【浅谈如何培养幼儿早期阅读能力与途径探析（论文）3800字】

浅谈如何培养幼儿早期阅读能力与途径分析目录TOC\o"1-2"\h\u2747浅谈如何培养幼儿早期阅读能力与途径分析 125408关键词：幼儿；早期阅读；教育对策 115603引言 110307一、幼儿早期阅读的特点 222155（一）能理解与生活相关的内容 211961（二）能感受到阅读材料的主题 28722（三）理解水平存在个体差异性 29614二、幼儿早期阅读活动中存在的问题分析 320210（一）阅读空间缺乏且较为单一 34591（二）阅读材料未关注幼儿兴趣 315208（三）教师缺乏科学的指导方法 36113三、培养幼儿早期阅读能力的策略 310039（一）建立读写中心，浓厚阅读氛围 315524（二）丰富阅读材料，选择适当作品 423811（三）科学引导幼儿，激发阅读兴趣 46435四、总结 53960参考文献 5摘要：早期阅读对于孩子们各个方面的成长至关重要，阅读能力的培养更是至关重要。近些年来，幼儿早期阅读能力发展受到世界各国重视，我国学术界也在逐渐推进此领域的研究。基于此，本研究立足于幼儿早期阅读教育理论基础，在阐述幼儿早期阅读相关概念的基础上，站在家长与幼儿园两个视角，对提升幼儿早期阅读能力进行需求分析，考察幼儿在阅读活动过程中所面临的问题并提出提升幼儿阅读能力的对策，推动幼儿早期阅读能力发展。关键词：幼儿；早期阅读；教育对策引言伴随着时代的不断变化，我国对于教育方面的研究也在不断加深，其中对于幼儿早期阅读教育问题的研究也逐渐引起了学者们的关注。日本最早明确提出婴儿护理与教育要求，所以早期阅读就是一项十分重要的课题，阅读是现代社会一项重要的能力，大部分现代信息要靠阅读来获取，虽然计算机十分普及，但是传统的阅读还是十分重要的组成部分，特别是幼儿阅读已成为我国早期语言教育体系的重要组成部分之一，这对于我国幼儿园早期语言教育与实践会产生更大的影响。一、幼儿早期阅读的特点（一）能理解与生活相关的内容幼儿阅读材料主要是由生活经历决定，由于幼儿生活经验所限，3～6岁幼儿对许多绘画的背景并不理解。例如有研究者给幼儿看超市里买东西的图片。有人问照片上的那个人去哪买东西，小孩子并不知道自己是去超市买东西，有人说是去了，也有人说不是。要了解画面的内涵，幼儿在了解画面时会更注重个人兴趣的发展变化以及过多无关细节的知觉。但是，随着幼儿年龄增长、阅历丰富，幼儿能够更加精确地感受细节、拓展想象、了解以过去经历为基础的图画，幼儿阅读理解清晰可见。生活体验，阅读体验，认知水平，兴趣等方面均有较大的影响。[1]（二）能感受到阅读材料的主题把握阅读材料主题与理解图片的关系，是幼儿阅读理解的一个重要标志。在对图片间关系的认识上，幼儿阅读水平有这样一种递进的层次关系以致于能听懂并讲明白。事实上，很容易产生偏见，这是评估语言能力强度的唯一指标，也就是评估表达的质量，评估孩子对阅读的理解，但事实上，有些情况我理解，但是我就是说不清楚。所以，尽量避免将数字水平作为衡量幼儿阅读成绩的唯一标准。早期的视觉主题出版物，包括归纳主题，反映了孩子抽象概括的普遍性较低，以及对图像具体思维的关注。到年底，孩子们的抽象思维能力有所提高。3-6岁的小孩可以对他们读到的故事进行分类和总结，记住并按类别讲述。读书时，人们可以进行一定的逻辑和推理。对于3-6岁的幼儿而言，这一阶段幼儿的逻辑推理能力成长较为迅速，但对于需要多层次分析和推理的事情，这仍然超出了他们的能力。3-6岁的小孩显然缺乏这种能力。（三）理解水平存在个体差异性研究发现：由于幼儿认知能力与智力水平不一，同时不同的家庭阅读环境对幼儿阅读理解能力也会产生一定的影响。这些因素共同造成同龄幼儿在阅读理解能力上有差异。从学习成长的角度来看，阅读理解能力的提升要通过观察、分析进行成长。阅读水平较好的幼儿主观态度端正，较少宣传自己的想法。表现为阅读理解水平比较好的幼儿，一般都会选择和别人共同阅读，或者愿意与朋友进行沟通。二、幼儿早期阅读活动中存在的问题分析（一）阅读空间缺乏且较为单一在许多幼儿园的教育环境设置中，很少关注阅读空间的设置，大多数幼儿园将建设资金用于日常教育和体育娱乐设施的建设。图书角空间小、设施陈旧、图书更新不及时等问题普遍存在。幼儿公共阅读场所较少，不利于幼儿早期阅读能力的培养。[2]（二）阅读材料未关注幼儿兴趣幼儿阅读材料的选择主要是大人根据自己的口味选择的，不太关注幼儿的兴趣。教师买书的基本出发点主要是孩子的兴趣和教育教育的需要。但如果有竞争，主要的理由仍然是后者。可以看出，教师从成人的角度看待幼儿阅读材料的选择，相信他们可以逐渐对实现既定的教育活动目标产生兴趣。（三）教师缺乏科学的指导方法关注幼儿文学的目的是培养幼儿的语言技能，这是教育活动的重要组成部分，但不是唯一的部分文学是一种美学。一切文学作品都体现在审美价值上。早期阅读活动和文学作品为幼儿提供了知识和人生哲学，但未能实现其教育目标。研究人员认为，遵循核心思想的纯文学活动是不灵活的。教师必须谨慎干预。作为教育者，他们必须注意观察。如果他们发现自己错了，请安静地观察孩子随后的表现，不要盲目干预。然而，教师在早期阅读活动中往往会陷入两个极端。一个目的是给孩子们足够的空间和自由。从本质上讲，很难反映早期学习的教育价值。第二是幼儿过度参与阅读。在整个过程中，孩子们循序渐进地遵循老师的计划，无法在独立活动中自由展示自己，降低了他们的阅读兴趣。三、培养幼儿早期阅读能力的策略（一）建立读写中心，浓厚阅读氛围班级读写中心也就是幼儿专供的阅读场所，为适应幼儿的成长发展需求，需要建立一个适合幼儿成长特点的阅读环境。班级读写中心的建立方法主要是划定区域，并投放不同种类的阅读材料，幼儿在读写中心可以根据自己的喜好选择阅读材料，也可以和同伴分享自己的阅读体验，阅读、聆听、交谈、讨论和共享相同的问题以及阅读内容有助于增进同伴之间的亲密关系和友谊。读写中心既能够为幼儿提供全面的听、说、读、写环境设施，帮助幼儿增加他们对阅读的兴趣，并基于此让幼儿更多的去沟通和交流。[3]（二）丰富阅读材料，选择适当作品对幼儿而言，认知世界的途径首先是视觉与触觉，因此彩色绘本与不同造型的书籍更容易引起幼儿阅读的兴趣。因此当前幼儿园阅读材料选择时不能以成人的眼光去判断绘本的内容，而要着眼于幼儿的兴趣，选择各种图画书和各种阅读材料。另一方面，应注意阅读材料的内容。一般而言，故事的趣味性、周到性和科学性是使作品脱颖而出的关键。一本好图画书充满有趣的图画、适当的配色方案、合理的节奏发展、鼓舞人心的故事情节和详尽的解释，适合幼儿的心理发展特征，激发孩子的阅读兴趣和动机，并通过图画书增进幼儿的精神层面的需求。在幼教各种教学方式当中，绘本教学就属于幼教当中最主要的一种。从现阶段所采用的的绘本材料来看，内容良莠不齐，因此家长和幼儿教师都更加关注绘本材料的选取，绘本教学活动在其中占据了越来越重要的地位。但由于材料的选择上内容众多，因此这也就给教师对于绘本中材料内容的选取提出了很高的要求，让幼儿教师除了高度关注绘本阅读自身之外，还应该让所选材料内容与幼儿现实生活相联系，做到寓教于乐。在绘本阅读材料选择和教学上积极探索，不断地总结出行之有效的经验并提炼和升华，然后再把有益的经验推广出去。[4]（三）科学引导幼儿，激发阅读兴趣其一，注重沟通。幼儿不能立即理解阅读和学习语言的基本规则，但交流可以使他们意识到这些规则。因此，教育工作者应该尝试与幼儿进行更多的交流。通过这种方式，教师可以为幼儿讲解理解力要求较高的故事，对幼儿阅读进行指导，帮助幼儿更好理解故事，同时也在交流中增长了教师与幼儿的沟通，锻炼了幼儿的语言技能。其二，培养主体性与自主性。在幼儿园教学阶段，幼儿具有较大的创新力，他们对于外界事物天生抱有好奇心，并有动手意识。因此教师在阅读教学活动中应赋予幼儿更多的自由，让幼儿自己操作。例如可以让幼儿自己发挥想象力来制作小书册，由幼儿自己扮演小画家，完成绘画，并将其串联成故事。不仅能增强幼儿的阅读兴趣，也能增强幼儿的自主性与主观性。其三，鼓励与欣赏。幼儿应在家长的鼓励和引导下学习和健康成长，刚刚开始阅读的时候，幼儿们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。在这个时候，成年人需要使用鼓励，而不是批评与指责。幼儿的发展需要引导，大部分幼儿缺乏主动阅读的意识，因此家长可以采用亲子阅读、角色游戏的形式增强幼儿对“故事”的兴趣度，或者以完成阅读奖励看电视的形式，引发幼儿主动阅读。四、总结简而言之，在早期阅读的帮助下，可以确立孩子的主导地位。在积极构建阅读体验中，我们强调幼儿能够形成和发展具有个性的语言，以此为基础锻炼幼儿的表达能力，帮助提高幼儿在思维、感知和想象的综合能力。通过阅读的引领，建立一个多元的学习结构，促进幼儿更好发展。在教学过程中，通过教师启发孩子的阅读意愿，创造一个支持和发展的环境，促进孩子的自愿阅读行为。在阅读过程中，孩子们通过写作来获取和收集信息。在幼儿园教育方面，存在着阅读空间的限制、阅读材料的选择以及教学指导的不足的问题。为了提供给幼儿提供良好的早期阅读教学环境，必须要结合幼儿的兴趣来开展早期阅读活动，促进幼儿成长与发展。参考文献[1]喻小琴.早期阅读中引导幼儿深度学习的可行性及措施[J]