【初中语文现代诗歌的情感教学策略及实践探究14000字（论文）】

初中语文现代诗歌的情感教学策略及实践研究TOC\o"1-2"\h\u30328前言 210021情感教学概述 2195051.1情感教学的提出和兴起 2205371.2情感教学的内涵 3249561.3情感教学在初中现代诗歌中运用的意义 3311852初中现代诗歌情感教学的可行性分析 481662.1现代诗歌的文本特点适合情感教学 497502.2现代诗歌作家的情感体验利于情感教学 564412.3语文课程标准对情感的“呼唤” 687603初中现代诗歌的情感教学现状分析 7180883.1教师现状分析 7100373.2学生现状分析 9137954初中语文现代诗歌的情感教学策略 13273974.1.教师方面的建议 1444914.2.学生方面的建议 16204505情感教学在现代诗歌中的实践 1713333——以《天上的街市》教学设计为例 1719207【教材分析】 1761401.知识与技能 1898382.过程与方法 18233213．情感态度与价值观 1874911课时 1830137一、导入 184391二、作者链接 192904三、背景追溯 1918056四、生字词 1910785五、朗读课文，初步感知 19185671.学生自由朗读课文。 1914258教学方法：读书指导法 19228582.点2-3个学生朗读，其他同学点评。 2031918教学方法：读书指导法 20147643.教师配乐示范朗读。 203616教学方法：读书指导法 20111814.讨论交流读好这首诗歌的要点是什么。 202752教学方法：读书指导法、讨论法 20279125.全班齐读。 205015六、合作探究 2050871．请用自己的话来描述诗人的活动。 2025244教学方法：读书指导法 20177542．诗中的意象有哪些？这些意象又营造了怎样的意境？ 2014128（二）品味语言 21160432．美读或背诵全篇诗歌。 2120404七、课堂小结 2110973八、练习小作 218327结语 22前言现代诗歌是最好开展情感教学的素材之一，然而长期以来，现代诗歌逐渐成为了初中语文教学中一个薄弱的环节，教师的教学模式僵化且偏重于文本，忽视现代诗歌教学中的情感。笔者由窦桂梅老师授课《秋天的怀念》的视频，产生是否可以在课堂教学中进行“情感教学”的想法，结合杨钦妤《情感教学：语文教学之捷径》REF_Ref72702409\r\h[1]、吴畅《浅析中学语文之现代诗歌教学》REF_Ref72702383\r\h[2]、韩馨瑶的《初中语文现代诗歌的情感教育研究》等众多学者的相关文献以及现代诗歌文本的特点，思考初中语文现代诗歌的情感教学研究。目前关于情感教学在语文教育中的研究表现在四个方面：第一是有关情感教学的研究，主要有：于长春、金超《情感教学的发展历程与现状》REF_Ref72702366\r\h[3]和李世葵的《情感教学的魔力》REF_Ref72702346\r\h[4]；第二是新课标下初中语文的情感教学研究，主要有：王姚丽《核心素养背景下教师实施情感教学研究》REF_Ref72702330\r\h[5]、刘来禄《新课标下初中语文情感教学研究》REF_Ref72702318\r\h[6]、莫全洪《新课改下初中语文教学中的情感教育研究》REF_Ref72702298\r\h[7]、朱永梅《新课标颁布以来语文情感教学研究元分析》REF_Ref72702273\r\h[8]以及中华人民共和国教育部《义务教育语文课程标准》；第三是初中语文教学中的情感教学研究，主要有：兰成广《中学语文阅读中的情感教学研究》REF_Ref72702254\r\h[9]、黄翔《中学语文课中情感教学研究》REF_Ref72702237\r\h[10]、董磊《初中语文情感教学现状分析与实施策略》REF_Ref72702218\r\h[11]以及郝文霞《初中语文情感教学策略研究》；第四是初中语文现代诗歌的情感教学研究，主要有：张莹莹《初中语文现代诗歌教学研究》REF_Ref72702015\r\h[12]和韩馨瑶《初中语文现代诗歌的情感教育研究》。通过以上归纳整理分析，发现可以在初中语文现代诗歌的情感教学研究方面做深入具体研究，以六盘水市第四中学为例。1情感教学概述1.1情感教学的提出和兴起情感教学有着悠久的发展历史，在西方最早可以追溯到古希腊苏格拉底及其弟子的著作中；在国内，则最早可追溯到先秦时期的儒家学派。发展最好的时期则是20世纪中期以后，美国著名心理学家、新教学论思想家布卢姆在《教育目标分类学（第二册）：情感领域》中首次尝试用定性和定量的方式考察情感因素，他采取的教育目标分类方法明确表示，要将情感因素加到教学目标里去，这些标志着情感教育科学研究领域取得了一个重大进步；人本主义学家罗杰斯提倡教学要首先考虑学生的情感因素；REF_Ref72702160\r\h[13]前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》一书中充分论证了情感的重要性，他说：“教师在教学实践中，应当直接地依靠甚至利用这些积极的情感体验，以便使学生有效地掌握知识和技巧。”20世纪80年代，情感教学有了进一步的发展。1.2情感教学的内涵情感教学是指教师在课堂教学中运用一定的教学手段，合理的调整并充分利用情感，努力激发和调动学生的情感，提高课堂教学效率的过程。它以满足学生情感为目标，符合语文课程标准的要求。1.3情感教学在初中现代诗歌中运用的意义情感教学自提出以来，越来越受人们的重视，因为情感教学对人的发展具有重要意义，针对初中学生而言，笔者认为主要能体现在以下三个方面：1.3.1有利于培养学生积极、健康的情感初中阶段的学生正处于青春期，他们的心理正快速的发展，对于情感的需求变得越来越丰富，但他们的世界观、人生观、价值观尚未完全形成，他们缺乏深刻的情感体验。这个阶段的学生自身认知水平与认知能力有限，因此这是培养学生积极、健康的情感体验的关键期。在开展现代诗歌的情感教学过程中不仅是让学生以良好的学习状态获取知识，也是通过教师的引导培养学生积极、健康的情感。1.3.2有利于全面提高学生的语文素养《义务教育语文课程标准（2011年版）》在课程基本理念中提出：“全面提高学生的语文素养”。REF_Ref72702122\r\h[14]在情感社会化日益深化的今天，通过挖掘初中语文现代诗歌中的情感教学，帮助学生们开拓人生视野，从全面多元的角度认识世界，丰富自己的认知，可以激发学生对现代诗歌的学习兴趣，丰富学生的情感体验，提高学生的语文素养。1.3.3有利于促进人的全面发展情感教学在承认学生的个体独特性和差异性的基础上,重视对个人情感与潜能地开发，注重学生的情感体验，培养学生生活能力，陶冶学生情操，以此促进人的德、智、体、美全面发展。由此可知，情感教学理念的培养目标与语文课程标准和素质教育的培养目标是一致的，都是为了促进人的全面发展。2初中现代诗歌情感教学的可行性分析语文学科蕴含着丰富的情感，具有得天独厚开展情感教学的优势。语文学科选入的文本多种多样，有诗歌、散文、戏剧、小说，笔者查阅部编版初中语文教材发现诗歌文本是进行情感教学的最好素材之一，尤其是现代诗歌文本，它可以充分挖掘现代诗歌文本中的丰富的情感。笔者将从以下三个方面分析进行情感教学的原因。2.1现代诗歌的文本特点适合情感教学现代诗歌主要指用现代汉语写作的“现代诗歌”和用现代汉语翻译的“外国诗歌”，是一种在结构、节奏、韵律方面较自由的诗歌，具有高度的概括性、鲜明的形象性、强烈的抒情性以及和谐的音乐性。部编版初中语文教材中的现代诗歌，笔者通过翻阅教材和查阅相关资料统计共计12篇，都具有丰富的情感素材。表格2.1年级现代诗歌篇目作者七年级上册金色花泰戈尔荷叶·母亲冰心天上的街市郭沫若七年级下册黄河颂光未然假如生活欺骗了你普希金未选择的路弗罗斯特八年级下册回延安贺敬之九年级上册沁园春·雪毛泽东我爱这土地艾青乡愁余光中你是人间的四月天林徽因我看穆旦现代诗歌具有抒情性的特点。情感是具有放大和强化的功能，在现代诗歌中更容易得到传递和增强。诗人创作现代诗歌主要是为了反映一定时期社会现状或记录自己当时的思想观念，从而集中表达自己的情感。如艾青所创作的现代诗歌《我爱这土地》，这是1938年10月武汉失守后，作者歌唱着“这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……”“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”以此深切表达对祖国的挚爱。再比如泰戈尔的《金色花》，运用想象的手法，想象作者自己变成了一朵金色花，和他的母亲“捉迷藏”，刻画出一个天真可爱又顽皮的孩子形象，表达出孩子对母亲深厚的热爱之情。2.2现代诗歌作家的情感体验利于情感教学现代诗歌作家的情感体验易于让人产生共鸣。一首好的现代诗歌，凝聚了作家的思考，他们对情感的体悟优于多数人，对情感独特的理解值得我们学习，敏锐的嗅觉使他们能观察到普通人觉得平常的事，能从平凡中找到震撼人心灵的道理，能选入课本中的现代诗歌更是其中的优秀者。比如在《荷叶·母亲》中，作家冰心被夏季大雨击打红莲时，而红莲身旁的荷叶护莲的生动场景所感动，从而联想到母亲对子女的庇护与厚爱，抒发了少女对母亲的依恋与感激。不同的作家有着不同的生命轨迹，生活环境也大不一样，从而形成不同的生活态度，对情感的认知也会不同。通过带领学生学习现代诗歌进入作家的世界，使学生可以获得不同的情感体验，从而达到情感教学研究的目的。20世纪20年代初期，“五四”高潮已过，大革命时代尚未到来，诗人郭沫若不满于黑暗的现实，对未来充满着美好憧憬，在灿烂星光的诱发下，运用想象和联想的表现手法，写下了这首浪漫气息浓郁的《天上的街市》，借此表达了诗人对美好生活的向往与追求。1949年余光中离开大陆前往台湾后，由于政治原因致使余光中二十三年没有回过大陆，他借《乡愁》抒发思念亲人，渴望祖国的统一的思想感情。俄国诗人普希金于1825年流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间写下了《假如生活欺骗了你》，以一种积极乐观而坚强的人生态度激励自己勇往直前，永不放弃。这些现代诗歌作家不同的情感体验是我们对学生进行情感教学最宝贵有效的资源。2.3语文课程标准对情感的“呼唤”《义务教育语文课程标准（2011年版）》中多次提到了“情感”和“感情”。在课程基本理念中提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”、“应该重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”；在课程目标与内容中提出“培育热爱祖国语言文字的情感”、“有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”；在

7—9年级目标与内容中提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“欣赏文学作品，有自己的情感体验”、“写作要有真情实感”；在实施建议中提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”、“精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”、“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励”、“可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”、“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”、“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”。REF_Ref72701921\r\h[15]综上所述，初中阶段的学生们正处于心理快速发展的时期，对于情感有着强烈需求，因此，在现代诗歌中进行情感教学可以培养学生积极、健康的情感，使学生获得不同的情感体验，提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。这是人们对于“情感”的呼唤，使得情感教学越来越得到重视。

3初中现代诗歌的情感教学现状分析在六盘水市第四中学实习期间，笔者旁听七年级和八年级的老师上课，并对实习学校250名师生开展了问卷调查，还有部分教师进行采访；通过以上方式调查得知：在实际现代诗歌教学中，许多老师都没有有意识地对学生开展情感教学，学生大多知道情感教学，但又具体说不清楚。笔者通过对实习学校老师上课旁听，结合有关学者的研究发现，部编教材初中语文现代诗歌教学有以下问题限制了对学生进行情感教学研究，笔者将从教师和学生两个层面进行探讨。3.1教师现状分析笔者通过对实习学校的50名教师进行问卷调查，回收有效问卷27份，并对3名教师进行了相关访谈，发现教师在进行现代诗歌的讲授时主要存在三方面的问题，笔者将逐一分析。3.1.1现代诗歌的教学模式僵化从表3.1可以看出，有88.89%的教师还是按照“导入—作者介绍—写作背景分析—生字词—范读课文—逐节理解诗歌大意—品读作者感情”的思路来分析诗歌，由此可以看出，教师的教学模式略显僵化。表3.1您是否还在按照“导入—作者介绍—写作背景分析—生字词—范读课文—逐节理解诗歌大意—品读作者感情”的思路来分析诗歌？选项问卷回收数比例A、常常1348.15%B、有时候1140.74%C、从来不311.11%现代诗歌的文体性质决定了我们在给学生上现代诗歌时应该灵活处理课堂。为了尽快的完成教学进度，教师在给学生上现代诗歌时多数采用导入——作者介绍——写作背景分析——生字词——范读课文——逐节理解诗歌大意——品读作者感情——美读或背诵全篇诗歌的步骤，逐节分析现代诗歌，单纯给学生传授基础知识，给诗歌划分层次，这使得学生只停留在诗歌表层的认识，没有挖掘到现代诗歌蕴涵的情感。长期以来，教师教学没有任何创新，有些老教师一套教案用到底，没有注意到教学也应与时俱进，许多给学生思考的问题也是备课时为了完成教学任务而预设，没有考虑学生的实际情况。教学方法的单一，问题的任务性，僵化的教学模式，使学生对学习失去了信心，优美而富含情感的现代诗歌学生感觉味同嚼蜡，提不起学习的兴趣，丰富的情感教学资源就这样慢慢被淡化，忽略。3.1.2偏重文本，忽略现代诗歌教学中的情感从表3.2中可以看出，有51.85%的教师对于三维目标是三者都兼顾，有14.81%的教师更加注重情感态度价值观目标，但是还有7.41%和25.93%的教师更加注重知识与能力和过程与方法目标。由此可以看出，部分教师偏重文本，忽略现代诗歌教学中的情感。表3.2您在制定三维目标时更加注重三维目标的哪一方面？选项问卷回收数比例A、知识与能力目标27.41%B、过程与方法目标725.93%C、情感态度价值观目标414.81%D、三者都兼顾1451.85%通过旁听七、八年级的现代诗歌教学，以及对50位语文教师的调查和个别教师的采访来看，在实际教学过程中教师偏重文本，忽略现代诗歌教学中的情感。根据笔者的课堂听课观察，教师往往喜欢深入剖析诗歌的意象。例如，在教学七年级上册第六单元第20课《天上的街市》时，大多都喜欢分析其中的意象，如“街灯”“明星”象征着黑暗社会中出现的希望和曙光；在教学九年级上册第一单元第4课《乡愁》时，将无形的乡愁化为这四种具体的“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”意象，表达诗人余光中对祖国和家乡无限思念。教师们把一篇诗歌的意象拆得干干净净，只注重学生知识能力的培养，而作者蕴涵的感情学生却没有得到细细的品味，学生感情的培养慢慢被淡化，一堂课下来，只知道考试的那些知识点，就现代诗歌教学来说，是一种遗憾，是对文本情感，学生情感的不重视，是情感教学的失败。3.1.3应试教育思想浓厚从表3.3中可以看出，有40.74%的教师在课堂上常常讲解阅读技巧和写作技巧，有59.26%的教师在课堂上有时候讲解阅读技巧和写作技巧。由此可以看出，教师的应试教育思想浓厚。表3.3您在课堂上是否讲解阅读技巧和写作技巧来应对考试？选项问卷回收数比例A、常常1140.74%B、有时候1659.26%C、从来不00%初中阶段的现代诗歌都较为简单，在学生理解方面也没有较大难度，同时在学生们的试题考试中同样也呈现出发散思维的趋势。虽然现在都提倡分数不代表一切，它只是学生的一个方面，不要以偏概全，但中国是应试教育的考试模式，分数的高低，决定你能够上一所怎样的高中，甚至间接影响你的命运。为了在中考时能够多拼一分、争一分，初中阶段的教师更加注重对学生们的应试能力培养，缺少了对学生现代诗歌情感的引导，由此看来，学生们在很多情况下学习到的只是现代诗歌表面的内容和意义，对于现代诗歌的了解也不够深入。例如，根据笔者的课堂听课观察，教师在教学七年级上册第六单元第20课《天上的街市》时，一是介绍作者以及写作背景，初步了解郭沫若及其作品并进行相关作家的积累；二是带领学生逐节分析，理解诗歌大意，学会学习现代诗歌的方法；三是重点分析诗歌意象，这是作者通过联想和想象创造出来的一个美丽的世界，分析其中的意象如“街灯”“明星”象征着黑暗社会中出现的希望和曙光，深入理解诗歌的内容；四是体会作者在诗歌中表达的独特情感。通过这一系列的学习初步了解现代诗歌，学习现代诗歌的方法，积累相关现代诗歌的常识，来面对考试的洗礼。3.2学生现状分析笔者对六盘水市第四中学的200名初中学生开展了问卷调查，共设置13个问题，将从以下三个方面进行具体分析。3.2.1学生缺乏学习的兴趣兴趣是最好的老师。在问卷中，笔者对学生的学习兴趣进行了调查，具体分析如下：表3.4你学习的目的主要是什么？选项问卷回收数比例A、为了应付考试4824%B、提高自身的文化水平12361.5%C、丰富自己的情感体验2914.5%表3.5你知道情感教学吗？选项问卷回收数比例A、知道12964.5%B、不知道7135.5%从表3.4可以看出，只有14.5%的学生是为了丰富自己的情感体验，大部分的学生是被动的学习，主要是为了应付考试和提高自身的文化水平。表3.5中仍有35.5%的学生不知道情感教学。由此可以看出部分学生缺乏主动的学习，缺乏学习兴趣。3.2.2学生的主体地位易被忽视在课堂教学中，要注重学生的主体地位，笔者将从以下列表进行具体分析，如下所示：表3.6你认为在哪种情况下你对所学的内容理解更深刻？选项问卷回收数比例A、教师仔细讲解，并提供参考答案3919.5%B、教师深情的讲解10452%C、同学一起讨论5728.5%表3.7你在课堂上一般的做法是？选项问卷回收数比例A、听老师讲2713.5%B、以听为主，偶尔回答问题或讨论8844%C、听后思考老师提出的问题，积极参与讨论7839%D、自己看书、思考或参与讨论73.5%表3.8你最期待的课应该是如何上的？选项问卷回收数比例A、在教师的引导下讨论7437%B、以教师讲解为主178.5%C、以自学为主136.5%D、师生共同分析、探讨、研究9648%从表3.6可知，有52%的学生认为教师深情的讲解会对所学的内容理解更加深刻；表3.7中有44%的同学在教学活动中主要是以听为主，偶尔回答问题或讨论；表3.8中只有37%的学生认为在教师的引导下讨论。由此可以看出，学生是学习的主体，大部分的学习活动都是围绕着学生展开的，学生的学习活动主要以听为主，围绕教师的“讲”开展，学生在现代诗歌教学中的主体地位不突出，易被忽视。表3.9教师的哪种上课风格会让你喜欢？选项问卷回收数比例A、注重对考点的详细讲解4221%B、注重课堂训练3216%C、注重学科的情感11055%D、当成单纯的德育教育故事课168%表3.10你在上课过程中，感觉如何？选项问卷回收数比例A、教师只顾教学168%B、教师满堂灌3216%C、教师关注学生14673%D、教师只顾指导学生做笔记63%表3.11教师是否常创设一定的情境，让你们自由的体验语文学科的思想感情？选项问卷回收数比例A、经常5728.5%B、有时12964.5%C、无147%表3.12你认为课堂教学对培养你的情感方面作用大吗？选项问卷回收数比例A、很大8743.5%B、大8944.5%C、不大189%D、没有作用63%从表3.9中可以看出，只有55%的学生喜欢注重发挥学科的情感教育功能，而有45%的学生易忽视情感体验。表3.10中，有27%的学生在课堂教学中易忽视情感体验。表3.11中，只有28.5%的教师会经常创设情境，而仍有大部分的教师只是有时甚至没有创设情境，让学生体验情感，激发其学习的兴趣。表3.12中可以看出，仍有12%的学生会忽视课堂教学的作用。综上所述，可以看出在课堂教学中，学生的主体地位不够突出，易被忽视。3.2.3部分学生思维易被局限在当今的语文课堂中，更加需要思维宽阔、敏捷的学生，因为他们对于事物会看待的更加客观、深入，笔者将从以下问卷中进行具体分析：表3.13你知道语文老师在现代诗歌中渗透情感教学的频率？选项问卷回收数比例A、经常13165.5%B、偶尔5125.5%C、没有63%D、不清楚126%表3.14你有没有从老师在现代诗歌中渗透的情感教学中受到启发？选项问卷回收数比例A、有9346.5%B、经常5728.5%C、偶尔3919.5%D、从来没有115.5%从表3.13中可以看出，只有65.5%的学生知道语文老师经常会在现代诗歌中渗透情感教学，但仍有35.5%的学生认为只是偶尔甚至不清楚。从表3.14中可以看出，仍有25%的学生不能从老师在现代诗歌中渗透的情感教学中受到启发。由此可以看出在实际的现代诗歌情感教学中，仍然有部分学生不能进行迁移，思维受到局限。综上所述，大部分的初中学生知道情感教学，能做到从情感教学中受到启发，并且有较好的学习的能力，但是，其中部分学生缺乏对学习的兴趣，对情感的认识不够深刻，需要通过教师不断引导，并激发学生们对现代诗歌的学习兴趣，来培养学生的情感认知，增强学生的情感体验，最终形成正确的人生观、世界观。4初中语文现代诗歌的情感教学策略初中阶段的学生正处于心理快速发展的时期，对于情感的需求也越来越多。但由于自身的认知水平和认知能力的局限，他们的世界观、价值观尚未完全的形成，他们缺乏深刻的情感认知与情感体验，因此这个时期正是培养学生情感意识的关键期。从前面现状分析来看，给学生进行情感教学势在必行，首先现代诗歌具有丰富的情感教学资源，教师要合理应用；其次，从教师现状来看，情感教学没有受到重视；最后从学生的现状看，部分学生缺乏学习的兴趣，缺乏情感的体验。语文教师应该有意识的利用语文课堂向学生渗透情感教学，利用现代诗歌，潜移默化的对学生开展情感教学。如何在现代诗歌教学中开展情感教学，结合前面的分析，笔者从教师和学生层面提出如下建议。4.1.教师方面的建议教师是课堂的组织者和引导者，而学生则是课堂的主体，要让学生主动参与教师的教学。因此在进行现代诗歌教学时，应该有意识的利用语文课堂向学生渗透情感教学，在潜移默化中学到知识。笔者将从课前、课中、课后三个角度出发，提出以下建议。4.1.1课前确立情感教学的教学目标一堂好课的标准，其中重要的一条是目标要明确，而备好一堂课，其根本就在于教学目标，因此教学目标是教学工作的出发点，为教学工作指导方向，一切的教学活动都是围绕教学目标来进行和开展的。教师在进行现代诗歌的教学时，可以有意识的在课堂教学中渗透情感教学，对学生进行潜移默化的影响。首先，教师可以利用三维目标的模式，在备课时就树立好情感教学的教学目标。例如在七年级上册第六单元第20课《天上的街市》的备课时，在知识与技能目标中，要求学生正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，品味诗歌语言，体会诗歌表达的美好愿望；在过程与方法目标中，要求学生通过多种朗读形式来把握诗歌的感情基调，通过合作探究的学习方式来提高鉴赏诗歌的能力；在情感态度与价值观目标中，要求学生感悟诗人对对理想的追求和对美好生活的向往。其次，教师应该先制定完整的三维目标。在课堂教学中，教师应该把情感教学的教学目标融入三维教学目标中，再根据课堂实际和每一个学生的特殊性，灵活调整三维目标中每一维在每一节课中的比重，灵活生成三维目标。树立合理有效的渗透情感的三维目标，再结合现代诗歌的特点对学生进行情感教学，让学生在学到知识的情况下感受情感，明白情感的意义和价值。4.1.2课中渗透情感教学教师要在教学环节中渗透情感教学：一是合理运用导入，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意。教师利用精彩巧妙地导入，可以做到先声夺人的效果，使人如沐春风，为师生之间开启心灵交流打开了大门，铺平了道路，在潜移默化中，有效地渗透情感教学。例如在七年级下册第五单元第19课弗罗斯特《未选择的路》课堂实践中以情境导入：周末，小伙伴约你去爬山，你会选择平坦的环山路还是崎岖不平的林间小路，为什么这样选?我们请同学起来说说自己的选择。引导学生进行思考，之后回归文本，看看诗人弗罗斯特的《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口，怀着怎样的情感，又是怎么选择的，有什么样的思考，和学生们的选择有什么不同，提出疑问，让学生主动地去发掘文章的内容。在导入给学生留下思考空间，有利于学生完成情感的思考。二是设置问题，让学生在讨论中提高对情感的认识。课堂教学中要注重学生的主体地位，利用教师的引导，引导学生自主的“学”。教师可以在教学环节中，给学生设计问题，让学生自己思考，再小组之间相互探讨，借此加强学生的认识。在现代诗歌教学中，我们可以适当的设计一些问题，让学生在思考和讨论中提高对情感的认识。如在七年级下册第五单元第19课弗罗斯特《未选择的路》中我们可以给学生提问：诗人站在岔路口面对两条不同的路，他将如何选择，他内心的情感变化是怎样的。这样的问题不会影响到我们对本节课的教学内容的完成，还能引导学生思考诗人面对两条不同的路如何选择，内心情感的变化，触发学生的思考和理解，从而完成情感的教育。三是品味语言，增强情感体验。语言是一篇文章的眼睛，通过语言可以看到作家内心的情感。因此通过这种对语言的深入理解品味更深入地体会文章的中心要旨，增强对情感的体验。例如在七年级下册第五单元第19课弗罗斯特《未选择的路》中，仔细品味语言，“久久伫立”体现了作者在选择前的沉思、慎重；“荒草萋萋”“幽寂”“很少”，这证明了这是一条艰难崎岖、充满挑战的路等等。深入理解“路”的形象，增强情感体验。这“路”不仅是自然界中的路，更是人生的道路，人生的道路有成千上万条，但一个人一生只能选择其中的一条，一旦选择，决无重新选择的机会，所以必须慎重，不要随波逐流，而要经过自己慎重的思考做出独立自主的选择。4.1.3课后重视学生情感体验《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出:“应该调动学生的积极性，使学生主动思考，使得他们在具体的情感活动中加深对生命的理解和体验，不断受到来自各方面的情感熏陶，获得高度的思想启迪，进而享受审美带来的乐趣。”REF_Ref72747167\r\h[16]因此，在现代诗歌教学中我们应该多关注学生，让学生主动去体验作家的情感。同时，因为学生情感体验和生活经验不足，会遇到难以理解的地方，所以需要老师对学生进行引导。有些现代诗歌蕴涵的深刻情感不容易发现，需要老师做详细的解读，再让学生进行体验并及时地进行课后总结，升华情感。例如在七年级上册第六单元第20课《天上的街市》中，诗人用丰富的想象创造出来的一个世界，以牛郎织女在天上美好自由幸福的喜剧与天河相隔、每年七夕相见的悲剧进行对比，反映出了诗人对美好生活的向往与追求，但这只是片面的，要联系社会背景，再让学生进行情感体验，升华情感。让学生体会这首现代诗歌不仅反映了对美好、理想生活的向往，更表达了诗人对黑暗现实的痛恨。4.2.学生方面的建议学生是学习的主体，是课堂的主人。因此学生在学习现代诗歌时，要学会有效地学习，可以根据教师的教学模式、教学方法，有针对性的进行学习。笔者将从课前、课中、课后三个角度出发，提出以下建议。4.2.1课前预习在课前学生可以提前进行相关预习。在预习时要关注书本上的提示，以及课后的习题，帮助学生把握文本的内容和重点，尝试理解诗歌的情感和内涵。如果有自己通过各种方式都不能理解，可以先行记录下来，在课堂上探讨解疑。例如学生在预习七年级上册第六单元第20课《天上的街市》时，一要读准课文中的重点词语“缥缈”“定然”“陈列”“闲游”，并熟读；二要通过课下注释以及课前的预习提示初步预习课文，明白这是郭沫若通过丰富的想象创造的一首现代诗歌；三要通过课后的思考探究再次预习课文，思考这首现代诗歌表达了作者怎样的感情；四是借助相关的资料了解这首诗歌的创作背景，更好的理解诗人所表达的情感；五是写一篇不少于200字的阅读感受，加深个人的情感体验。4.2.2课堂思维上课时学生必须集中精神跟随着教师的思维思考、学习。要注意课堂思维，学习的方法，以及教师的提问和同学的疑惑，学会思考。例如在进行七年级上册第二单元第7课《荷叶·母亲》的教学时,提问:作者三次描写红莲,每次对红莲的描写都不一样,她的情绪也各不相同,思考为什么作者的情绪随着花的处境而变化?再比如在进行七年级上册第六单元第20课《天上的街市》的教学时，可以提问：诗人通过黑夜看到了什么？教师的讲解只是帮学生串起一条线索，加深或拓展情感的理解与体验，引起诗人与读者之间的共鸣。4.2.3课后创作在课后学生学习时可以尝试创作诗歌，激发学生对现代诗歌的学习兴趣。例如在七年级上册第六单元第20课《天上的街市》课后的积累拓展部分就要求学生选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。再比如，在九年级上册的第一单元的任务要求中，就要求学生尝试创作，选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。学习现代诗歌，重要外延之一是要学会运用，这是课堂到课外的有效延伸。可以先创作诗歌小节，再慢慢创作一篇完整诗歌，再请教师帮你提出建议，然后自己不断地修改、炼字，直至完善。学生可以多参与学校相关活动在实际创作中提高写作水平和审美欣赏力，提升对情感的领悟。5情感教学在现代诗歌中的实践——以《天上的街市》教学设计为例【教材分析】本单元所选的课文题材多样，有童话、诗歌、神话、寓言，它们都充满了丰富奇特的联想与想象，引人无限遐思，能引导我们换一种眼光来看世界。《天上的街市》是选自《郭沫若全集·文学篇》的一首现代格律诗，取材于我国古代有关牛郎织女的传说。诗人通过对诗歌中想象的美好世界的描绘，表达了对理想的追求和美好生活的向往。【学情分析】七年级学生在本学期第二单元已经学习《金色花》《荷叶·母亲》两首散文诗，初步理解散文诗的特点。因此，学生已初步具备了学习现代诗歌的能力。但现代诗歌作为一种新体裁，学生在体悟诗歌情感、品味诗歌语言等方面的能力还有欠缺。因此，教师应引导学生进行多次、正确地朗读，并以小组合作探究的方式引导学生品味诗歌语言、理解诗歌意境和感受诗歌内涵。【教学目标】1.知识与技能（1）正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌。（2）品味诗歌语言，体会诗歌表达的美好愿望。2.过程与方法（1）通过多种朗读形式，把握诗歌的感情基调。（2）通过合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。3．情感态度与价值观通过对诗歌中想象的美好生活的描绘，感受诗人对理想的追求和美好生活的向往。【教学重点】朗读训练，品味诗歌语言，理解意象，把握情感。【教学难点】通过想象和联想去品味诗歌的意境和内涵。【课时安排】1课时【教学过程】一、导入教学方法：讲授法、谈话法设计意图：以谈话的方式引发学生的好奇心和求知欲。夜晚，当我们仰望星空，面对满天繁星，你会想到什么呢？（星星、嫦娥奔月、牛郎织女……）那么，现代大诗人郭沫若面对此景又会想到什么呢？今天，我们就来学习这首诗歌《天上的街市》，来看看诗人想象中的世界是怎样的呢？（PPT展示星空的图片）（板书课题）二、作者链接教学方法：讲授法、演示法设计意图：通过学生对作者的认识和教师的补充，让学生初步认识作者，积累相关常识。郭沫若（1892—1978），作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家。原名郭开贞，字鼎堂，号尚武，笔名沫若等，四川乐山人。代表作品有：诗集《女神》《星空》等；历史剧《棠棣之花》《屈原》等。三、背景追溯教学方法：讲授法、演示法设计意图：通过PPT展示和教师的讲授，让学生了解诗歌的创作背景，以便更好理解作者表达的思想感情。这首诗写于1921年，当时五四运动的高潮已经过去，而中国正处于北洋军阀混战、民不聊生的时期。这时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会的黑暗现实，感到极度的愤怒与痛恨。但是，他并没有绝望，而是坚持追求理想与光明。在这片灿烂星空的启发下，写下了这首用丰富奇特的想象创造出来的世界——《天上的街市》。四、生字词教学方法：讲授法、演示法设计意图：通过PPT展示和教师的讲授，让学生重点掌握生字词。缥缈甚隔五、朗读课文，初步感知教学方法：读书指导法、讨论法设计意图：通过多种朗读方式学习朗读诗歌的方法。1.学生自由朗读课文。教学方法：读书指导法设计意图：通过自由朗读的方式初步朗读诗歌。明确：让学生初步正确、流利的朗读课文。2.点2-3个学生朗读，其他同学点评。教学方法：读书指导法设计意图：通过个别学生朗读，并请同学点评的方式，明确：朗读的基本要求是正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌。3.教师配乐示范朗读。教学方法：读书指导法