《浅析信息技术促进小学数学高质量课堂教学的策略》3600字

浅析信息技术促进小学数学高质量课堂教学的策略目录TOC\o"1-2"\h\u18127浅析信息技术促进小学数学高质量课堂教学的策略 114488一、前言 122017二、信息技术应用于小学数学课堂教学中存在的问题 212388（一）信息技术浮于形式 210386（二）信息技术过度依赖 23191（三）教学模式过于固定 25163三、信息技术促进小学数学高质量课堂教学的策略 322738（一）转变教学理念，有机融合信息技术 321959（二）信息合理引入，减少信息技术依赖 39112（三）创新教学模式，实现个性化的学习 415302四、总结 416206参考文献 5摘要：我国信息技术和课堂教学的整合在过去二十年中也有了长足的发展，但是同时也暴露了不少问题，信息技术利用技能的缺乏、信息技术在课堂上的滥用以及过度依赖使得当前课堂教学质量受到影响。本文基于当前小学数学课堂教学中信息技术应用现状进行分析，探讨当前信息技术的应用问题及相应的改善策略，旨在为当前数学课堂教学质量的改善提供新思路。关键词：信息技术；数学教学；优化策略一、前言实现信息技术和自然学科的融合已成为当前各学科教学的重要发展趋势。而作为一门基础学科，小学课程数学也需要借助先进的科学技术来实现高质量课堂的建设。然而当前小学课堂教学中信息技术应用参差不齐，在实践过程中也会出现一些问题，因而有必要对当前信息技术在数学课堂教学中的应用问题进行探究，并提出针对性改善策略。小学数学的许多知识自身抽象性、逻辑性都比较强，有相当一部分小学生不易从课堂上获取相关课程知识。运用信息技术和小学数学课堂进行整合，能够很好的帮助老师解决小学数学课堂传统教学过程中出现的小学生不易理解抽象知识，数学课堂缺乏学习兴趣等问题。因此，需要将信息技术融入到教学过程中去，使之成为一种有效手段为教学服务。鉴于信息技术和小学数学课堂整合这方面所产生的一些问题，相应地展开研究便具有了必要。二、信息技术应用于小学数学课堂教学中存在的问题（一）信息技术浮于形式教育信息化背景下，许多地区小学数学课堂教学逐步把“数学公开课有没有采用多媒体课件”作为考核一堂数学课课好与坏的主要标准。随着时间的推移，呈现出了数量众多的小学数学多媒体课件，这些课件仅仅是单纯的把课本教材通过“图+文”的方式展示到课件上，这种大材小用和形式主义的现象比较严重，并不能深入解读数学教材，缺少对学生学习数学的学情分析，反之，数学课堂预设不到位则与学生思维方式背道而驰。在小学数学课堂教学中融入多媒体技术时，应做好充分的教材分析，学情分析，有步骤，有针对性的运用多媒体课件，强调实用原则，消除形式主义。（二）信息技术过度依赖在传统数学教学方式下，动手实践操作作为学生主动获取知识，深化数学知识的重要途径，其实践操作无法用信息化教学代替。但是现在很多数学教师为追求一个完整的教学流程，节省安排课堂教学时间，以信息化技术代替实践操作，这与学生认知规律是不相符合的。因为，在小学数学课程教学过程中，由于小学生年龄小，注意力容易分散，而且他们还没有形成良好的抽象思维习惯，所以很多时候只能借助直观形象进行分析理解。而实际操作往往会被忽视。这种以直接演示代替动手操作的教学手段，不仅让学生无法印象深刻地掌握相应的知识，而且也会让他们渐渐失去学习数学的兴趣，失去积极主动地探究数学问题的意识。新媒体技术替代动手操作教学手段违背新课程理念，忽视教师引导作用。（三）教学模式过于固定在新课改不断深入的背景下，与之相对应的授课模式亦需随之不断推进。但是在开展小学数学的授课活动时，许多老师受守旧观念影响，依然喜欢采用“灌输式”授课方式，在这一单一化方式下，使授课方式和全新授课观念之间的冲突不断深化，在这一背景下，教育成效提高以及学生数学素养培养等方面均会出现阻碍，长此以往，学生会感觉到数学科目太过枯燥乏味，在此背景下信息技术应用也势必受到一定影响。所以，要想将数学课程内容教好，就必须要求教师在授课模式上进行改革，摸索出适合现状的授课方式。一节优秀的数学课,新课导入环节非常关键,运用信息技术设计新课情境引入环节,则是教师要做的课前铺垫。一般情况下,老师在创设情境时,教材中导入的信息、图像以及动画往往会过于“丰富”,有一种眼花缭乱的感觉。让学生对课件进行讨论,提出老师想要解答的数学问题,但在这个复杂的过程中,学生容易受到外界因素的干扰,还会受到一些无效信息的影响,进而提出与课堂教学无关的问题。比如,老师在教《圆》一课时,设计悬念式引入:“同学们,你们肯定坐过自行车,谁知自行车怎么跑得快,跑得稳?同学们迅速答道:“由于自行车车轮圆。”于是,我又接着问了一个问题:“大家再想想,假如我们将自行车车轮制成长方形,三角形,椭圆形等等,自行车是否仍然能够又快又稳地行行驶下去呢?”这一问题引起学生强烈的好奇与探索欲望。造成这类问题的原因是:老师仅仅需要制作优秀的课件,对课堂教学的质量不重视,所以就会产生适得其反的作用。总的来说,信息技术的主要作用是提供良好的课堂教学形式,不能产生“压倒性”的主导作用。课件的制作要重点关注学生的上课注意力,以免学生被这些生动有趣的课件内容所干扰,从而偏离课堂教学的目标,影响学生对新知识的掌握。三、信息技术促进小学数学高质量课堂教学的策略（一）转变教学理念，有机融合信息技术有机融合注重信息技术和数学教学实现合理的结合，在过去小学数学授课过程中，老师帮助学生建立空间思维，通常借助实物。但在使用这一方法的过程中出现了许多不能处理好的问题。而信息技术利用三维图像这种授课手段在几何图形学习的早期，便创造了相关空间思维，进而为今后几何学习打造了基础。以“图形与几何”课为例，教师可以通过信息化技术使小学生能够对图形进行较好的观察，通过三维动画使学生能够了解其基本图形知识，引导学生在三维动画之下对面积运算进行讨论，在信息化立体图形动画帮助下，使学生能够在头脑中形成相关图形几何模型，进而培养其空间思维，达到信息技术和小学数学深度学习的目标。（二）信息合理引入，减少信息技术依赖尽管当前信息化教育时代可以搜索到许多数字资源，但过度依赖信息技术可能使得其不能和教学实际相结合，会演变为生搬硬套，影响教学效果。数学教师使用信息技术过程中，应把课本内容中的数学常识和平常生活联系起来，这不仅能够把难学难懂的数学问题化繁为简，更能燃起小学生对数学知识学习的兴趣，进而有利于促进小学生数学素养的提高，达到合理导入信息。提高学生自身的实践操作能力是发展他们对新事物认知能力的关键。另外,信息技术改变了传统的课堂教学模式,但传统的课堂教学理念和教学基础不能被改变,因为小学生的生活经验比信息技术应用于课堂教学中的经验多,所以老师需要充分利用这一点来培养小学生的思维能力。同时,在课堂教学过程中,有些时候是需要学生动手去进行具体操作的,所以说师生交流、板书展示等教学方法能够培养学生对经验的总结能力,还能提高学生表达问题的能力和思考问题的能力。最后笔者认为,在发展学生数学思维的同时,要使他们更多地参与到需要用到动手能力的实践活动中去。这也是小学数学教材情境生活化原因。比如,关于搭配方面的知识这里,有些学生生活中常常会独立地搭配服装,即使许多小朋友从幼儿园开始已经有了独立搭配服装的经历,就是没有依次考虑问题的意识和遍历经验,但学具在此却发挥着良好的效果。以“比例”教学为例，小学数学教师在课程导入部分，可以借助信息化设备播放照片的功能，给学生呈现数张不同比例的建筑物照片，老师在挑选照片时，应该着重考虑这些照片呈现的比例，还要让学生根据个人储备常识来分析这些照片上建筑物的比例尺，这样，便能在生活中和数学授课课堂上有机地融合起来，使得学生对于比例尺有初步了解，这样才会乐于揣摩。然后在结合后续开展的“比例”知识进行讲解，不仅事半功倍，而且也会在一定程度上调动学生积极性。（三）创新教学模式，实现个性化的学习传统的授课属于灌输式教学，教学效果受到学生个人理解及学习方法的影响，而信息技术的使用仅仅只能获得形式上的创新，并未改变这一模式，因此需要对原有教学模式进行改变。以“圆柱与圆锥”一课的教学为例，可以依据课本中圆柱与圆锥方面的知识，老师借助信息技术将微课制作完成后再发给学生，可针对某一教学难点进行录像播放讲解，进而使学生深入了解，课后将微课发放给学生，使得学生能反复观看，提高复习效果。四、总结总之，要想信息技术在当前小学课堂教学中的应用仍存在信息技术形式化、代替实践教学以及教学模式固定等问题，根据这些问题应该制定相应的改善策略，通过有机融合信息技术、减少过度依赖、实现个性化教学等策略来对当前教学问题进行改善，促进小学信息技术与数学的有机融合。参考文献[1]贾汉阳.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].中国教育学刊,2020(S01