课前自主学习中经常开小差，无法很好地完成教学目标。由于学生自学效果较差，教师只能占用课堂探究讨论的时间再对知识点进行重复讲解，耗时耗力，结果应用效果还不如使用传统教学方式取得的教学效果好。②学生课堂参与度不高图3-3学生课堂参与度情况调查显示大约四分之一的学生课堂参与度不高，部分学生因为课前学习状况差，对谈论的知识和问题无从下手，不能很好融入课堂参与中；还有学生由于性格内向，不善于和别人沟通，导致课堂参与度低，成为了课堂中的边缘人。甚至有学生在交流过程中探讨与课堂无关的内容，表面上讨论的神采飞扬，实际上早已在课堂外驰游。因为上述原因，翻转课堂的种种优势无法在这些学生的学习效果中展现出来，应用效果不显著。（二）翻转课堂在高中思政课堂中存在的问题的原因分析1.学校对翻转课堂模式的支持力度不够学校对翻转课堂模式的支持力度不够主要表现为两方面，一是意识层面的支持力度不够。二是硬件配置方面支持不够。首先在意识层面，学校对翻转课堂模式没有正确的认识，很多学校没有意识到使用翻转课堂模式对学生的发展有着巨大益处。在高考追逐分数的浪潮中，很多学校只在乎学生的成绩，忽视对学生综合能力的培养。他们不清楚这种新的模式能否在应用中发挥预期价值。同时也担心贸然改革会打乱教学节奏，让学生成绩下降，所以他们宁可保守的使用传统的教学模式，也不愿意创新改革教学模式促进学生全面发展。学校在大方向上支持力度不够，教师也就没有积极性去使用这一模式，对翻转课堂模式的应用使用频率就会降低。翻转课堂模式要能普及推行，首先就需要学校的支持。缺少学校的支持，新的教学模式就难以普及。缺少适合的教学环境，翻转课堂也难以顺利实施。其次是硬件配置方面。实施翻转课堂的前提就是要有硬件条件支持，但是有部分高中多媒体设施不健全，有些乡镇学校机房老旧，甚至没有多媒体教室，就更别说有用专门录课室了。巧妇难为无米之炊，没有良好信息化的硬件设备和优质的网络环境，翻转课堂使用效果也会大打折扣，造成应用效果不显著。2.教师观念未转变，对翻转课堂应用能力不足教师综合素质的高低影响着翻转课堂教学模式的使用。部分教师的教学观念没有发生转变，他们仍旧将学生的学习成绩放在首位，忽视学生能力的提高。访谈中部分老教师认为翻转课堂只是一种形式，对课堂教学以及学生成绩提高没有什么帮助。因此在现阶段，不单单要推进教学流程的翻转，更要促成教师教学理念的转变。教学理念是实施翻转课堂模式的指南针，实现教学观念的转变是教学改革中最核心的因素。部分教师不具备视频制作的能力。在调查中，70%的教师表示遇到过微视频制作问题，并且表示自己缺乏视频制作能力和信息技术的使用能力。制作一个微课视频，需要教师具有筛选整合教学资源的能力、一定的信息技术使用能力以及视频制作能力。教师制作的视频不仅要能突出教学内容的重难点，也要具有吸引力，能够激发出学生学习的热情。这就对大部分教师提出了挑战。访谈中大部分年轻教师表示自己缺乏对翻转课堂的掌控能力。要实现对翻转课堂整体把握，不单单需要教师制定出符合学情、体现教学目标的教学活动，还要求教师要能够掌握课堂节奏，灵活运用多种教学方法，发挥较高的引导能力组织学生探究讨论，让学生能够主动参与到老师设置教学活动中去，从而完成教学目标。很显然，大部分刚进入岗位的年轻教师缺乏教学经验，不具备这一系列教学能力，甚至一些有着多年教龄的老教师也缺乏对课堂的掌控能力。3.学生学习能力欠缺，自制力不强学生课前观看视频自学环节的好坏很大程度上影响着学生课堂探究环节效果的好坏，所以学生课前自学环节起到至关重要的作用，只有课前认真把握了基础知识，才能在课堂上有更深一步的探究，最终更好地达成知识的内化。在实践过程中，由于学生要观看微课视频自主学习，这个过程中缺乏监督，这就对学生的自制力和自我管理能力提出了很高的要求。学生由于自制力较弱、自我管理能力不足、容易收到网络诱惑，常常在观看视频的时候不由自主的离开学习界面去做别的事情，使得学习效果大打折扣。因为学生课前自学效果差，所以教师不得不占用课堂探究环节对知识点重新讲解，耗时耗力，事倍功半。其次，高中思政课理论性较强，部分教材内容很枯燥，学生很难对这门课产生探索真知的强烈欲望。加上有部分学生学习态度不端正，课前学习知识点的效果很差，所以在翻转课堂的探究环节，学生参与的积极性差。问卷调查的结果显示20%学生基本不能完成教学目标。主要原因不单单归结于学生自制力差，还归结于学生的自学能力不够。在知识的内化阶段，学生要具备独立思考能力，善于表达和总结能力。笔者的实习指导老师在两个班开展了翻转课堂，一个班纪律较好、学生综合素质高，讨论氛围热烈，师生配合度高。第二个班是艺术班，学生学习不认真，课堂探究环节经常有几个女生讨论无关课堂的问题。因为学生自律能力的差异导致翻转课堂的效果不明显。另外微课展示的是碎片化的知识，高中政治是一门人文性学科，知识逻辑性关联性不如科学性学科。在观看视频自学过程中，学生很难整合这些碎片化知识形成知识脉络。所以说学生的自制力和学习能力的差异阻碍了翻转课堂的使用。4.评价机制不健全，动态评价缺失

高中思政课是一门德育课程，不单单关注学生知识与能力目标的达成，还很重视学生情感态度价值观的达成。传统教学模式弊端众多，为了高中思政学科能够更好的发展，翻转课堂模式

应运而生。新的教学模式要有健全的教学评价加以匹配。传统的教学评价评价主体单一，学生仅仅是被评价者，处于被动状态的学生的学习主动性差。传统教学模式的评价方式也单一，仅仅采用测试成绩对学生进行排名。翻转课堂模式在课堂探究环境，教师对活动的动态评价又非常重要，如果仅仅只有测试成绩评价，就不利于提高学生的学习积极性以及提高学生的综合素质。所以现阶段传统的教学评价方式与翻转课堂不匹配，导致翻转课堂实施效果不理想，造成许多老师家长认为翻转课堂不适用于高中思政课的教学。

翻转课堂模式实现了教学流程的翻转，学生学习新知于课前，内化知识于课堂。在课堂实施过程中，学生拥有更多合作探究的机会，所以需要进行过程性评价机制，目前教师仍旧注重结果性评价，重视最终成绩，导致学生课堂讨论参与度不高，所以建立过程性评价方式迫在眉睫。四、高中思政翻转课堂实施措施（一）创建翻转课堂教学模式的应用环境翻转课堂要在高中思政课中实现有效的应用，需要学校提供有力的支持。学校理念层面的精神支持与学校硬件设施方面的物质支持相结合，为翻转课堂模式的顺利进行保驾护航。学校对翻转课堂模式的有力支持体现在：学校对翻转课堂模式的正确认识，学校要为翻转课堂模式提供必要的硬件设备，学校积极组织教师进行相关培训。首先学校要能够客观正确的评价翻转课堂模式，挖掘翻转课堂模式巨大的潜在价值，突破应试教育带来的束缚，促进学生德智体美劳的全面发展。其次，要打造信息校园化，比如打造专门的录课室，让教师有更好的环境录制微课；配置投影仪，增加多媒体教室数量让课堂互动更加智能化。学校在相关教学资源平台完成统一资金充值，让教师能够进入资源网站获取优质的教学视频、教学素材。最后学校可以可以对教师进行技术层面的支持，对不会录制微课的教师加以培训。学校花钱聘请优秀的专家开讲座，对教师在翻转课堂应用中存在的问题进行释疑。（二）转变教学观念，提升教师的专业素质在高中思政翻转课堂中，教师起到了引路人的作用，因此教师起到了关键的作用。但是目前教师对翻转课堂的认知不够深入、教师的自身素养不够。这一系列问题阻碍着翻转课堂的实施，解决这些问题迫在眉睫。

第一、更新教学观念，因为教学观念是教学活动的先导。首先树立全面发展的理念，培养学生的综合素质。不仅仅要达成知识与能力目标，更要达成情感态度价值观的目标。在关注智育的同时也关注德育的发展，促进三维目标同步发展。其次，树立以学生为本的思想，把课堂还给学生，让学生自主独立思考问题，积极参与课堂讨论，在实践过程中完成知识的内化，能力的提高，情感态度价值观的发展。

第二、提升教学能力，教学理念跟上了，教学能力也要跟上。教师的教学能力的高低很大程度影响着课堂效果的好坏。首先要提高教师的信息素养，在学校组织的相关培训中，教师要认真努力学习信息知识，经过培训熟练掌握办公软件、能够制作优质的微视频，具有信息搜集和检索能力。其次，还要提升教师的教学能力，教师能够根据教学内容，灵活使用教学方法。过于抽象和浅显的知识点更适合用讲授法讲解。贴近学生生活、逻辑清晰的知识点适合使用翻转课堂模式行进教学。教师要增强自己的课堂驾驭能力，平时可以多和老教师取经，不断积累教学经验，认真设计好每一个教学活动，以此增强自己的课堂引导能力。高中思政教师能力的提升可以促进翻转课堂模式更好的融入高中思政课堂中去。（三）加强家校合作，提高学生学习的自觉性因为部分学生自制力较差，在课前自主学习的环节总是偏离目标，利用网络浏览与学习无关的信息，导致教学目标完成度差，影响到下一阶段的教学活动。因此建立起家校合作促进学生自主学习显得尤为重要。首先学校要向家长说明这种学习模式的意义和好处，让家长初步了解这种教学模式，以便获得家长的支持。其次家长将电子产品发给学生要限定时间，监督学生观看微课视频，完成导学案。在这个环节中，家长要提醒学生做好笔记，监督学生有无走神或者偏离学习活动的行为，让学生保持学习的专注度，实现学习效果的最优化。另外，每一个微课视频观看结束后会有一个小练习来检测学生的自学情况，学生自行批改订正，家长可以通过检查学生的完成情况，了解学生的自学情况。如果学生小测验完成的不够理想，家长可以督促学生再次观看视频，重点把握自己没有掌握的知识点。家长和老师可以通过微信进行沟通。这样的沟通既有利于家长了解学生在学校的表现，也有助于教师了解学生课前自学的情况，知道学生的问题点，有利于学生备课，有助于开展下一环节的探究活动。建立科学的评价机制传统的教学模式只注重学生的最终成绩，以学生的成绩作为单一的评价标准，忽视了对学生能力和情感态度价值观的评价。这样的传统评价方式显然已经不适用于翻转课堂模式，它阻碍了新的教学方式的发展，因此要重新建立起与翻转课堂模式相适应的科学的评价机制。要实现评价主体的多元化，由于学生在课堂教学