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文档简介

。潘文光从组织文化的视角来思考教师专业成长，他认为在“学生发展为本”、教与学方式内化价值来创建教师专业成长文化，从而达到促进教师专业成长的目的。的解放；坚持“以人为本”，关注学生个体发展，承认学生间存在的差异，促进学生最大限度的发展。处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。“生态教育”就是一种为改变各种知识之间生态真正具有智慧的“开放型的专家”“全面发展的人”、“文化人”、“贯通而求洞识的人”、“通达而识整体的人”和经常获得“‘芝麻开门’式的智慧的人”合，它要求我们教师在教育教学过程中，首先要认识到我们的教育对象——学生是一个“完整的人”、“发展中的人”保护好他们的创造性。这一职业在社会中的认可度，“教而优则仕”的传统文化思想及部分学校存在的各项政策偏题，根据生态教育思想，我们需要教师在合作的文化背景下，不断完善自我，超越自我，实现自我的真正价值，“感受生命的涌动和成长”，“闪现出创造的光辉和人格的魅力”，从真正意义上体现教师这个职业的价值。因此，我认为还应该做好以下几方面的工作：表达他们的观点，进而相互影响。学校管理者还应依据生态系统中的“最适度法则”，通过这样真正把教师的专业自主性发挥出来，教师的专业精神才有其存在的基础和意义。营造教学实践与反思平台使教师超越自我，绽放生命的光彩。综观我们教师的专业成长，不外乎职前培养、教学实践和职后培训。如果说教师的职前培养是把一个“社会人”姜勇.女性主义教育学视野中的教师专业发展.教师教育研究

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