《“体验式学习”在小学数学教学中应用实践探究（论文）》3700字

“体验式学习”在小学数学教学中应用实践探究目录TOC\o"1-2"\h\u30094“体验式学习”在小学数学教学中应用实践探究 113089关键词：体验式学习，小学数学，情境教学 19108一、情境体验，助力概念理解 17077二、实践体验，助力公式推导 318532三、方法体验，助力优化选择 427508四、思辨体验，助力思维提升 529406参考文献 7摘要：美国著名教育家大卫·库伯提出：“体验是学习发展的源泉。”学生学习的发展离不开体验式学习，在这种学习方式下，体验是基础，学生成为学习的中心，主动自发地投入到体验中，并在体验中观察、感悟、反思、概括，将其“所得”应用于生活、学习的情景中去。本文用教学实践中的案例，浅析“体验式学习”在小学数学教学中的妙用。关键词：体验式学习，小学数学，情境教学《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出，要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象特征，获得一些体验。体验式学习方法讲究实践体验活动，让学生能够身临其境一般，发现实际存在的问题，学习解决方法，结合实际提出解决方案。这打破了传统教学的“纸上谈兵”，锻炼了学生的实践操作能力，从而帮助学生解决问题。在体验的过程中学生能全身心投入创设的情境中来，既调动了学生的积极性，又能有效地增强学生的学习效果。一、情境体验，助力概念理解数学学习本是十分抽象、枯燥的，为了打破这枯燥无味的数学学习，把在学生心目中抽象、困难的数学问题变得具体、易懂，教师需要引导学生身临其境来体验知识的形成过程。例如，在人教版五年级上册“相遇问题”一课中，教师引导学生阅读理解题中已知的数学信息以及要求的问题。学生对相遇的理解含糊不清，于是教师组织一名男生与一名女生现场演绎，体验“相遇”情景，同时引导下台学生观察台上学生是怎么演示的？师：男生扮演小林，女生扮演小云，在演示之间，有什么需要提醒他们的吗？生1：他们要同时出发，相遇后就停下。生2：要在两地面对面行驶，背向行驶只会越走越远不会相遇。生3：男生走的速度要比女生走的速度快。……课件出示的线段图（如下），教师引导学生观察思考分析。师：小林与小云分别从相对的方向出发，经过1分钟后，他们的距离发生了什么变化？生：他们的距离缩短了。师：具体缩短了多少呢？生：0.25+0.2=0.45（千米）师：再经过1分钟，他们的距离又发生了什么变化？生：0.25×2+0.2×2，一共缩短了0.9千米。师：经过5分钟呢？生：0.25×5+0.2×5，一共缩短了2.25千米。教师在不断的追问中引发学生思考交流，总结相遇问题中的具体等量关系：小林的速度×相遇的时间+小云的速度×相遇的时间=总路程。因为两人骑行的时间相同，就是两人相遇的时间，所以（小林的速度+小云的速度）×相遇的时间=总路程。在体验小林与小云相遇情境后，教师可在让学生现场演绎相遇后背向骑行回家的情境，让学生能在具体的情境体验中感受到背向运动是“相遇问题”的另一种表现形式，也能用同样的等量关系求解问题。教师在本节课中引导学生在两次演绎中感受比较，发现两个问题推导出的等量关系是一样的，后面的背向行驶问题其实就是相遇问题的另一种表现形式。体验助力学生对概念的理解，明晰概念之间的联系，将知识点巧妙地转化为学生的生活经验，将抽象的数学问题与具体的情境结合起来。把问题直观化，更好更快的理解与吸收，使学生学会将问题转化为直观的情境助于体验理解解决的本领。二、实践体验，助力公式推导新课标指出，学生的学习内容应当是现实的、有意义的、具有挑战的。所以教师除了在课堂上创设情景体验，也需要多让学生动手实践体验，使其在自然真实的活动中感受数学的魅力。例如，《圆锥的体积》一课，探究圆锥的体积计算公式。教师先引导学生猜测圆锥与圆柱体积之间的关系。预设学生会提出以下几种猜测：1.圆锥2.3.圆锥……师：圆锥的体积和圆柱的体积到底是怎样的关系呢？请同学们根据自己的猜测选择合适的容器进行测量验证。教师提供学生各种规格的圆柱和圆锥容器，每个小组在讨论后自行选择。在选择后前往学校沙坑处进行实验，小组将实验结果在班级内反馈。1.圆柱与圆锥等底等高时，圆锥装满三杯沙子倒入圆术中，才能将圆柱装满。2.圆锥的底是圆柱的3倍，高相等时，圆锥装满沙子即可将圆柱倒满。3.圆锥的高是圆柱的3倍，底相等时，圆圆锥装满沙子即可将圆柱倒满。4.没有找到圆柱底与高关系的同学，用圆锥装沙倒入圆柱中，有2次多的，有3次多，1次多……在反馈完全班的实验结果后，教师再一次的引导学生再次体验验证，总结：圆锥案例中教师组织学生进行实践体验，给予学生更多的时间、空间以及更大的思维自由，挖掘出他们巨大的潜能。像这样的数学实践活动，能极大程度地激发学生学习数学的主动性与积极性，积极参与到数学的生活体验之中，增强学生的综合素质，使学生全面、健康地发展。三、方法体验，助力优化选择《课程标准》提出“由于学生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”因此，教师应该给予学生感受多种方法的体验，在体验中让学生有自我反思、内化的过程，有助于方法的优化选择。例如，人教版六年级上册“分数除法”一课，教师出示例题：把一张纸的45平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？引导学生列式算式：4学生可借助折一折、画一画、算一算等方法，独立思考探索分数除法的计算方法，并组织学生把想法在小组内交流。预设：1.画一画：用所画的图形展示45÷2的求解过程。2.借助分数的意义求解：把45平均分成2份，就是把4个15平均分成2份，每份是2个153.把45平均分成2份，每份就是45的12，也就是45×学生倾听交流中感悟理解45÷教师引出变式问题：如果把这张纸的45平均分成3份，每份是这张纸的几分之几？学生同样尝试用两种计算方法求解45÷3的结果。可是选择用分子除以3的同学遇到了难题，而用45乘3的倒数很快的求解出45÷3＝45师：通过体验计算方法的过程，请说一说你发现了什么？生：分数除以整数，如果分子能被除数整除，那么就可以用分子直接除以这个除数作为分子，分母不变。但如果分子不能被除数整除，只能用第二种方法，用分数直接乘除数的倒数。学生在体验中发现第一种算法有局限性，仅适用于分子能被整数整除的情况，第二种䢪用于所有情况，具有普遍性。体验多样的计算方法是优化的基础，学生能不断试错，引发冲突，不断比较，优化选择。这样的体验使学生对优化后算法的认同感更强，自然更好地内化为自己的算法，不再是教师的把优化的算法强加于学生，使其不理解，不能内化掌握。四、思辨体验，助力思维提升小学数学学习的过程，是学生思维活动的过程。所以在身临其境的基础上，我们还可以引导学生通过思考与辨析，进一步深入了解知识本质。例如，在深入理解乘法意义的教学环节中，创设动物情境，对比辨析，感受因数之间的关系。师：（出示图1）瞧，小熊家每个篮子里放4个苹果，小鹿家每个篮子里放4个梨。表示小熊家水果总数的乘法算式和表示小鹿家水果总数的乘法算式会不一样吗？（图1）生：可能不一样，如果小熊家有4个篮子，小鹿家只有3个篮子，它们所用的乘法算式就不一样了。如果两家的篮子一样多，乘法算式就一样。师：看了篮子的数量是很重要的。（出示图2）看！这会儿小熊家和小鹿家篮子数量都是5个。那表示它们两家水果总数的乘法算式一定一样吗？（图2）生：不一定！每个篮子中的水果数量还不知道呢？如果小熊家每个篮子里是3个水果，小鹿家每个篮子里是2个水果，那乘法算式就不同。师：我们既要考虑每个篮子中水果的数量，也要考虑篮子的个数。（出示图3）这下小熊家每个篮子里是4个苹果，小鹿家每个篮子里是3个梨。两家每个篮子中的水果数量不同，最后用的乘法算式还会一样吗？（图3）生：如果小熊家有3个篮子，小鹿家有4个篮子，最后的结果会相同，都可以用3×4或4×3来表示。通过这样的引导，在创设趣味情境的基础之上不断变化两个因数，举一反三，刺激学生不断思考辨析，对比乘法算式中两个因数之间的关系。这样带来的数学体验，有效地助力孩子在情境中对比，在对比中思辨，在思辨中内化，更好地理解知识的本质，提升学生的学习能力。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学数学并非是一门抽象的学科，数学教学也应该是生活化的、体验式的、充满趣味性的。身临其境，使学生切身体验到知识产生的过程；引导进一步思考辨析，增强学生对知识的认知深度；最终通过实践活动，帮助学生更好地将知识运用于生活中，提高数学实践能力。这样一来，学生数学学习的激情提升了，对概念的认识更深入了，巧妙地将知识与生活完美地有机融合了。笔者坚信，坚持这样的体验式教学，必定能引领学生在数学的知识里遨游！参考文献1.朱向阳.为学生的最近发展寻找垫脚石——《相遇问题》教学设计[J].视点·